陳立珊

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀具有重要價值。現(xiàn)階段教師對閱讀教學(xué)的重視程度毋庸置疑，然而閱讀教學(xué)的效果卻無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這主要是因為在閱讀教學(xué)中沒有很好地把握閱讀的主題，以致對學(xué)生的閱讀和分析能力造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生把握文本閱讀的主題，以此來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文統(tǒng)編教科書中的閱讀文本大多數(shù)屬于文學(xué)類，在進(jìn)行文本閱讀的過程中把握閱讀主題能進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性和整體水平，這就需要教師明確閱讀教學(xué)理念，從整體的角度帶領(lǐng)小學(xué)生感知文本的內(nèi)容，理解文本的含義和主題，以此來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、領(lǐng)悟文本閱讀主題的價值

小學(xué)教材中選入的文章中，童話、寓言、神話占比很大，這些都是文學(xué)類文本，想要提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀水平就需要確保學(xué)生了解文本的內(nèi)容，把握文本的主題。對一些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，能簡單把握住文本閱讀的主題。而對一些不喜歡閱讀、積累薄弱的學(xué)生來說，在閱讀過程中無法準(zhǔn)確有效地領(lǐng)悟文本的主題。大多數(shù)教師在對教材文本進(jìn)行分析時，都會結(jié)合自身的經(jīng)驗和參考書來幫助學(xué)生總結(jié)文本的主題，然而文學(xué)文本在創(chuàng)作過程中會形成其特有的邏輯，因此在對文學(xué)文本的主題進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程中不能結(jié)合自己的經(jīng)驗，而是需要專注文本的內(nèi)容，把握作者的背景，將文本的邏輯和讀者的閱讀感受進(jìn)行有效的融合，這樣才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本的主題。在這種情況下，教師應(yīng)通過有效的方式來幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本閱讀的主題，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性，提升閱讀教學(xué)的整體效果。通過有效地閱讀，能讓學(xué)生充分領(lǐng)會到文本閱讀的價值以及意義，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)對于人才的全面培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)導(dǎo)向，以日常教學(xué)課堂為主要陣地，認(rèn)真落實國家下達(dá)的教育方針和教育政策，充分提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分通過閱讀把握文章的脈絡(luò)，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的意義和價值。

二、領(lǐng)悟文學(xué)類文本閱讀主題的方法

（一）依據(jù)課前導(dǎo)入，了解主題內(nèi)容

教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生展開相應(yīng)的主題認(rèn)知培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，可以從課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)完善，利用豐富有趣的課前導(dǎo)入內(nèi)容來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)大家對教學(xué)主題進(jìn)行探索，在這樣的方式下學(xué)生更能接受探究的過程，并得出傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的探究效果。對此，教師應(yīng)該先從課程開始前的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)出發(fā)，對文章主題進(jìn)行相應(yīng)的分析，同時要根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、知識掌握能力，融合趣味性的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而完成課程的前期編排。之后，教師可以將編制完成的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)搬上課堂，并利用活動、游戲或問答的形式，一步步引導(dǎo)大家對本節(jié)課程中所涉及的文章進(jìn)行相應(yīng)閱讀主題探究，從而幫助大家在積極的狀態(tài)下了解文章主題，開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇文章的主題內(nèi)容主要圍繞著“父母之愛”展開，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以盡可能多地利用部分生活化教學(xué)形式開展活動或提出問題。如教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，選取三名學(xué)生來到講臺上，分別扮演父親、母親和孩子，并給定一個情境，讓學(xué)生代入自己父母對情境的表現(xiàn)態(tài)度，進(jìn)行一個情境劇的演繹。在這樣的方式下，學(xué)生一方面能感受到參與課程的樂趣，還能從自身出發(fā)去體會父母對自己的關(guān)愛形式。在初步演繹結(jié)束后，教師還可以借著大家的積極學(xué)習(xí)情緒，巧妙推進(jìn)課程閱讀內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生了解到文章的主題，還能使其提高自身的學(xué)習(xí)理解能力，對促進(jìn)他們的自身綜合能力發(fā)展具有重要的意義。

（二）借助單元整體，訓(xùn)練主題意識

在進(jìn)行文本閱讀期間，通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生分析文本的含義，讓學(xué)生從自身的角度去理解文本的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀期間的主題意識。統(tǒng)編教科書在編排時，課本在單元的劃分并不是隨意的，而是將一個主題的文本劃分在一起。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，可以結(jié)合單元主題來幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的主題。比如，以單元主題作為課程切入點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸形成主題意識，將這一單元的文本作為一個整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元的主題，并結(jié)合單元的主題來對每一篇文本進(jìn)行具體分析，這樣能幫助一些缺乏閱讀經(jīng)驗的學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到文本主題。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的主題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主把握文章的脈絡(luò)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及理解能力，為學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《大自然的聲音》這一單元的學(xué)習(xí)為例，這一單元中主要介紹了自然的風(fēng)光，教師可以先讓學(xué)生通過單元文本的題目來猜測單元的主題，并在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行具體的分析。這一文本中主要是從三個角度去描寫大自然的聲音，因此教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通讀這三段的內(nèi)容，并給每一段起一個小標(biāo)題。教師可以讓學(xué)生自由分組，自己去總結(jié)每一段的關(guān)鍵來起小標(biāo)題，同時還要說出這個標(biāo)題的原因。最后讓學(xué)生去總結(jié)全文的主題，通過這種循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生明確大自然美妙的聲音以及作者對大自然的喜愛。

（三）挖掘?qū)懽鞅尘埃鞔_寫作意圖

在閱讀文學(xué)類文本的過程中，需要結(jié)合文本的框架進(jìn)行閱讀，這樣才能更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本的主題。然而，在實際教學(xué)中，教師常會過于依賴自身的閱讀感受，而沒有考慮到學(xué)生的閱讀感受，導(dǎo)致在教學(xué)期間沒有結(jié)合文本的主題來進(jìn)行講解。例如，一些教師在閱讀教學(xué)的最后都會告訴學(xué)生要如何，卻沒有考慮到學(xué)生的主觀認(rèn)識，教師只是把自己的閱讀感受講解給學(xué)生，沒有重視學(xué)生的閱讀感受，也忽略了學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要和學(xué)生一起挖掘作者的寫作意圖和寫作背景，通過綜合的理解和把握，能明確作者的寫作意圖，真正的與作者進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能和作者達(dá)到情感上的共鳴，真正做到共情，更好地理解文章的脈絡(luò)以及作者所蘊(yùn)含的深意。

以《祖父的園子》的教學(xué)為例，如果教師只是讓學(xué)生通讀文章，再告訴學(xué)生本文主要體現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，這種方式并不利于學(xué)生對文本的主題進(jìn)行領(lǐng)悟。在這種情況下，教師應(yīng)明確學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力，并在閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗和感受，教師在教學(xué)期間可以為學(xué)生講解作者的背景，展示相關(guān)的視頻和圖片等，從而幫助學(xué)生了解蕭紅的童年生活。在滿足文本主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的相關(guān)背景幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的認(rèn)知，這樣有利于學(xué)生更好地把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容。

（四）揣摩文本標(biāo)題，把握文本主題

文本的標(biāo)題是對文本內(nèi)容的提煉、總結(jié)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間也應(yīng)讓學(xué)生重視對文本的標(biāo)題進(jìn)行分析。一些文本的標(biāo)題能體現(xiàn)全文的關(guān)鍵，同時也能對文本的主題進(jìn)行暗示，有利于讀者掌握文本的思路。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)提高對文本標(biāo)題的重視程度，通過對文本標(biāo)題進(jìn)行分析來發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中所隱藏的相關(guān)信息，并帶著這些信息和猜想來閱讀文本的主要內(nèi)容，以此加深對文本內(nèi)容的理解和感知，這有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握和領(lǐng)悟文本的主題。在閱讀的過程中，文章標(biāo)題是十分重要的，通過合理的揣測文章標(biāo)題，能更加迅速地理解文章的主旨，把握整篇文章的脈絡(luò)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對同學(xué)們進(jìn)行能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，多給同學(xué)們鍛煉的時間和空間，讓學(xué)生能釋放天性，充分展示自己的能力，通過適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生充分意識到自己在課堂中的主體地位，不僅提高了學(xué)生在課堂中的參與度，同時也大大培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力以及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過有效的語文閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生充分意識到語文學(xué)習(xí)的重要意義，今后能在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的重視程度。

以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，當(dāng)看到這個標(biāo)題的時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，如為什么這個老屋倒不了？這個老屋究竟是什么樣子的？以及在文章的最后老屋有沒有倒下？教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些猜想去閱讀文本的主要內(nèi)容，以此來找尋這些問題的答案，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知。通過閱讀文本內(nèi)容來解決這些問題可以幫助學(xué)生學(xué)會樂于助人，這也是這篇文章的主題之一。事實上，在閱讀文本標(biāo)題的過程中，能幫助學(xué)生了解到文本的范圍，同時也能了解文本的中心點(diǎn)。另外，一些文本也可能是文章主要的說明對象，這就意味著在閱讀教學(xué)過程中，揣摩文本標(biāo)題含義，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的主題。在這種情況下，教師就應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，通過有效方法來幫助學(xué)生掌握分析文本的能力。例如，可以讓學(xué)生在原標(biāo)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一個副標(biāo)題，這就需要學(xué)生對文本的主題和關(guān)鍵內(nèi)容有一定的理解，并用簡潔的語言來概括文章的主題。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解，通過不同的角度來為文本起一個新的標(biāo)題。每一個學(xué)生對文本主題的理解角度不同，因此，在擬標(biāo)題的過程中也會有不同的見解和認(rèn)知，讓學(xué)生有更個性化的閱讀體驗，同時也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的理解和總結(jié)的能力。

（五）抓住文本關(guān)鍵，領(lǐng)悟文本主題

事實上，領(lǐng)悟文本的主題與單元教學(xué)有相似點(diǎn)，都是對內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新。學(xué)生在領(lǐng)悟文本主題的過程中需要將文章段落的內(nèi)容結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中所存在的聯(lián)系，這就需要學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。作者在創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會在文本中埋下線索，這就需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中把握文本的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，掌握文本中的邏輯鏈，以此來對文本的主題進(jìn)行理解和分析。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生掌握找關(guān)鍵句的方法。在閱讀文本期間，教師可以讓學(xué)生找到文本的中心句、具有暗示含義的句子，或者是在文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子和詞語、描寫的句子等。在進(jìn)行閱讀的過程中，一篇文章都會有一些關(guān)鍵詞或頻繁出現(xiàn)的語句，或者是運(yùn)用了多種修辭的復(fù)合句式，對這些詞句，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的品位和講解。只有抓住了文章的關(guān)鍵，才能更加迅速地理解文章的主旨。目前，由于我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家也開始意識到培養(yǎng)人才的重要意義，因此，對教師、學(xué)生都提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

以《獅子和鹿》的教學(xué)為例，這篇文章中并沒有直接體現(xiàn)文本的主題，因此在這種情況下，我們可以讓學(xué)生通讀文本尋找文本中經(jīng)常出現(xiàn)的句子和詞語，這些經(jīng)常出現(xiàn)的詞句就是作者想要重點(diǎn)體現(xiàn)的內(nèi)容，是本文的關(guān)鍵，這就意味著這些句子和詞語與主題有較大的聯(lián)系。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中劃出描寫外貌、心理的句子，通過對這些句子進(jìn)行分析和理解也有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的主題。在本文中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語是“美麗的角”和“腿”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對含有這些詞語的句子進(jìn)行分析，理解鹿對自己的角和腿之間不同的感受，以此來找到文本的關(guān)鍵詞句“美麗的角”和“難看的腿”，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟本文的主題，即尺有所短，寸有所長，學(xué)會揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。通過對文本中關(guān)鍵句子的把握，能幫助學(xué)生更加深入地理解文本的含義，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的主題。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的價值，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)期間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)期間幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的主題能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文本的閱讀目的和重點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對文本的感知。在這種情況下，教師需要通過文本背景的介紹、標(biāo)題的揣摩以及關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把握來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本的主題。在這一過程中，教師應(yīng)在專注文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

注：本文為莆田市普通中小學(xué)、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項課題“小學(xué)分文類主題閱讀策略與方法的實踐研究”（課題編號：ZHYD2021032）的研究成果之一。

（邱瑞玲）