戈延華

摘要：由于學(xué)生在教師以往的教學(xué)過程中，所得到的是零碎的、碎片化的知識，很難形成整體性。因此，注重深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和聯(lián)系知識。在深層的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以根據(jù)自身情況，把握和理解知識，同時對教材中的知識進行加工，讓其成為自己可以靈活運用的知識。此外，深度學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生思考學(xué)習(xí)。其次，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建、升華的過程，這一個過程可以將學(xué)生帶入到特殊的教學(xué)情境中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生形成自己的思維能力。深度學(xué)習(xí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。進行深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展變化，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、注重深度教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，落實到小學(xué)數(shù)學(xué)中，所指向的是一種具有深度的學(xué)習(xí)方式，需要涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的深度，這也就意味著，對學(xué)生來說，既要通過學(xué)習(xí)過程知其然，也要知其所以然。因此，對學(xué)生來說，不僅是針對知識的學(xué)習(xí)，還獲取了數(shù)學(xué)思想方法方面的提升。當(dāng)然，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提在于深度教學(xué)。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視自身“引路人”的身份，因為教學(xué)的深度必然是實現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的決定性因素。

二、深度解讀教材，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，究其根源，這是對基礎(chǔ)教育所提出的更大的挑戰(zhàn)。作為一位一線教育者，首先應(yīng)當(dāng)具備長遠的目光，不能只關(guān)注當(dāng)前，還要放眼未來，要能夠促進學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能夠與時代發(fā)展相吻合，才能滿足社會對人才的需求。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既要落實“四基”，也要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別要重視學(xué)習(xí)過程中的既得。因此，深度教學(xué)不僅與新時代的教育要求相吻合，而且能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

以“乘法分配律”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現(xiàn)遵循情境、算式、發(fā)現(xiàn)、驗證等一系列環(huán)節(jié)，特別是發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“比一比”板塊，要求學(xué)生認真觀察等式兩邊，這不僅是對算理的推導(dǎo)過程，也是為了解決“為何相等”這一問題?？梢姡@是本課的教學(xué)重難點所在，需要架構(gòu)深度學(xué)習(xí)，需要深化學(xué)生的理解能力。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我對目標(biāo)的深度做出了相應(yīng)的調(diào)整，除涉及三個基本維度之外，特別強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中對方法以及能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理以及概括等能力，使學(xué)生可以深入觸及知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的變與不變的思想。

教學(xué)目標(biāo)既是出發(fā)點，也是最終的歸宿，還能夠?qū)唧w的教學(xué)過程起到顯著的定基作用，因此，其深度必然成為決定教與學(xué)深度的關(guān)鍵所在。想要架構(gòu)具備深度的教學(xué)，首先要保障教學(xué)目標(biāo)的深度，在此之前，教師需要深度研讀數(shù)學(xué)教材，一方面是為了拓展教學(xué)目標(biāo)，另一方面可以發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)視角，給出不同的教學(xué)理解。因為教材是展開教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)，如果不能吃透教材、準(zhǔn)確把握教材，這樣的教學(xué)會變得毫無依據(jù)可言。而且數(shù)學(xué)教材在編寫過程中，滲透了數(shù)學(xué)教育專家的特殊用意，教師需要認真研磨才能準(zhǔn)確把握其意圖，才能夠找到合理的教學(xué)突破口，才能夠批判地吸收、大膽革新，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能夠與學(xué)情、教情相匹配，才能具備教學(xué)深度。

三、聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生深度理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到很多數(shù)學(xué)規(guī)定，一般情況下，教師普遍采用直接告知的方式，或者由學(xué)生自主閱讀課本，實際上這就是一種變相的強行識記。長此以往，學(xué)生心里就會積累越來越多的疑問，他們不知道為何要識記課本中的規(guī)定，也不了解規(guī)定背后潛藏的合理的緣由，這就需要教師認真思考、仔細發(fā)掘，將其中更為豐富的內(nèi)涵充分地暴露在學(xué)生面前。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入知識，揭示規(guī)定背后的奧秘，這樣學(xué)生才能知其所以然，才能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)定的合理性。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，在教材的情境圖下賦予了對列和行的解釋，如果以直接告知的方式，很快學(xué)生就能夠熟練掌握，但是，為何教材中會做出這樣的規(guī)定，很多學(xué)生并不理解，還會因此產(chǎn)生疑問：在數(shù)“列”時，為什么一定要從左往右數(shù)？在數(shù)“行”時，為什么一定要從前往后數(shù)？在用“數(shù)對”確定位置時，為什么列要在前？顯然學(xué)生所提出的這些問題，若不能得到及時充分的解釋，會使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的枯燥、無理。一位教師在執(zhí)教時，選擇了和傳統(tǒng)不同的教學(xué)方式，充分喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課堂中對學(xué)生的數(shù)量進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計時選擇的是學(xué)生習(xí)慣的方式，使學(xué)生可以初步體會規(guī)定的合理性。首先向?qū)W生展現(xiàn)一行，然后詢問學(xué)生的習(xí)慣：大家喜歡從左往右數(shù)還是從右往左呢？然后出示一列，最后出示多行多列。針對上述問題的回答，是在班級內(nèi)建立統(tǒng)計，表面上看，是為了尊重大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣，實際上就是為了使學(xué)生體會以“數(shù)對”確定位置的合理性。這樣學(xué)生就能夠體會到和“列”“行”相關(guān)的規(guī)定，也能夠?qū)χR擁有更深刻的理解。在經(jīng)過數(shù)據(jù)分析之后，很顯然學(xué)生不會再感受到數(shù)學(xué)知識的無理和死板。

結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主人翁的地位上，將知識學(xué)習(xí)和趣味活動相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式方法。從簡單的基礎(chǔ)知識架構(gòu)到知識點的實踐創(chuàng)新運用，在深度學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過科學(xué)構(gòu)建完善的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略，側(cè)重于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和深刻印象。教師通過評價和測驗切實跟蹤和有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心創(chuàng)設(shè)情境，過程評價和結(jié)果評價并重，并自主探究使深度學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。

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