項(xiàng)曉

信息化的發(fā)展為思政課教學(xué)帶來了新機(jī)遇。如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)教育內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，是每位思政課教師亟待深思的。本文以高校《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)為例，從建構(gòu)主義入手，分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的問題，提出了高校思政課專題教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，正潛移默化地影響著人們的價(jià)值取向、生活習(xí)慣和思維方式，特別是大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這種背景下，高校教育工作者如何科學(xué)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)？如何做好新形勢(shì)下大學(xué)生的思想政治教育工作？如何真正發(fā)揮該學(xué)科的“育人”作用？成為亟須解決的問題。從建構(gòu)主義的角度看當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科被許多學(xué)生認(rèn)為是可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，因此提升思政課教學(xué)在高校教學(xué)中的地位迫切而重要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，使思政課處于尷尬的境地;學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏，使思政課堂逐漸枯燥乏味。在教學(xué)中，許多教師沿用傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式，專題式教學(xué)沒有很好開展，且教師的教學(xué)水平有待提高、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。由此，不斷創(chuàng)新，依托自主學(xué)習(xí)理念開展思想政治教育工作，成為每一位思政課教師都應(yīng)考慮的問題。

建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（constructivism）又稱為“結(jié)構(gòu)主義”，其最早提出者是20世紀(jì)80年代的皮亞杰。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生意義、構(gòu)建理解的過程，其在教學(xué)設(shè)計(jì)中有重要指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)者的自主性是學(xué)習(xí)的根本。傳統(tǒng)教育模式突出“統(tǒng)一性”，即不論學(xué)習(xí)者的生活、教育背景如何，都把其當(dāng)作相同個(gè)體，忽略了學(xué)生間的差異性。這主要是因?yàn)槭芙逃Y源和環(huán)境等限制，難以做到因材施教。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性，只有通過學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)體系，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教育者應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生間的交流互動(dòng)，掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)其開展有針對(duì)性的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者間的交流與互動(dòng)。

教學(xué)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與加工。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，提出學(xué)習(xí)者的知識(shí)是通過人與人在一定情境下的相互交流而獲得的信息，是一種有意義的建構(gòu)。所以，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和處理，并非是簡單地灌輸，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)解決問題，讓其建構(gòu)新的知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)的任務(wù)。建構(gòu)主義指出，不能把學(xué)習(xí)和解決問題的過程割裂開來，尤其要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并與學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來。所以，應(yīng)把問題蘊(yùn)含在情境內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)知識(shí)，為其提供充足的思考空間，采取多元化的教學(xué)策略。

高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀問題舉例

通過對(duì)我院學(xué)生開展的與高校思政課教學(xué)相關(guān)調(diào)查表明，許多學(xué)生認(rèn)為思政課是可學(xué)可不學(xué)的邊緣學(xué)科，因此需要提升思政課的地位。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得思政課處于尷尬境地;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思政課變得平淡無味。學(xué)院許多教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)方法，專題式教學(xué)沒有很好開展;教師教學(xué)水平有待提高，教學(xué)方法亟待改進(jìn)。

課堂吸引力問題。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)為例，在該課程的課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容大多來自課本摘錄，內(nèi)容缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等內(nèi)容的拓展重視不夠，甚至認(rèn)為這些內(nèi)容并不重要。盡管學(xué)院創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但其內(nèi)容大多是對(duì)政治理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，教育者與學(xué)習(xí)者之間缺少有效交流，導(dǎo)致受眾范圍較小，在一定程度上削減了課堂影響力，難以形成良好的教學(xué)氛圍。從整體來看，由于課程內(nèi)容還有些死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成當(dāng)前的高校思政課教學(xué)工作效果不太理想。

隊(duì)伍建設(shè)問題。在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中，教育者處于絕對(duì)權(quán)威的地位，而伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，這在一定程度上對(duì)教育者提出了挑戰(zhàn)。如果思政課教師理論知識(shí)不夠扎實(shí)，尤其是對(duì)毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義思想體系等缺少正確的認(rèn)識(shí)，缺乏思想教育責(zé)任感，缺乏系統(tǒng)專題架構(gòu)能力，則很難在教學(xué)中把握正確的教學(xué)目標(biāo)，恐不能讓學(xué)生真正體會(huì)思政教育的內(nèi)涵。同時(shí)，思政課教師要不斷提高信息化素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)世界中出現(xiàn)的新問題，創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。但當(dāng)前部分思政課教師難以適應(yīng)這一變化，專業(yè)化水平有待提升，教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。

教學(xué)有效性問題。雖然當(dāng)前我校實(shí)現(xiàn)了部分教育教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，但從整體上看，受急功近利思想的影響，學(xué)校思政課教師很難從學(xué)生的興趣入手教學(xué)，由于沒有從學(xué)生的需求出發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成了思政課教學(xué)流于表面。部分思政課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有清晰認(rèn)識(shí)，在組織教學(xué)的過程中，很少引用社會(huì)的熱點(diǎn)案例，導(dǎo)致教學(xué)缺少新穎度，缺少深度，未能起到精神熏陶的效果。同時(shí)，當(dāng)前的思政教育網(wǎng)站頁面有些內(nèi)容傾向于會(huì)議精神、文件轉(zhuǎn)發(fā)等，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上影響了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

影響高校思政課教育功能的成因分析

現(xiàn)今的思想政治教學(xué)改革雖然取得了不錯(cuò)的成果，但從整體上看，依舊存在許多問題。究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

教學(xué)理念的誤區(qū)。任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都離不開人，而教師隊(duì)伍是確保教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。建構(gòu)主義雖然認(rèn)為教育者只在教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)作用，但它并非弱化了教育者在教學(xué)中的地位，反而對(duì)教育者提出了更高的要求。盡管在思政課教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)替代傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學(xué)，在一定程度上確立了學(xué)生的主體作用，但在教學(xué)理念方面依舊存在以“教師為中心”的傾向。我國高校思想政治理論課教學(xué)有自身的特殊性，這不僅僅是一門以知識(shí)傳授為主的課程，更是要通過課程培養(yǎng)“中國特色社會(huì)主義合格接班人”，通過挖掘智育、德育等功能達(dá)成價(jià)值共識(shí)，傳遞社會(huì)主義主流價(jià)值觀，為大學(xué)生營造健康的發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)其自覺為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。因此，高校思政課教師要走出教學(xué)理念上的誤區(qū)，從思想觀念上創(chuàng)新，真正打造高效課堂。

對(duì)大學(xué)生本位思想及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不夠。在新時(shí)期背景下，涌現(xiàn)出了多種文化思潮，因?yàn)榇髮W(xué)生辨別能力不強(qiáng)，所以很容易受到不良思潮的影響。比如，有的大學(xué)生渴望一夜暴富、信仰缺失，造成其批判意識(shí)差，容易沖動(dòng)。而部分思想政治教育工作者思想固化，并沒有在教學(xué)活動(dòng)中滲透“人本意識(shí)”，未能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在思想政治教學(xué)中未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，造成思政課難以成為大學(xué)生必不可少的精神食糧。

教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵組成部分，主要是為師生提供更多的信息，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要客觀反映思政課教學(xué)的規(guī)律，更應(yīng)明確教學(xué)中存在的問題，為教師后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供指導(dǎo)。受到工具性思想的影響，在我國傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多把教學(xué)評(píng)價(jià)量化為各種指標(biāo)，用分?jǐn)?shù)的形式來體現(xiàn)結(jié)果。雖然這為教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷。教師在課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)只停留在表層，而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次原因并沒有深入分析，依托教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的功能被忽略，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

建構(gòu)主義視域下高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究

創(chuàng)新改革“專題教學(xué)、巡回授課”教學(xué)模式。近些年來，國內(nèi)許多高校都有了快速發(fā)展，更好地發(fā)揮了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和優(yōu)秀人才的重要作用。思政理論課的教學(xué)效果，會(huì)直接關(guān)系到大學(xué)生成長的大方向。無論是培養(yǎng)專才還是綜合性人才，都需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，做到理論知識(shí)與具體實(shí)例結(jié)合，而并非先理論后實(shí)踐。運(yùn)用建構(gòu)主義調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，既需要正確的引導(dǎo)，又需要實(shí)踐的指導(dǎo)，這樣教師才能真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。所以，高校思想政治課教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新開展“專題教學(xué)，巡回授課”的教學(xué)模式。

所謂“專題教學(xué)，巡回授課 ”，是指由多名教師根據(jù)學(xué)校公共課教學(xué)班的設(shè)置和每周課時(shí)的安排，組成一個(gè)教學(xué)小組，一個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)期內(nèi)一門課程的所有教學(xué)任務(wù)。每位教師對(duì)自己承擔(dān)的專題模塊的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，并根據(jù)課時(shí)安排次序在不同教學(xué)班進(jìn)行幾輪巡回教學(xué)。當(dāng)然，這樣的新方式可能存在一定的弊端，但益處不少，教師可以集中更多的精力、留出足夠的時(shí)間備課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一般來說，教研室并不為參加“專題教學(xué)”的教師分配任務(wù)，而是讓他們選擇自己擅長的內(nèi)容，若遇到內(nèi)容上沖突，教師可相互協(xié)商解決。通過自己選擇教學(xué)內(nèi)容，教師能更好地發(fā)揮自己的特長興趣、專業(yè)知識(shí)、閱歷經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式實(shí)施教學(xué)，教師上課更加熟練自信并富有激情，課堂就會(huì)有吸引力和感染力，能使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加生動(dòng)、有趣的情境，在不知不覺中達(dá)到思想政治教育的良好效果。再者，大學(xué)的教學(xué)與科研密切相關(guān)，這種方式可以為思政課教師贏得科研工作的時(shí)間，從而使其相對(duì)輕松地進(jìn)行教學(xué)和科研工作。若教學(xué)消耗過多的時(shí)間及精力，可能會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際僅完成任務(wù)式的科研，甚至出現(xiàn)教學(xué)與科研“兩張皮”，不利于教科研能力提升。從某種意義上來說，“專題教學(xué)”緩解了教師的時(shí)間壓力，使教師有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生課外的生活，有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研、社團(tuán)、生活、就業(yè)等方面的指導(dǎo)和咨詢。這樣，學(xué)生也能收獲很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，感受課堂外教師的人格魅力，進(jìn)而增進(jìn)思政理論課的教學(xué)效果。

樹立“以生為本”的理念，突出專題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。教學(xué)要突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過集體討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場教學(xué)等方法，活躍課堂氣氛。更重要的是，教師要在專題教學(xué)內(nèi)容上立足學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生需求，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、新穎的教學(xué)手段、生動(dòng)的語言、鮮活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的思維火花，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提升教學(xué)實(shí)效。具體方法如下：一是教師依據(jù)教學(xué)大綱確定重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，理出他們困惑的問題，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的反饋及困惑，教師及時(shí)調(diào)整自己的教案及課件，有針對(duì)性地進(jìn)行講解;二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，組織學(xué)生分組討論，再選派小組代表陳述他們的觀點(diǎn)，在這樣的過程中教師要起主導(dǎo)作用，最后進(jìn)行歸納和總結(jié);三是師生一起總結(jié)專題內(nèi)容，邊總結(jié)邊復(fù)習(xí)，之后可在“雨課堂”等軟件布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生提交留言，教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教學(xué)專題是教學(xué)的基本單元，專題內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理是教學(xué)有無效果的關(guān)鍵所在，專題設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性、適宜性、針對(duì)性的原則，厘清課程的重點(diǎn)難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)必須以解決學(xué)生的思想問題為重點(diǎn)，從而達(dá)成高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。

以大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)為背景，要對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段“概論課”教學(xué)的針對(duì)性與有效性。根據(jù)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的規(guī)定，秉持“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，大學(xué)時(shí)期思想政治理論課的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定其理想信念?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》能指引學(xué)生更系統(tǒng)地了解理解馬克思主義中國化理論的成果，故在專題教學(xué)優(yōu)化上，要系統(tǒng)圍繞馬克思主義中國化的兩大理論成果的科學(xué)性、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系之間的關(guān)系、習(xí)近平總書記準(zhǔn)確把握時(shí)代大勢(shì)形成的重要思想等內(nèi)容設(shè)置專題，體現(xiàn)出理論特色。同時(shí)，要建構(gòu)該課程的特色教學(xué)體系，通過健全跨課程骨干教師的集體備課制度，對(duì)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》與《中國近代史綱要》及《思想道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容予以融合調(diào)整。

融合課程特點(diǎn)開展差異化教學(xué)，提高課程吸引力。高校教師在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)的專題設(shè)計(jì)中，要由教學(xué)目標(biāo)入手，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握課程的方向及目標(biāo)，考慮該課程與其他專業(yè)課程的不同特點(diǎn)，掌握不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，科學(xué)選擇案例和內(nèi)容開展教學(xué)。例如教師在設(shè)計(jì)“中國特色大國外交”的教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)從理論教學(xué)入手，詳細(xì)講解我國獨(dú)立自主的和平外交政策，以問題為導(dǎo)向，討論開展“一帶一路”國際合作的原因、探索建構(gòu)新型國際關(guān)系及人類命運(yùn)共同體的原因等問題，加深對(duì)國家政策及理念的理解和認(rèn)同。課后，可要求學(xué)生結(jié)合授課班級(jí)專業(yè)的特點(diǎn)做匯報(bào)作業(yè)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生，可制作與詩歌、小說、信息技術(shù)、企業(yè)經(jīng)營等相關(guān)的思政視頻或PPT，也可讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從自己的專業(yè)入手，根據(jù)當(dāng)前的國際形勢(shì)，談?wù)剬?duì)中美關(guān)系的看法等，學(xué)生的匯報(bào)作業(yè)在課堂上分享并作點(diǎn)評(píng)。對(duì)于文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可制作馬克思主義理論、西方理論等對(duì)比課件或視頻，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生整理不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)，闡明馬克思主義理論的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)認(rèn)同感。

通過對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)安排，既拓展了思政理論課的教學(xué)體系，又深化了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)馬克思主義中國化理論成果的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國化的理論，進(jìn)一步啟發(fā)他們對(duì)中國國情、社會(huì)現(xiàn)狀及自身生活實(shí)踐的關(guān)注和思考，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，樹立科學(xué)的歷史觀、民族觀，培養(yǎng)憂患意識(shí)及國情意識(shí)，提升觀察問題、分析問題及解決問題的能力，用實(shí)際行動(dòng)為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

利用“碎片化時(shí)間”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)全過程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在信息化背景下，隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出“碎片化”的特征。把學(xué)生的“碎片化時(shí)間”特征當(dāng)作《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的銜接，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容的制作方面，教師可借助視頻、音頻、圖片等，把學(xué)生了解到的碎片化信息整合到一個(gè)專題內(nèi)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。教師也可通過信息、留言等途徑了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。這種信息化教學(xué)模式，既能創(chuàng)新課程的教學(xué)方法，又能解決課程教學(xué)實(shí)效性低的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，通過建構(gòu)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既有利于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。

針對(duì)當(dāng)前越來越多元化的學(xué)情背景，優(yōu)化布局和資源，促進(jìn)新時(shí)代《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新改革，既要強(qiáng)化內(nèi)容和平臺(tái)建設(shè)，更要優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。相較于傳統(tǒng)單一主體、單一標(biāo)準(zhǔn)來講，新時(shí)代該課程的評(píng)價(jià)要從全過程、多主體入手，密切了解學(xué)生利用課程資源的情況，持續(xù)改進(jìn)課程的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)師生參與教學(xué)的主體意識(shí)，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)一步提高師生教與學(xué)的能力。

綜上所述，思政課教師不應(yīng)是“填鴨式”地滿堂灌，也不應(yīng)僅僅是進(jìn)行任務(wù)性的講授，而應(yīng)關(guān)注大學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)變化，感受學(xué)生是否會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受。采用專題化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)體的理論需求和現(xiàn)實(shí)要求，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的困惑，以學(xué)生關(guān)心的思想理論問題為導(dǎo)向，結(jié)合熱點(diǎn)做系統(tǒng)的專題式教學(xué)，還需重點(diǎn)圍繞從專業(yè)與思政結(jié)合中挖掘價(jià)值觀，從“反面教材”的應(yīng)用中提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使教學(xué)有針對(duì)性、多樣性、生動(dòng)性。專題化教學(xué)需要在教學(xué)中，以學(xué)生需求為中心，以思想啟迪為取向，開展思政課專題教學(xué)，提高課程的教學(xué)效果，打造專業(yè)“金課”，增強(qiáng)高校思政課的針對(duì)性與有效性。