王崑 鄭伊含 朱春福 馬珂馨 洪麗

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是對于本科畢業(yè)生質(zhì)量評價的一種評價體系，用來衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否已經(jīng)達到該專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。它是保障工科畢業(yè)生達到專業(yè)基本培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障制度[1-2]。教育部公布實施本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確提出啟動實施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃2.0版，開展“雙萬”一流專業(yè)建設(shè)，加強教育質(zhì)量監(jiān)測評估，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平開展專業(yè)認(rèn)證[3]。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，持續(xù)推進工程教育專業(yè)認(rèn)證，實現(xiàn)了工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)[4]。同時，教育部已將專業(yè)認(rèn)證列入本科教學(xué)“五位一體”評估范圍和“卓越計劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量驗收條件之一，主要目的是通過開展專業(yè)認(rèn)證，切實構(gòu)建國家專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，大力推進專業(yè)教育改革，提高本科專業(yè)教育的國際認(rèn)可度和競爭力。

鑒于以上專業(yè)認(rèn)證體系逐步完善、本科人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升以及各高校對于專業(yè)認(rèn)證工作啟動的國內(nèi)大背景，風(fēng)景園林專業(yè)雖然未列入前幾年的試點專業(yè)，但風(fēng)景園林作為工科專業(yè)，是為人類營造美好室外生活境域的一個重要領(lǐng)域和一門重要學(xué)科。全國設(shè)置風(fēng)景園林及其相關(guān)專業(yè)的院校近220所，而這些院校目前都沒有開展專業(yè)認(rèn)證工作，無可以借鑒的經(jīng)驗[5]?；诖耍狙芯吭陲L(fēng)景園林專業(yè)認(rèn)證的背景下，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及其相關(guān)性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，提升風(fēng)景園林專業(yè)的競爭力、行業(yè)影響力和社會貢獻力，實現(xiàn)一流本科、一流專業(yè)和一流人才的建設(shè)目標(biāo)。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證涵蓋“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”三個基本理念?！耙詫W(xué)生為中心”理念，強調(diào)學(xué)生是教育的主體，教學(xué)者應(yīng)考慮學(xué)生自身的興趣、需求和個體能力差異，進行相應(yīng)的教學(xué)活動，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)?！俺晒麑?dǎo)向(OBE)”理念，也稱為目標(biāo)導(dǎo)向或結(jié)果導(dǎo)向理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開，主張根據(jù)學(xué)生預(yù)期達到的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程體系，這也是與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式最大的區(qū)別，是目前各高校教學(xué)改革所秉持的主流思想。“持續(xù)改進”理念是高等教育質(zhì)量保障體系的核心，堅持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，形成反饋和持續(xù)改進的雙循環(huán)[6]。

2 面向風(fēng)景園林專業(yè)工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)特點

面對工程教育認(rèn)證和新工科教育的趨勢，風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)需遵循 OBE理念，組織制訂、實施以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，從而在教學(xué)管理、教育教學(xué)方式方法等方面進行持續(xù)改革。具體體現(xiàn)在，培養(yǎng)目標(biāo)從“講授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”、授課方式從“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾绞椒椒ńY(jié)合的知識引導(dǎo)”、知識體系從“課程構(gòu)建”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科融合構(gòu)建”等方面。從培養(yǎng)目標(biāo)到授課方式再到知識體系的改變，就是要求教師將教學(xué)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，最終實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的工程實踐能力的提升。

3 基于OBE理念的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案探討

3.1 提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

風(fēng)景園林橫跨理、工、文、農(nóng)等多個領(lǐng)域，是綜合性與實踐性很強的學(xué)科。根據(jù)建筑類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，依托東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科優(yōu)勢，基于自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)，本專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)、良好的文化修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識與技能、較強的創(chuàng)新能力、良好的身心素質(zhì)、正確的審美觀，能勝任風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、植物景觀設(shè)計、工程設(shè)計及施工、管理等方面工作的復(fù)合性應(yīng)用型人才。畢業(yè)生具有家國情懷，尊重社會價值和工程倫理道德，具有溝通、協(xié)作能力和國際視野，能夠在全球化背景下通過終生學(xué)習(xí)進一步發(fā)展專業(yè)能力。培養(yǎng)目標(biāo)分解設(shè)定如表1所示。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)分解表

3.2 按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定畢業(yè)要求

結(jié)合國家工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)有針對性地設(shè)定12項風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求明確指出風(fēng)景園林畢業(yè)生在4年的本科學(xué)習(xí)中應(yīng)取得的最終學(xué)習(xí)成果。具體要求設(shè)定如表2所示。

表2 畢業(yè)要求明細(xì)表

成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂中重點強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是明確畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達到培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，兩者相輔相成。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，畢業(yè)要求是對總綱的具體描述，是對畢業(yè)生提出的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和個人素養(yǎng)等多方面的要求。因此，基于以上提出的畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)進行分析，明確兩者的對應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。

圖1 畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系圖

3.3 優(yōu)化風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)少不了對于課程體系的優(yōu)化。本研究根據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高風(fēng)景園林學(xué)、林學(xué)和建筑學(xué)等主干學(xué)科的互通性，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，將農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論與新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中[7-8]，用好課堂和現(xiàn)場兩個教學(xué)主戰(zhàn)場，以科學(xué)合理的課程體系支撐風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體方式如下：

(1)夯實通識基礎(chǔ)：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)通識課程比例到達31%，除了設(shè)置思想政治、英語、計算機等公共必修課基礎(chǔ)課程外，還增加了心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等綜合素質(zhì)類的課程，以期通過增加公共基礎(chǔ)課程的方式，夯實學(xué)生的通識基礎(chǔ)，使學(xué)生全方面地發(fā)展。

(2)優(yōu)化課程設(shè)置：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)不斷深化課程體系改革，確立以多學(xué)科交叉為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系。專業(yè)課設(shè)置涵蓋風(fēng)景園林學(xué)、林學(xué)和建筑學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程和實踐課程，其中專業(yè)教育比例達到54%，實踐教學(xué)比例達到15%，以提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。

(3)增加貼近生產(chǎn)實際的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：為培養(yǎng)學(xué)生快速上崗的能力，優(yōu)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場進行案例教學(xué)、鼓勵學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)以及采用“雙師制”等方式，讓學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生快速上崗能力。

成果導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。課程體系依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置，畢業(yè)要求又通過課程體系的設(shè)定從而逐一地體現(xiàn)出來。每一門課程的設(shè)定都需要達到一個或者多個畢業(yè)要求，且這種課程設(shè)定對于畢業(yè)要求的支撐又細(xì)分為強支撐、中支撐和弱支撐，本研究依據(jù)專業(yè)教育的課程體系對畢業(yè)要求的支撐進行分析，并形成支撐矩陣(如表3所示)。

表3 風(fēng)景園林專業(yè)教育課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣

4 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)證背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂雖處于初步的實踐階段，但對于教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生創(chuàng)新能力及動手能力的提高都發(fā)揮了重要的作用，同時也實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)中基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性的工作，因此永遠不會停歇。風(fēng)景園林專業(yè)將繼續(xù)踐行工程教育認(rèn)證理念，不斷提升教師的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，逐步實現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)的國際化。