楊明生 張鴻飛 王正兵 胡春紅 李淑梅

(周口師范學(xué)院 生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001)

思想政治(思政)教育是我國高等教育的重要組成部分。在2016年12月舉行的全國高校思政工作會上，習(xí)近平總書記指出，高校思政工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為教育根本任務(wù)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求將思政教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中來，進(jìn)一步凸顯了思政教育在人才培養(yǎng)中的重要性。課堂教學(xué)是開展思政教學(xué)的重要渠道。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，適時準(zhǔn)確地進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計，是高效利用課堂教學(xué)，實現(xiàn)思政教育與課堂教學(xué)同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定

生物科學(xué)專業(yè)屬理科專業(yè)，且為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度社會責(zé)任感、良好職業(yè)道德、先進(jìn)教育理念、扎實專業(yè)知識、過硬專業(yè)能力、富有教育創(chuàng)新意識和初步的教育教學(xué)研究能力，能在中學(xué)勝任生物學(xué)教學(xué)、教研和相關(guān)管理工作的綜合性人才。因此，作為一個培養(yǎng)中學(xué)師資的專業(yè)，生物科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)該重視設(shè)計和挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對專業(yè)課程的思想認(rèn)知，加深對課程所蘊(yùn)含的正確世界觀和人生觀的理解。作為教師，需要結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與“進(jìn)化生物學(xué)”教學(xué)情況，將理論教學(xué)與經(jīng)典案例、生活實例和社會熱點(diǎn)等結(jié)合起來，與學(xué)生進(jìn)行愛國情懷、歷史擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任、科學(xué)精神等核心價值觀的探討，有效落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

2 “進(jìn)化生物學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

“進(jìn)化生物學(xué)”是生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。在學(xué)科體系上，“進(jìn)化生物學(xué)”是知識涵蓋最為廣泛的一個綜合性學(xué)科，其理論體系來源于眾多分支學(xué)科的發(fā)展，如植物學(xué)、動物學(xué)、古生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等[2]。本課程全面系統(tǒng)地介紹了生命的起源、細(xì)胞的起源、多細(xì)胞及人類的起源與進(jìn)化、生命發(fā)展史、生物的微觀進(jìn)化和宏觀進(jìn)化等生命的進(jìn)化歷程和進(jìn)化機(jī)制，以及“進(jìn)化生物學(xué)”的部分研究方法等。因此，該課程融合了哲學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、生命倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的眾多思政元素。但是，根據(jù)課題組前期調(diào)研，“進(jìn)化生物學(xué)”課程思政協(xié)同育人的格局尚未有效形成，可能源于以下原因：一是教師對該課程的重要性認(rèn)識不足，忽略了“進(jìn)化生物學(xué)”課程內(nèi)容是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)和交叉；二是教師對“進(jìn)化生物學(xué)”課程內(nèi)容的凝煉不夠，并缺乏較好的課程思政教學(xué)設(shè)計，不能把課程內(nèi)容與思政元素很好地結(jié)合起來，甚至生搬硬套思政元素，專業(yè)教育和思政教育雙顯性并行；三是教師教學(xué)手段單一，“進(jìn)化生物學(xué)”課程的開展僅基于傳統(tǒng)課本教學(xué)和課堂教學(xué)，與現(xiàn)代教育手段、現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合度不高，無法有效開展思政教學(xué)。

3 “進(jìn)化生物學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計

3.1 課程大綱設(shè)計

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和生物科學(xué)人才培養(yǎng)方案，修訂“進(jìn)化生物學(xué)”教學(xué)大綱，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識維度，深挖思政元素，完善教學(xué)手段，改善評價方式，將愛黨、愛國、愛生命、愛自然等內(nèi)容融入進(jìn)化生物學(xué)課程教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生理想信念、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生尊崇生命價值，維護(hù)生態(tài)和諧的社會責(zé)任，以此豐富育人內(nèi)涵，提升育人質(zhì)量。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

由沈銀柱和黃占景主編、高等教育出版社出版的《進(jìn)化生物學(xué)》(第3版)教材系統(tǒng)性、理論性和條理性強(qiáng)，是國內(nèi)廣泛采用的進(jìn)化生物學(xué)教材之一[3]，也是筆者開展生物科學(xué)專業(yè)“進(jìn)化生物學(xué)”課程教學(xué)的主要選用教材。該教材在內(nèi)容上可歸納為進(jìn)化生物學(xué)的發(fā)展歷程、生命的進(jìn)化歷程、生命的進(jìn)化適應(yīng)機(jī)制及進(jìn)化生物學(xué)的研究方法等4個模塊。結(jié)合本教材模塊內(nèi)容，課題組在教學(xué)過程中提煉出部分內(nèi)容要點(diǎn)與對應(yīng)的思政內(nèi)涵，見表1所示。

表1 “進(jìn)化生物學(xué)”課程內(nèi)容模塊及課程思政要點(diǎn)

3.3 教學(xué)方法設(shè)計及教學(xué)案例

多樣靈活的教學(xué)方式是傳播思政內(nèi)容的良好載體，也使教學(xué)效果更加理想[4]。在教學(xué)實施過程中，創(chuàng)新授課形式，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，巧妙運(yùn)用多元化教學(xué)方法，有邏輯性和條理性地將思政元素融入課堂。首先，基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識，按各章節(jié)在理解上難易程度的不同，引入案例教學(xué)和思政元素，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；然后，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和涉及的思政元素，巧妙設(shè)計主體教學(xué)方法，比如主題討論法、案例教學(xué)法、學(xué)生PPT匯報、課堂提問等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。此外，使用教學(xué)輔助工具，比如智慧樹、學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺，及班級微信群(QQ群)、APP推送等輔助手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展線上和線下、課堂理論和實踐等相結(jié)合的教學(xué)形式。

教學(xué)案例：病毒的起源與進(jìn)化

本章節(jié)來源于第三章(3學(xué)時)第四節(jié)“關(guān)于病毒起源問題的討論”。

①教學(xué)目標(biāo)分析。

本節(jié)重點(diǎn)是病毒的分類及描述病毒起源的三大學(xué)說。知識目標(biāo)是能夠闡述病毒的概念、理解病毒的特點(diǎn)及描述病毒起源的假說；技能目標(biāo)是在充分認(rèn)識病毒危害的基礎(chǔ)上，理解病毒在研究和實際生產(chǎn)中的應(yīng)用；素質(zhì)目標(biāo)是培育人與自然和諧共生意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

②教學(xué)過程。

總體采用案例教學(xué)、問題導(dǎo)入的教學(xué)方法。

課前準(zhǔn)備：以SARS-CoV-2為例，要求學(xué)生結(jié)合時事，圍繞以下三個問題充分查閱資料，做好課堂預(yù)習(xí)。

問題1：SARS-CoV-2的來源、組成特點(diǎn)及分類；

問題2：SARS-CoV-2的傳播途徑、防護(hù)措施以及變異情況；

問題3：在我國防控SARS-CoV-2過程中，你有哪些感想？

課程導(dǎo)入：播放我國抗擊SARS-CoV-2的視頻短片。

圍繞上述三個問題，采用問題式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，逐一進(jìn)行小組討論、提問，引出課本知識內(nèi)容，并拓寬知識寬度，融合課程思政元素。邏輯層次如下：

課程總結(jié)：圍繞上述三個問題，借助多種教學(xué)方法，引出課本內(nèi)容，同時拓展知識點(diǎn)，使學(xué)生在深刻理解病毒相關(guān)知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思想升華，實現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱性思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。

4 結(jié)語

我國高等教育已進(jìn)入了一個新的階段，在倡導(dǎo)思政育人的教育背景下，在專業(yè)課教學(xué)過程中提煉、融合課程思政元素，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，潤物無聲地樹立正確的價值追求和理想信念，實現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱性思政教育同向并行，是新形勢下落實立德樹人教育根本任務(wù)的趨勢和必然要求，也是實現(xiàn)思想政治教育全程育人、全方位育人的重要途徑。“進(jìn)化生物學(xué)”課程是高校生物科學(xué)專業(yè)的重要課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及了眾多的思政元素。在今后的思政教學(xué)實踐探索中，需要進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)內(nèi)容優(yōu)勢，突出進(jìn)化生物學(xué)學(xué)科方向特色，豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)筑思政教學(xué)內(nèi)容框架，完善教學(xué)效果和質(zhì)量評價體系，切實提高該課程思政育人質(zhì)量。