由于受到新冠肺炎疫情的沖擊，泰國很多學(xué)校都從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，漢語課堂形式由此發(fā)生了很大改變。從線下到線上，改變的不只是空間，也有教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。面對疫情的不穩(wěn)定性，學(xué)校和教師都需要做好線上課程的長期準(zhǔn)備，而不是只將線上課程看作一次臨時性、緊急性的補救方案。穆肅、王雅楠指出，線上課程需要根據(jù)進行的時長和教學(xué)的需求來決定是否調(diào)整和修正，以快速建立一種可靠、可用的教學(xué)方式

。面對網(wǎng)課中存在的各種問題，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，為今后的課堂教學(xué)做好充分的應(yīng)對措施。漢語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用漢語進行交際和表達的目的。不同于線下課堂的面對面互動，線上教學(xué)由于缺少必要的語言環(huán)境，老師無法在第一時間獲取學(xué)生的反饋，口語操練和情境對話也可能會缺乏趣味性和實踐性。因此，如何在線上課堂中充分調(diào)動學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，遂成為順利開展線上中文口語教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

一、線上課程影響漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

筆者目前在泰國一所華僑學(xué)校講授漢語口語課，在線上課程教學(xué)期間，采用的是直播教學(xué)軟件ZOOM，并使用即時通訊軟件LINE布置課后作業(yè)和練習(xí)。通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，以及個人的教學(xué)反思，筆者將影響學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分為三個方面：主體性格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。

空間：家具的中間，尤其是柜體中間是否有封閉空間，避免兒童躲藏在其中。如果有，該空間應(yīng)配有通風(fēng)口，以免孩子在里面窒息。

（一）學(xué)生性格與線上課堂的互動

口語課程需要大量的師生互動或生生互動，以達到口語交際練習(xí)的目的。從線上課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，內(nèi)向型性格的學(xué)生很少開麥和老師跟讀、進行口語練習(xí)，這樣一來，他們就不能得到有效的訓(xùn)練，語言輸出也會相應(yīng)減少，從而影響到口語課的學(xué)習(xí)效果。實際上，這些學(xué)生是能夠回答老師所提出的問題的，只是因為膽怯而不敢主動表達。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在習(xí)得過程中基本沒有問題，甚至關(guān)于一些知識點的細節(jié)，他們掌握得比外向型學(xué)生更好。就內(nèi)向型學(xué)生而言，教師要多給予關(guān)懷與鼓勵，使他們樹立信心，積極參與到課堂活動中來。相對而言，外向型性格的學(xué)生課堂表現(xiàn)十分活躍，能夠與老師積極互動，在口語練習(xí)時總是爭著回答問題?？梢哉f，這些學(xué)生的課堂參與度很高，在師生互動中達到了輸出的目的。不過，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂交際練習(xí)和提交的課后作業(yè)中，他們均不太注重語法細節(jié)；同時，在課堂紀(jì)律方面也存在一定問題，有時會打斷正常的教學(xué)秩序來表現(xiàn)自己，甚至用泰語直接聊天。這不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也妨礙了老師的正常教學(xué)。就外向型學(xué)生而言，教師要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂注意力，同時，在交際練習(xí)時，注重從細節(jié)入手，及時糾正語法中的錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度

總的來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度是呈正比的。從泰國學(xué)生的線上中文課堂表現(xiàn)來看，有些同學(xué)抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們看來，參與線上課堂學(xué)習(xí)是很有趣也很享受的事情，因此，他們的線上課程參與度很高。同時，還有些學(xué)生覺得口語課不屬于主課，對這門課程相對忽視，他們的線上課程參與度普遍較低，有的在上課很長時間后才進入ZOOM，有的則索性不上課。本來線上課程就缺少一定的約束，老師不能及時獲得反饋，再加上部分學(xué)生對待口語課的消極態(tài)度，那么，課程的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

（三）學(xué)習(xí)動機與線上課程的效果

課前采用錄播，突出自主學(xué)習(xí)。教師首先要完成教案和教學(xué)課件的制作，并將課程內(nèi)容錄制成簡短的視頻。在錄課時，教師需要留有足夠的時間，讓學(xué)生進行跟讀、思考等，并注意口語知識講解的靈活性，切忌照本宣科。教師需要督促學(xué)生進行打卡學(xué)習(xí)，實時監(jiān)督學(xué)生的視頻觀看情況，并做好后臺記錄。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

從圖1可以看出，有86%的教師認為實時互動非常重要，這是因為網(wǎng)絡(luò)課堂的實時互動可以幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識的程度，能夠及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有11%的教師認為很重要，這些老師指出，線上課程學(xué)生的注意力不夠集中，需要通過實時互動將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。還有3%的教師認為比較重要。同時，并沒有教師選擇不重要的。由此可見，教師們都充分意識到這一環(huán)節(jié)在線上教學(xué)中的重要性。

二、線上課程影響漢語學(xué)習(xí)的外部因素

劉珣指出，不論是第一語言或第二語言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系

。他還將影響目的語學(xué)習(xí)的環(huán)境分為社會環(huán)境和課堂語言環(huán)境。近些年來，學(xué)界也對影響線上漢語課程的外部因素進行了探討。崔希亮認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言教學(xué)涉及的外部因素包括學(xué)習(xí)過程、技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理四個方面

。王輝則從宏觀與微觀兩個角度，分析了影響國際中文教育的外部因素，其中，宏觀方面包括經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)，微觀方面的外部因素包括教學(xué)平臺和教學(xué)管理

。本文從實際的線上漢語課堂出發(fā)，根據(jù)漢語教師所遇到的主要問題，將影響線上漢語課程的外部因素分為三個方面：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂語言環(huán)境和教學(xué)管理。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

如何在線上教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，既是漢語教師普遍感到棘手的問題，也是值得我們深入思考的問題。針對這一問題，我們設(shè)置了調(diào)查題目：“你認為線上漢語課和學(xué)生的實時互動是否重要？”調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

（二）課堂語言環(huán)境

對于在母語國家學(xué)習(xí)二語的學(xué)生來說，課堂語言環(huán)境是一個十分重要的因素。在線下教學(xué)時，由于處于沉浸式的課堂環(huán)境中，可以運用大量的漢語進行口語練習(xí)和模擬日常生活的交流，所以能夠促進學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。從線下教學(xué)轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，課堂語言環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也導(dǎo)致了學(xué)生二語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。有些學(xué)生不愿意開麥和老師互動，有些學(xué)生則用泰語和同學(xué)進行交流。可以說，這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，既造成了漢語口語練習(xí)量的減少，也造成了學(xué)生課堂參與度的下降。因此，教師在組織線上課程教學(xué)時，也要考慮到課堂語言環(huán)境因素。

（三）教學(xué)管理

在漢語課堂轉(zhuǎn)向線上之后，由于空間的分離，漢語教師的教學(xué)管理面臨著更大的挑戰(zhàn)。在上課之前，教師往往要用大量時間進行點名，以確保學(xué)生處于上課狀態(tài)；在上課時，老師的提問和學(xué)生的回答都會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲情況，影響了正常的教學(xué)進度；在下課之后，學(xué)生課后作業(yè)的提交率也很低，即使老師一再提醒，有些學(xué)生依然無動于衷。同時，由于教學(xué)軟件的限制，老師無法及時從學(xué)生的表情狀態(tài)、肢體語言中獲得學(xué)情反饋；個別學(xué)生甚至不愿意打開攝像頭，給老師的課堂觀察帶來了很大困難。因此，漢語教師應(yīng)采取各種舉措，制定一套系統(tǒng)的適合口語教學(xué)的管理方法，解決教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題。

三、線上中文口語教學(xué)模式探索

本文主要通過問卷調(diào)查的方法，來探索能夠適應(yīng)線上中文口語課程的教學(xué)模式。調(diào)查從漢語教師的線上教學(xué)工具、教學(xué)方式入手，全面了解漢語教師在線上教學(xué)中遇到的困難，以及對線上教學(xué)的態(tài)度。本次問卷共有100位漢語教師參與，其中，2021年赴泰漢語教師有45位，在國內(nèi)進行線上教學(xué)或在其他國家、地區(qū)任教的漢語教師有55位。

（一）教學(xué)平臺

教學(xué)平臺是教學(xué)的輔助工具，每個教學(xué)平臺都有其優(yōu)勢或不足。漢語教師應(yīng)充分了解平臺的功能與優(yōu)勢，并將平臺的優(yōu)勢融入到課堂教學(xué)中。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，在國外漢語教師中，37.78%的教師使用的是ZOOM、Google meet；28.89%的教師使用的是LINE；11.11%的教師使用的是Google classroom、Voov meeting。在國內(nèi)漢語教師中，56.36%的教師使用的是ZOOM；34.55%的教師使用的是Classin、釘釘、Voov meeting。值得注意的是，有20%的教師采用了兩種及以上教學(xué)平臺，這些教師大多運用了“錄播+直播”的教學(xué)方式，利用不同平臺的特點來設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

(2) 通過分析各算法中樁體截面參數(shù)對樁間凈距影響，認為敏感性順序：b>a，更符合樁體截面敏感性關(guān)系。因此，樁體截面b則應(yīng)成為工程設(shè)計中重點考慮的因素。

（二）線上教學(xué)方式

I類重金屬元素Zn、Pb、Cu、Co、Ni等的質(zhì)量分數(shù)均高于洞庭湖元素背景值，且在沉積物中產(chǎn)生了明顯的富集，其污染程度及生態(tài)風(fēng)險水平較高，說明這類元素的沉積受人類活動的影響較大，因此I類重金屬元素的來源以人為源為主，主要源自區(qū)域內(nèi)礦石冶煉等工業(yè)活動；II類中重金屬Ba、V和Cr并沒有明顯的富集，基本沒有達到污染程度，生態(tài)風(fēng)險水平低，因此II類重金屬元素的來源主要為自然源；III類重金屬Mn雖有一定的富集，但其污染程度和生態(tài)風(fēng)險水平較低，故重金屬Mn可能既有自然源又有人為源．

（三）線上口語課教學(xué)模式

關(guān)于漢語教師對目前教學(xué)模式的態(tài)度問題，我們也進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，對于線上教學(xué)模式，持肯定與否定態(tài)度的各占一半，這其實也在一定程度上反映出線上教學(xué)是有利有弊的。持支持觀點的教師普遍反映，線上教學(xué)是疫情期間最好的選擇；有些教師指出，線上教學(xué)可以避免學(xué)生受到其他同學(xué)的干擾，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；也有教師認為，網(wǎng)絡(luò)提供了一個相對獨立的環(huán)境，可以幫助我們開展教學(xué)工作。持反對觀點的教師則普遍認為，線上課程是不利于開展教學(xué)的，他們的主要理由是：學(xué)生的參與度不夠，課堂互動無法實現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣會直接影響教學(xué)目標(biāo)的實施；線上教學(xué)難以進行課堂管理。

可以說，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來了很大的便捷，在嚴(yán)峻的疫情面前，線上教學(xué)也成為國際中文教育的最佳選擇。泰國很多學(xué)校的線上教學(xué)都是采取直播的方式，對于學(xué)生和老師來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響線上課程最重要的外部因素。據(jù)我們調(diào)查，有些泰國學(xué)生由于家庭經(jīng)濟水平的限制等原因，無法參與到線上課程中來。有時還會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突然中斷等意外情況，導(dǎo)致無法正常上課。在泰國任教的老師，同樣會遇到這種意外情況，對此也是一籌莫展。

建筑師、規(guī)劃師、景觀師、藝術(shù)家、文人學(xué)者等，為了尋找鄉(xiāng)愁、施展才華或是實現(xiàn)各自的理想，紛紛下鄉(xiāng)。歐寧、左靖的“碧山共同體”，展示一種精英對田園的想象。邱建生的“培田春耕節(jié)”，旨在恢復(fù)耕讀傳統(tǒng)。設(shè)計師憑借專業(yè)素養(yǎng)，在尊重并弘揚地域特色的同時，融入了自己的創(chuàng)新性，使鄉(xiāng)村滿足村民的現(xiàn)代化生活需求。這種模式不僅對設(shè)計師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，而且由于設(shè)計師個人不可能具備資本主導(dǎo)的經(jīng)濟實力，所以要求設(shè)計師在政府、投資人和村民之間有高度的協(xié)調(diào)平衡能力才能保證項目的實施。

四、線上中文口語教學(xué)策略

上文曾經(jīng)提到，“錄播+直播”的教學(xué)方式似乎更容易被大家接受。原因是在于：錄播課程受到網(wǎng)絡(luò)的限制相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也更為自由；在直播中，可以采用“以練測學(xué)”的方式來檢驗學(xué)生是否觀看課程，并通過練習(xí)的方式來查漏補缺。我們建議，在線上中文口語課堂中，還可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)策略，使學(xué)生得到充分的練習(xí)，通過任務(wù)型訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

在20世紀(jì)60年代初，消息通過一系列中央開關(guān)從A點壓縮到B點。如果中斷一個開關(guān)，消息就會停止。巴蘭構(gòu)想了一個規(guī)模更小、速度更快的傳輸節(jié)點網(wǎng)格。他的想法是將每條消息分解成數(shù)字數(shù)據(jù)塊，然后將每個塊發(fā)送到網(wǎng)格中，以找到到達目的地的最快方法。在那里，這些塊將被重新整合成完整的信息。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上應(yīng)用

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課。之后，他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試，以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，老師主要是在課堂上進行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒?/p>

。

把玉琴認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法改變了以往傳統(tǒng)課堂中以教師的教和學(xué)生的聽為主的被動的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、動手操作、合作探究和分析解決問題的能力，是一種新型的學(xué)習(xí)方式

?！胺D(zhuǎn)課堂”從學(xué)生本位角度出發(fā)，將以教師為主的課堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生練習(xí)、討論為主的課堂。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效應(yīng)用于高校教學(xué)，有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主合作的能力

?！胺D(zhuǎn)課堂”可以調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生從課堂中的“束縛”中走出來，反向地參與到課堂中。楊斌等認為，“知識點是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素，教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素。”

可見，翻轉(zhuǎn)課堂并不是解放教師，相反，教師的組織和學(xué)生的參與都是它重要的組成部分。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是適用于漢語口語線上教學(xué)的。

線上中文口語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用主要分為三個階段：課前的自主學(xué)習(xí)、課中的課堂實踐和課后的學(xué)習(xí)反饋。在每個階段，教師、學(xué)生都承擔(dān)不同的任務(wù)；同時，每個階段環(huán)環(huán)相扣，前一階段為后一階段做好鋪墊，最終實現(xiàn)運用漢語進行交際的目的。

（二）線上中文口語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

延續(xù)性護理能滿足健康照護需求，有利于病情恢復(fù)[2]，提升了患者的滿意度，也提升了患者對醫(yī)護人員的信任度，增加了醫(yī)患之間的互動，對于患者病情的恢復(fù)起到一定的作用，對于患者疾病的后續(xù)護理有莫大的幫助[3]。延續(xù)性護理作為臨床醫(yī)療護理工作的重要延伸，體現(xiàn)了醫(yī)護人員對患者的人性化服務(wù)[4]。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從我們的調(diào)查來看，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機比較復(fù)雜。有些學(xué)生來自華裔家庭，深受家庭的熏陶而熱愛漢語；有些學(xué)生是想通過學(xué)習(xí)漢語去中國留學(xué)；有些學(xué)生是因為喜歡中國的影視劇、明星而學(xué)習(xí)漢語；還有一些學(xué)生是因為學(xué)校開設(shè)了這門課程而不得不學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不同，所以課程任務(wù)的完成效果也存在很大差異。比如，那些熱愛漢語或打算繼續(xù)深造的學(xué)生，不僅課堂任務(wù)完成得很好，而且在作業(yè)提交方面也很積極。又如，那些喜歡中國影視劇的學(xué)生，在口語操練和情境模擬活動中，展現(xiàn)出極大的熱情，積極參與到課堂活動中來。再如，那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，既不愿意參與課堂練習(xí)，也不主動提交作業(yè)。我們知道，教師主要是通過課程任務(wù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便確認教學(xué)效果并進行教學(xué)反思，但是當(dāng)課程任務(wù)沒有得到完整反饋時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，老師就無從知曉了。

課中采用直播，強調(diào)課堂實踐。直播過程實際上就是正常的在線課堂，教師主要承擔(dān)兩個任務(wù)。一是檢查課前學(xué)習(xí)，針對沒有觀看錄播視頻的學(xué)生和部分重難點知識，再次進行講解。二是根據(jù)口語操練主題，設(shè)計具有趣味性、實踐性的課堂互動，組織學(xué)生分組練習(xí)或進行情境對話等。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提升學(xué)生的參與度，牢牢掌握課堂知識。

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，在線上教學(xué)方式中，采用“直播”方式的占比為73%，采用“錄播+直播”方式的占比為24%，采用“錄播”方式的占比僅為3%。相對而言，錄播方式在線上教學(xué)中效果較差，據(jù)部分漢語教師反映，在缺乏有效監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少主動去看，因此，錄播很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在泰國及其他國家，直播是漢語教師最常使用的在線教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生和老師可以同步進行，能夠滿足漢語課堂中的實時練習(xí)與及時溝通。在以上教學(xué)方式中，“錄播+直播”最值得我們關(guān)注。這一教學(xué)方式大致可以分為兩個階段：首先是將課程錄制完畢，并上傳至Google，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，老師在后臺統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次是進行線上直播教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識，或者進行復(fù)習(xí)、練習(xí)。就錄播課程來說，學(xué)生可以反復(fù)觀看，對不懂的問題進行復(fù)習(xí)；就直播課程而言，不僅可以進行口語訓(xùn)練、鞏固重點和難點知識，而且通過師生的實時互動，能夠了解學(xué)生對知識點的掌握情況，檢查學(xué)習(xí)是否達到目標(biāo)，并及時調(diào)整教學(xué)。

課后使用LINE，進行學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計具有針對性的口語練習(xí)任務(wù)。比如，這次學(xué)習(xí)的主題是天氣，可以讓學(xué)生錄制一段關(guān)于天氣播報的小視頻。再如，這次學(xué)習(xí)的是課文，可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時獲得學(xué)習(xí)反饋。

綜上所述，線上中文口語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，可如圖2所示：

（三）線上中文口語“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢

1.保證課堂教學(xué)的有序進行，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

可以說，“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。他們可以通過觀看錄播課來提前學(xué)習(xí)知識，對不懂的知識點也可以反復(fù)觀看，不會因為課程直播過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題而錯過重要的知識點。同時，在錄播課中，教師可以有充足的時間引導(dǎo)學(xué)生著重解決重點、難點問題，并進行實際操練。就此而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在一定程度上突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，利用現(xiàn)有資源解決了實際教學(xué)中的困難，保證了課堂教學(xué)的順利進行。在這一基礎(chǔ)上，才能營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)漢語的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度

新型職業(yè)農(nóng)民作為促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，對“三農(nóng)”問題的解決將會發(fā)揮不可替代的作用［4］。特別是新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)對激活農(nóng)村地區(qū)發(fā)展活力、促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與提高農(nóng)民收入的作用更為明顯。

漢語口語教學(xué)的主要目的是提升學(xué)習(xí)者的口語交際能力，在這一過程中，如果只按照教材的內(nèi)容或老師的講授去學(xué)習(xí)，那還是不夠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給大家的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生的自我思考。錄播的課前學(xué)習(xí)實際上就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要養(yǎng)成獨立思考的意識，通過機械性練習(xí)來內(nèi)化理解相關(guān)概念。而直播課的口語操練，則是一種有意義的練習(xí)，它可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，學(xué)生需要思考如何將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，并加以靈活運用。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)話題設(shè)置討論、情境交際練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也要積極參與到課堂互動中。不論線上課程還是線下課程，學(xué)生永遠是課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心開展的課堂活動才具有實際意義。因此，教師在關(guān)注知識輸入的同時，也要重視學(xué)生輸出這一問題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂起始于課前視頻知識傳授，但本文作者認為，課前知識傳投并非只能通過視頻實現(xiàn)。鑒于微課的制作人力、技術(shù)、時間成本太大，任課教師可以上傳課件或者提供與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源實現(xiàn)課前知識傳授。目前，由于多媒體技術(shù)的推廣，任課教師都對英語精讀的教材進行了PPT課件制作，出版社也提供了參考課件和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源。如果摒棄現(xiàn)有的這些資源，教師都把時間花在重新制作微課上，勢必會造成資源的浪費，甚至?xí)霈F(xiàn)事倍功半的情況。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師；可以靈活應(yīng)用現(xiàn)有課件和網(wǎng)絡(luò)平臺資源，根據(jù)學(xué)生水平選取相關(guān)內(nèi)容，進行資源的整合和優(yōu)化，然后將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺上。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展

從線下課程轉(zhuǎn)向線上課程，不僅僅是教學(xué)工具的變化，隨之改變的還有教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這就需要漢語教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不僅需要夯實基本專業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上中文口語課的運用，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等各種因素的改變。對于漢語教師來說，這既是一次新的挑戰(zhàn)，也是一次新的嘗試。教師應(yīng)開動腦筋，銳意創(chuàng)新，精心設(shè)計每一堂課，認真準(zhǔn)備每一堂課。這不僅是對漢語教師創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力的考驗，也是對漢語教師綜合素養(yǎng)的全面考驗。

綜上所述，本文對“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探討。無論是從線上課程的便捷性、靈活性來說，還是從漢語教學(xué)的趣味性、實踐性來說，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于線上中文口語教學(xué)中，都是切實可行的。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”亦適合于漢語口語的“精講多練”方式，能夠為學(xué)生進行口語操練創(chuàng)造有利的條件；對于漢語教師來說，這種教學(xué)模式也比較容易接受。那么，在線上中文口語教學(xué)中，如何將“直播+錄播”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機融合呢？筆者認為，課前的錄播并不是簡單的課堂講解，課程中的直播也不是老師放手不管，讓學(xué)生自己去做練習(xí)。我們需要在課前做好預(yù)案，學(xué)生在觀看錄播課程時會有什么疑問，提前規(guī)避可能會出現(xiàn)的問題；課堂上需要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，以生動形象的口語練習(xí)來吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中；課后則需要布置作業(yè)，及時獲取反饋，以此來檢驗老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總之，線上中文口語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，雖切實可行，卻任重道遠，需要我們深入研究并付諸實踐。

[1]穆肅,王雅楠.轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”：應(yīng)急上線教學(xué)如何走向系統(tǒng)在線教學(xué)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2020,(3).

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2017.

[3]崔希亮.全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2020,(3).

[4]王輝.新冠疫情影響下的國際中文教育：問題與對策[J].語言教學(xué)與研究,2021,(4).

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7).

[6]把玉琴.國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)研究綜述[J].中國教育信息化,2017,(16).

[7]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015,(3).

[8]楊斌,王以寧,任建四,張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015,(2).