楊帆

當前，基于云計算、人工智能，融合物聯網、大數據、虛擬現實等技術的輔助教學及管理軟件應用廣泛，使中小學教育逐步走向網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的信息化發(fā)展路徑。奧林小學立足智能化環(huán)境建設、信息化課堂教學實踐、智慧化評價體系建構等方面，探尋學校信息化發(fā)展之路。

一、建設智慧校園新環(huán)境

為了滿足學生個性化的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和數字思維能力，學校擴建了13000平方米的智慧教育場地，打造了“AI科技中心”“智慧美育中心”“智慧圖書館”等沉浸式學習場所。

以智慧圖書館的建設為例。在云圖書管理平臺、大數據展示平臺、校園閱讀系統(tǒng)平臺的支持下，師生借助RFID圖書標簽、自助借還機、圖書館安全門、RFID讀者證、“微型圖書館”等設備，實現了書籍的自助借閱管理。同時，各類書籍的閱讀信息，如閱讀量、借閱時長、借閱人群分類等，會通過大數據平臺反饋，便于學校直觀地了解師生自主學習的需求，使調整書籍種類、補充書籍數量更有指向性，也為教師培訓和學生學習指導提供了重要的參考數據。

此外，學校將人教社網絡資源平臺、武漢教育云平臺、科大訊飛智慧校園整體項目引入校園，全面啟動人工智能實驗室、錄播教室、AI智慧課堂，實施智慧體育教學、數字化學情質量診斷與應用項目，建設校園智能安防、健康校園系統(tǒng)等，打造具備教學、教育、管理三維結構的智慧校園系統(tǒng)。

二、創(chuàng)新智慧教育新模式

1.提升教師信息化素養(yǎng)

為了讓教師適應快速發(fā)展的信息化育人模式，學校采用線上線下混合教學模式，對教師進行了分階段、分層次、分類型的信息技術教學能力提升培訓，先后組織了PPT、微課制作，創(chuàng)客教育、STEAM教育理論與實踐，以及電子白板、智慧課堂平板、智慧課堂網絡平臺、網絡電子閱卷系統(tǒng)應用等培訓項目。同時，學校依托《“教育云+學生”背景下個性化學習的實踐研究》《智慧校園環(huán)境下小學校園課堂增值評價研究》等專項課題，成立專項教研組，在教育教學實踐中推進信息技術與教學的深度融合。

2.促進課堂信息化變革

在課堂教學信息化發(fā)展方面，學校依托智慧校園教學平臺，引導教師充分利用網絡教研、教學助手、互動課堂等信息化手段，在課堂教學中發(fā)揮數字資源對學生學習的促進作用。學校啟動“領航教師”和“青藍工程”項目，在跨學科課程與信息技術深度融合上下功夫，探索出具有指導意義的PBL五步教學模式，即“活動準備—前期調研—頭腦風暴—實踐探究—呈現評價”模式。學校還以優(yōu)質課例充實教學資源庫，為教師提供學習范例。如教學《長江主軸地標建筑設計與制作》時，教師先引導學生明確活動任務，分小組利用網絡收集相關資料，做好活動準備;接著，指導學生采取網絡調查、直播采訪、視頻連線訪談等形式，利用百度全景地圖、數字比例尺等工具，圍繞建筑選址及其可行性進行前期調研;然后，組織學生設計草圖，強化設計初始構想，并結合調研信息科學計算建筑體量及面積;再組織學生通過多學科融合的實踐探究，運用3D建模、3D打印、激光切割等智能造物工具，合力制作建筑模型;最后，通過展示交流和網絡投票的形式進行展示與評價。這樣教學，培養(yǎng)了學生綜合運用學科知識和信息化工具解決問題的能力，以及嚴謹的研究態(tài)度、良好的合作精神。

3.助推課程信息化更迭

校本課程是學校教育特色的標志。學校根據辦學特點和發(fā)展目標，結合“求索課程”體系發(fā)展規(guī)劃，將信息化校本課程定位于支撐學生持續(xù)學習、終身學習的階梯。根據授課教師專長和學生興趣，學校先后開發(fā)了程序設計、3D創(chuàng)意設計、機器人、無人機、航天模型、微視頻制作、物聯網、人工智能等信息化校本課程。在此基礎上，學校還探索出課程選擇的智能化實施路徑，運用智能平臺將三十多門校本課程規(guī)劃為多個針對不同發(fā)展方向、培養(yǎng)不同素養(yǎng)的智能選課包，讓學生根據自身需求在網絡平臺上自主選課，促進了學生的個性化發(fā)展。

三、構建智慧評價新體系

學校各部門核心人員組成信息評價系統(tǒng)工作組，在評價過程動態(tài)化、評價內容多元化、評價主體互動化的理念下，探索信息化評價系統(tǒng)的建構路徑。

第一步，專家指導，初擬評價體系。評價體系初建階段，學校聘請第三方專家對學校教學現狀進行調研，以此為基礎初步建構學生課堂行為評價體系。該評價體系包含一級評價指標和二級評價指標。一級評價指標指明了學科總的培養(yǎng)方向，如語文學科的一級指標是“培養(yǎng)良好的語言理解力、語言運用能力、思維能力及初步的審美能力;培養(yǎng)良好的課堂行為習慣”。二級評價指標是按照學科屬性和年級確定的評價維度，如二年級的語文學科，其二級評價指標包括“能運用已掌握的識字方法;能熟練拼讀音節(jié)，能借助拼音讀準字音;能在田字格里正確書寫漢字;能在教師的指導下嘗試說清重點;能結合語言環(huán)境理解常用詞語”6個評價維度。

第二步，群策群力，細化評價維度。在評價體系完善階段，教師作為使用者參與到評價維度的細化研究中。各學科教師先分組進入專家團隊進行理論學習;接著，分年級查閱資料，探討本年級的學科需求;然后，結合已有經驗，分別制訂具有學科、年級、班級特色的課堂評價維度;最后，由校內骨干教師團隊對教師研究成果進行篩選、匯總、修訂，確定各學科各年級的評價維度。

第三步，專家評審，確定評價體系。經過學校項目組成員的共同努力，初步制訂了學校課堂評價體系。為保證各學科評價維度在理論上的有效性和實施中的可操作性，也為方便后續(xù)研究成果的持續(xù)使用和推廣，學校邀請第三方專家對初擬的評價體系進行評審，最終確定了語文、數學、英語三門學科的分年級課堂評價體系。

第四步，網絡開發(fā)，外化評價體系。課堂評價體系確定后，研究步入個性化研發(fā)階段。為凸顯信息化優(yōu)勢，該評價系統(tǒng)依托手機“曉評價”APP進行操作，通過向學生發(fā)放體現不同獎勵類型的“一校一卡”二維碼小獎牌，讓課堂教學的過程性評價更多元，更具個性化。該信息化評價系統(tǒng)的亮點在于評價的及時性和評價報告中信息呈現的全面性。在系統(tǒng)數據反饋的個性化呈現上，追求將數據信息以直觀圖表的方式呈現。經過研討，以直觀、簡潔、易操作為使用目標，學校在信息系統(tǒng)后臺構建了評價框架，分配了評價管理權限。

第五步，系統(tǒng)指導，優(yōu)化評價實施。課堂評價信息化系統(tǒng)正式構建后，項目團隊對全校教師進行了培訓，各班班主任利用家校溝通平臺向家長推廣該信息化評價系統(tǒng)，形成了覆蓋學校、教師、家長、學生的評價體系。

實踐證明，數字化課堂評價系統(tǒng)的建設和使用，構建了多視角、多層面的教育平臺，為學生營造了公平公正、全面提升的教育環(huán)境。

學校不僅能根據平臺反饋數據開展有針對性的教育，主動服務學生，還能觀察到教師的日常表現，實施個性化管理。教師借助手機軟件可以隨時隨地進行測價，直觀、全面地掌握學生群體和個體的發(fā)展情況，及時調整教學策略。家長既能通過網絡平臺查看孩子的每日評價記錄，及時獲取孩子的各項表現，還能根據系統(tǒng)生成的月度報告，階段性地了解孩子的總體情況，以更好地實現家校共育。學生一方面通過信息化評價系統(tǒng)直觀地了解教師對自己的評價，發(fā)現自身的進步與不;另一方面通過每月積分比拼活動，激發(fā)學習的主動性，促進自我管理能力的提升。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)奧林小學）