許瑞華

摘要：經(jīng)濟發(fā)展和社會進步促進了我國科技發(fā)展的步伐?；谛畔⒓夹g(shù)的混合教學(xué)模式結(jié)合“急診護理”課程的實際教學(xué)內(nèi)容，可以更好地提升該課程的教學(xué)效果，為急診護理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)營造更有利的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);急救護理學(xué);混合式教學(xué)模式

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）06--01

引言

近年來，突發(fā)疾病、意外事故與災(zāi)害等逐漸增多，致死率、致殘率隨之增高，嚴重威脅著人們的生命安全和健康狀況。院前急救具有重要性和緊迫性，除患者的年齡、發(fā)病位置、原有疾病等個人因素外，影響院外急救成功率的兩大因素是院前急救和救護車到達時間，在專業(yè)救護人員到達之前及時有效開展院前急救，能為患者、傷者爭取生存的時間和減少致殘的可能。醫(yī)學(xué)生擁有專業(yè)醫(yī)學(xué)背景，遇到突發(fā)疾病、意外災(zāi)害時，可積極參與施救，承擔(dān)起院前急救的重要職責(zé)。然而已有研究表明，醫(yī)學(xué)生實際急救知識與技能知曉率偏低、掌握度欠佳、接受培訓(xùn)人數(shù)比例低、急救意識淡薄。

1在校醫(yī)學(xué)生急救知識與技能知曉情況

筆者以某校在校醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣的方法，采用方便抽樣選取部分專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)影像學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等專業(yè)，再隨機整群抽取兩個班。問卷發(fā)放受疫情影響，采用問卷星網(wǎng)上填寫問卷與線下填寫紙質(zhì)問卷兩種方式。調(diào)研共發(fā)放問卷610份，回收有效問卷590份，有效回收率96.72%。在校醫(yī)學(xué)生急救知識與技能的總體知曉率為68.33%，平均得分為11.62分?；炯本戎R、心肺復(fù)蘇知識、外傷知識、常見傷害和災(zāi)害逃生知識4個維度的知曉率分別為73.81%，47.53%，75.76%，79.53%，其中常見傷害和災(zāi)害逃生知識知曉率最高。

2基于信息技術(shù)的急救護理學(xué)混合式教學(xué)模式

2.1超星泛亞平臺急救護理的完善

學(xué)生們和老師可以通過“微課”的互動交流的區(qū)域針對急救護理的基礎(chǔ)知識進行相互的溝通和討論，加強“線上”和“線下”教學(xué)的互動性和交流性。將所有“微課”以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合以后上傳到“超星泛雅”學(xué)習(xí)平臺，給更多的“急救護理學(xué)”的學(xué)生和老師提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考資料。

2.2思維導(dǎo)圖結(jié)合情景模擬教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生能夠了解教師的授課思路，掌握各章節(jié)知識點之間所存在的聯(lián)系。情景模擬培訓(xùn)的實施可對創(chuàng)傷情景進行有效模式，由此更好展現(xiàn)理論知識，使受訓(xùn)者能夠有效結(jié)合理論與臨床實踐，同時在教學(xué)實施的過程中，情景式教學(xué)法確定學(xué)生為教學(xué)工作的主體，使學(xué)生的主觀性得到充分發(fā)揮，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖可通過圖文并茂的表現(xiàn)形式，使護士的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提升其自主學(xué)習(xí)積極性，使護士能夠依靠發(fā)散性思維使不同知識點之間形成記憶鏈接，由此提升護士的評判性思維。除此之外，小組討論也可使護士的反思學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，促使其評判性思維能力得到提高。思維導(dǎo)圖結(jié)合情景模擬教學(xué)可有效提升急診科護士急救知識和技能掌握度，并增強急診科護士的評判性思維能力，使其能夠更好配合創(chuàng)傷急救工作。

2.3 OSCE考核模本在護生急救技能評價體系中的應(yīng)用

OSCE，又稱客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，20世紀90年代初，該考核模式從英國被引入我國，是近年來國際上較為流行的用于評價醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力的一種標準化考核方法，該方法主要針對護理專業(yè)急救知識與臨床實踐相結(jié)合，以病例設(shè)計為基礎(chǔ)，解決臨床急救問題的考核方式。在校的學(xué)習(xí)主要是課本的理論知識和刻板的模型技能操作，較少接觸真實的病例，對病情的多變性和患者的多樣性沒有確切的認識。該急救考核法通過臨床場景的再現(xiàn)，能夠更好地向臨床角色的轉(zhuǎn)換，護生身臨其境，鍛煉其在面臨突發(fā)臨床狀況時的應(yīng)急能力，通過真實形象的情景模擬和小組現(xiàn)場急救考核，實現(xiàn)知識和技能的整合，縮短了教學(xué)與臨床實踐的距離。

2.4 BOPPPS教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，習(xí)近平主席在致“首屆國際教育信息化大會的賀信”中強調(diào)，堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：推進高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放建設(shè)，擴大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在提升高等教育、繼續(xù)教育質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。成人高等護理教育的培養(yǎng)目標是實用型或繼續(xù)教育提高型的人才培養(yǎng)模式，其對象一般是在職人員，缺乏集中學(xué)習(xí)的時間，但其有較豐富的實踐能力和工作技能，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)能迅速提高其臨床工作能力。急救護理學(xué)是一門綜合性和實踐性很強的課程，以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循“生命第一，時效為先”的急救理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并能夠迅速解決問題，全面提升學(xué)生主動求知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。面對突如其來的新冠疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，在線教學(xué)的運行為高校繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了挈機。BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，由導(dǎo)言（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（objective）、前測（pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（participatorylearning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary）6個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS教學(xué)模式能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高等教育教學(xué)及慢性病健康教育中取得較好的應(yīng)用效果。該模式強調(diào)以學(xué)生為中心，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)的全過程，實現(xiàn)師生之間的交互性，對培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力起到關(guān)鍵作用。BOPPPS教學(xué)模式由導(dǎo)言到總結(jié)的一套完整的教學(xué)體系，其教學(xué)設(shè)計是一種閉環(huán)式的模式。針對成人護理繼續(xù)教育對象的特殊性，要求授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)情及授課環(huán)境，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的排序，對課程知識點進行重新梳理，構(gòu)建新的急救護理學(xué)課程內(nèi)容體系，劃分課程知識模塊，教學(xué)設(shè)計上不應(yīng)拘于BOPPPS的結(jié)構(gòu)和順序，如在導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求及課前預(yù)習(xí)情況的前測調(diào)查結(jié)果，確定教學(xué)目標，再進入后續(xù)的參與式學(xué)習(xí)及后測，最后通過綜合實踐任務(wù)的實施來完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)課程設(shè)計的創(chuàng)新性、科學(xué)性、合理性、嚴密性、邏輯性，滿足學(xué)生多元化、個性化的需求，為后疫情時代高校繼續(xù)教育的發(fā)展走向特色化道路奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，基于信息技術(shù)的急救護理學(xué)混合式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強師生互動的有效性，提高教學(xué)效果及對教學(xué)的滿意度，為后疫情時代高校護理學(xué)專業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]汪生梅，王煦，崔楊慧，等.基于BOPPPS模型的急危重癥護理混合式教學(xué)效果研究[J].護理管理雜志，2021，21（1）：67-71.

[2]王洋，鮑金雷，胡佳惠，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在護理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].護理管理雜志，2020，20（12）：844-848.

[3]陳肖肖，方建強.后疫情時代高校繼續(xù)教育創(chuàng)新與發(fā)展對策[J].繼續(xù)教育研究，2021（3）：1-4.

[4]范麗娜.基于成人培訓(xùn)經(jīng)驗的高校BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育，2019（7）：69-71.