陳敏婷

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸由過(guò)往的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學(xué)生的能力。文章從信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的角度出發(fā)，研究在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。通過(guò)具體的案例分析，闡述教師如何把傳統(tǒng)教具和多媒體信息技術(shù)科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);有效整合

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課程資源等融為一體，與課程內(nèi)容成為和諧自然的一部分，幫助教師更好地完成課程目標(biāo)，提高學(xué)生的信息運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性

在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的學(xué)習(xí)、生活、工作高度融合在一起，深刻改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)如何將課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，調(diào)整課堂教學(xué)模式，改進(jìn)其教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更清晰地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)堅(jiān)持的原則

（一）主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)，首先要堅(jiān)持主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了更好地體現(xiàn)主體性原則，需要在課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)情，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更加合理地選擇信息技術(shù)，科學(xué)地與傳統(tǒng)教學(xué)教具相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)思考問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的新知識(shí)新技巧。

（二）數(shù)學(xué)源于生活的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于生活，與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，具有十分顯著的生活色彩。如在教授一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以借助多媒體信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容涉及的生活情節(jié)生動(dòng)地引進(jìn)課堂，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸本質(zhì)生活，一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體信息技術(shù)有效整合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）重難點(diǎn)知識(shí)的講解——信息技術(shù)幫助學(xué)生理解和掌握

數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)制約數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。而多媒體信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。如一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)言方式傳授知識(shí)，教師可以運(yùn)用圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生理解和高效掌握。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的符號(hào)化特征，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，不容易理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是數(shù)學(xué)概念、定理和公式等的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)巨大的困擾，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師需靈活運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。

以《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課例的重難點(diǎn)知識(shí)講解為例，本課例的重難點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的角，掌握角的組成部分，并學(xué)會(huì)判斷哪些圖形是角。教材以學(xué)生熟悉的校園生活為主題圖引入，目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中抽取出“角”的概念，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)把物體“尖尖的地方”稱作角，這是本課例學(xué)生容易走進(jìn)的知識(shí)誤區(qū)。因此，為了讓學(xué)生區(qū)分“生活中的角”與“數(shù)學(xué)意義上的角”，更好地把握數(shù)學(xué)意義上“角”是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的這一概念，需要借助多媒體信息技術(shù)的支持。具體的教學(xué)片斷如下：首先出示學(xué)生已學(xué)過(guò)的平面圖形長(zhǎng)方形、三角形和圓三個(gè)平面圖形，但是均用紙片蓋住了圖形的一部分，只露出了長(zhǎng)方形的4個(gè)角、三角形的3個(gè)角以及圓的其中一部分（如圖1），讓學(xué)生猜猜被遮住的圖形分別是什么形狀，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣猜的？然后在圖形上用紅色線標(biāo)示出本節(jié)課要學(xué)的“角”，引出課題（如圖2），接著把圖形上的角“取下來(lái)”（如圖3），通過(guò)動(dòng)畫的形式把數(shù)學(xué)中的角從平面圖形中抽離出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、自主歸納出“角”的共同特征：由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條筆直的邊組成。借助多媒體技術(shù)的完整地展示將數(shù)學(xué)中的角抽離出來(lái)的這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，利于學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性。

（二）揭示數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律——信息技術(shù)拓展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、復(fù)雜性等特征，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知需求，避免學(xué)生無(wú)從下手。但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生掌握某些知識(shí)點(diǎn)，還需要教師采取一定教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用信息技術(shù)教學(xué)不僅能演示出實(shí)際的操作過(guò)程，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識(shí)，以直觀方式進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生理解難度，還能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而拓展學(xué)生的思維模式，更深刻理解知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。

以講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課例的拓展知識(shí)點(diǎn)為例，本課例的拓展部分就是如何讓學(xué)生理解什么是角的大小、角的大小與什么有關(guān)。教材上展示了折角、比角、做活動(dòng)角三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行以上三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有透徹理解角的大小關(guān)系，不能在比較中準(zhǔn)確判斷出角的大小。為了讓學(xué)生動(dòng)態(tài)看到角的大小變化，直接感受到角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，需要利用多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)展示。具體的教學(xué)片斷如下：利用多媒體技術(shù)展示出一個(gè)可拉伸兩邊長(zhǎng)短的活動(dòng)角，并把可延長(zhǎng)的部分用不同顏色的標(biāo)注出來(lái)。首先展示一個(gè)沒(méi)拉伸兩條邊的角（如圖4），讓學(xué)生觀察角的大小;然后通過(guò)多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示延長(zhǎng)其中一條邊（如圖5），得出結(jié)論：角的大小沒(méi)變化。復(fù)原后，再動(dòng)態(tài)展示延長(zhǎng)角的另一條邊（如圖6），結(jié)論：角的大小沒(méi)有變化。復(fù)原后，再同時(shí)動(dòng)態(tài)延長(zhǎng)角的兩邊（如圖7），結(jié)論：角的大小依然沒(méi)變化。最后動(dòng)態(tài)展示把角的兩邊同時(shí)縮回去（如圖4），角的大小還是沒(méi)變化。最終學(xué)生總結(jié)出：角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示角的大小變化，還有教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，學(xué)生深刻理解角的大小變化規(guī)律，并且能準(zhǔn)確分辨出不同角的大小。

綜上所述，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，不僅可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能不斷提高師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。但由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，不能單單依靠信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)工具干預(yù)，使得學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，并且全方面地運(yùn)用多重感官參與課堂，真正做到從做中學(xué)，從學(xué)中做。

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