○潘曉林

李希貴校長曾講過一個故事，在一次培訓(xùn)活動中，一位校長被要求回答一個問題：當(dāng)一位教師與學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時，校長該批評誰呢？被問的校長毫不猶豫地說，當(dāng)然是批評老師了，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主人。希貴校長接著拋出下一個問題：強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”“學(xué)生中心”的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在什么位置？

我們常說百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。說得久了，卻漸漸忘了它的本真。試問教育發(fā)展的“根”和“魂”究竟在哪里？關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注什么開始？誰是學(xué)校的主人而非過客？誰又是學(xué)校這塊麥田的最后守望者呢？

在黨的二十大報告中，再次重申教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在學(xué)校，我們要通過教育使學(xué)生的德行得到教化，情感得到陶冶，個性得到綻放，德智體美勞全面發(fā)展，從而為黨育人、為國育才。那這一切工作由誰來做呢？如果說以學(xué)生為主體，又是誰在為學(xué)生服務(wù)？誰在以學(xué)生為主體？這一切只能通過教師來完成。所以，陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！?/p>

習(xí)近平總書記指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，但和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流沒有變。在新的時代背景下，教育“共存共贏”的重要性將更進(jìn)一步凸顯。從長遠(yuǎn)來看，如果教師是不快樂的，那他提供給學(xué)生的服務(wù)也必將是不快樂的；如果教師的工作動力是來自方方面面的壓力，那他對學(xué)生的熱愛肯定會大打折扣；如果學(xué)校不把教師放在第一位，那教師也不會把學(xué)生放在第一位。學(xué)校，不僅是學(xué)生健康成長的學(xué)校，也應(yīng)該是教師生長發(fā)展的學(xué)校，更應(yīng)該是教師健康工作、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)校。因此，從教育管理的角度講，校長要善待教師，有“教師第一”的服務(wù)思想。

很長一段時間，我和一些志同道合的校長們致力于建設(shè)“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保覀兞D讓學(xué)校概念的內(nèi)涵發(fā)生變化，不是重建一所物質(zhì)性的專門學(xué)校，而是在原有建制基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能性建設(shè)，制定學(xué)校與教師發(fā)展的管理制度，讓學(xué)校變成教師生長的“大學(xué)”與基地。在這里，校長還是校長，但不再是純粹的行政角色，而是教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、同行者；教師成為學(xué)員，但不再是相對于學(xué)生的單純“傳道授業(yè)解惑者”，而是自身成長的學(xué)習(xí)者、校本研修的同伴互助者、提升自己教育教學(xué)生命的實(shí)踐者。這樣，通過教師專業(yè)化程度的提高，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而達(dá)成學(xué)校需要與教師發(fā)展共融共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長與教師生長“共存共贏”。

學(xué)校要如何具體操作呢？簡單說就是“六有”：有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有制度、有規(guī)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核。

所謂“有領(lǐng)導(dǎo)”，就是落實(shí)校長負(fù)責(zé)制，校長是專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的第一責(zé)任人，主管副校長負(fù)責(zé)具體實(shí)施。這一環(huán)節(jié)的要求就一個詞“真實(shí)”，真做，做實(shí)。

“有組織、有制度，有經(jīng)費(fèi)”是保證專業(yè)發(fā)展學(xué)校推進(jìn)的基礎(chǔ)與前提，必須設(shè)有專職管理部門：有條件的建設(shè)獨(dú)立研修處，條件不足的可掛靠到教務(wù)處，但必須有專人負(fù)責(zé)或研修員負(fù)責(zé)；研修處在校長的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制定相關(guān)制度。這一環(huán)節(jié)的要求也是一個詞“整合”，整合原有的組織與制度，無須重打鑼鼓另開張，要在整合的基礎(chǔ)上追求有效、好用、動起來，有專用經(jīng)費(fèi)保駕護(hù)航。

“有規(guī)劃、有考核”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。教師在學(xué)校生長發(fā)展的過程,既是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程，也是其人生價值實(shí)現(xiàn)的過程，更是服務(wù)學(xué)生與學(xué)校的過程。這樣，學(xué)校要從教師的專業(yè)知識與技能、情感與價值觀、發(fā)展與方法等方面按照由低到高的順序和內(nèi)容去規(guī)劃，同時體現(xiàn)整體性和個體性的結(jié)合。學(xué)校針對崗位為每位教師制訂年度和中長期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；年級組、教研組等跟進(jìn)、拓展，落實(shí)具體職責(zé)和任務(wù)，體現(xiàn)整體性；教師制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，進(jìn)行經(jīng)常性自查自評，體現(xiàn)個體性。在這樣的理念下，我們的校長八仙過海，各顯神通：

有的學(xué)校制訂了“個人發(fā)展規(guī)劃書”，把教師按職業(yè)成長規(guī)律劃分為不同層級，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)，為每位教師制訂了三年發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)書中，既有師德要求，又有專業(yè)發(fā)展要求，還有學(xué)校社會工作、志愿者服務(wù)等目標(biāo)期望。主管領(lǐng)導(dǎo)與教師共同制訂個人發(fā)展計劃，與起步基礎(chǔ)性考核同步進(jìn)行。

有的學(xué)校確立了師徒共同發(fā)展目標(biāo)，為新入職教師精心挑選師傅：既有一師帶二徒創(chuàng)設(shè)青年教師比學(xué)氛圍，又有兩師帶一徒給師傅一定壓力。師徒協(xié)議書一年一簽，發(fā)展目標(biāo)一年一定。階段性目標(biāo)達(dá)成度考核同步跟進(jìn)。這樣，“共存共贏”的效果凸顯了出來：青年教師你追我趕，卻又競中有和；師傅在與年輕生命連接起來的自我滿足感的刺激下，繼續(xù)提升而非停滯。

有的學(xué)校每年設(shè)立“小百花獎”“春華杯”，為入職鍛煉期教師搭建舞臺。那些青年教師迅速成長起來，很多人三年的目標(biāo)達(dá)成度很高，專業(yè)思想漸漸穩(wěn)固，對自己未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生了美好憧憬，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的力量。

對專業(yè)成長期教師，因市級或縣區(qū)級榮譽(yù)名額有限，有的學(xué)校便因地制宜規(guī)劃了校級榮譽(yù)考核，設(shè)立“教師星級管理”制度，如教學(xué)質(zhì)量星、課堂規(guī)范星、科研帶頭星、教研引領(lǐng)星、作課示范星、論文撰寫星、教學(xué)扎實(shí)星、班級管理星、師德過硬星、值周管理星，使更多成長期老師受到嘉獎，大大提升了他們的工作熱情，成為學(xué)校發(fā)展穩(wěn)定的中堅力量。

對專業(yè)成熟期教師，有的學(xué)校采取成就鑒定考核，為教師舉行個人成就慶典，使他們成為學(xué)校的旗幟力量。學(xué)校以尊重人才的行動向不同發(fā)展階段的教師傳遞一個信息：你們是學(xué)校的寶貴財富，這里是大家彼此成就、共存共贏的學(xué)校。

“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”讓每一位教師在自由的環(huán)境中充分和諧生長，真正成為學(xué)校的主體，并能夠體驗(yàn)教育的美好，應(yīng)成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的理想境界。當(dāng)學(xué)校把老師放在第一的時候，是教師的福氣；當(dāng)教師把學(xué)生放在第一的時候，是學(xué)生的福氣；當(dāng)教師與學(xué)生一起健康發(fā)展的時候，是我們辦學(xué)的成功?！白饚熤亟獭辈皇且痪淇谔枺瑹o需大喊大叫，只需像土地一樣靜靜地做著固基的工作，但我們知道，那是從根本上光大教育的傳統(tǒng)，再塑教育的魂魄。