冷慧

就目前初中作文教學狀況來看，學生的寫作水平不甚理想，學生在寫作時常常感到無從下筆。隨著新課改的不斷深入，各學科都在進行改革，作文教學也要進行改革，老師要加強對學生的寫作指導，提高學生的寫作熱情，讓學生感受到寫作的樂趣，從而保證作文教學的有效性。

一、初中作文教學的現(xiàn)狀

就目前語文課時的分配來看，作文教學所占課時明顯較少，老師把教學的重點放在理論知識的教學上，導致學生缺乏足夠的練習和實踐機會。此外，老師沒有制定完整系統(tǒng)的教學計劃，導致寫作教學過于隨意，學生學習目標不明確。部分老師對學生寫作提出了過高的要求，而由于缺乏必要的寫作指導，面對教師提出的高標準、高要求，學生就會對寫作心生畏懼，影響寫作的熱情。

在寫作教學中，老師不重視和學生的實際生活進行聯(lián)系，導致寫作教學脫離學生的生活實際。教師不能通過有效的閱讀教學，指導學生積累寫作素材并學習優(yōu)秀作者的寫作方法。受傳統(tǒng)教學理念的影響，老師的教學方式太過單一、枯燥，使得課堂氛圍比較沉悶，并且有的老師要求學生套用寫作模板，限制了學生的寫作，導致學生作文缺乏真情實感，常常出現(xiàn)假大空等問題。

二、增強作文教學有效性的策略

1.把握作文教學的難度

老師應該從學生的實際情況以及教學內(nèi)容出發(fā)，制定教學計劃，合理安排教學內(nèi)容，確保學生有足夠的時間進行寫作訓練。制定計劃要明確教學的內(nèi)容、教學的重難點以及學生應達到的水平，循序漸進提升學生的寫作水平，潛移默化提升學生的寫作技巧，使他們感受到寫作的樂趣。

2.提高學生寫作積極性

在作文教學中，老師要注重激發(fā)學生的學習熱情，提高他們寫作的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的寫作動力。老師要從學生的日常生活、興趣愛好、性格特點出發(fā)，確定寫作的主題，提高學生的寫作熱情，拓展他們的寫作思路，激活他們的寫作思維。此外，老師要加強寫作指導，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，比如，有很多學生在寫記敘文時，為了能夠突出寫作的重點，常常無序地重復同一內(nèi)容，由此可以看出學生缺少必要的寫作手法，這就需要老師進行指導，及時解決學生存在的問題，提高他們的寫作水平。

3.以生為本

寫作和生活密切相關，寫作的素材來源于生活。如果寫作教學脫離學生的實際生活，那么學生就會在作文當中胡編亂造，缺乏真情實感。因此，教師在教學時要從學生的角度出發(fā)，堅持以生為本的教學理念，將作文教學和學生的實際生活結合起來，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導他們從生活中積累寫作素材，尋找寫作的靈感，讓生活中的一切為寫作服務。

老師可以帶領學生一起觀察周邊的事物，讓學生學會正確的觀察方法，在生活中積累寫作材料，體會生活，感悟生活，在作文中寫下自己的真實感受。學生只有具備充足的寫作材料，掌握正確的寫作方式，才能寫出質(zhì)量上乘的文章，促進寫作水平的提升。

4.重視閱讀教學

閱讀和寫作相輔相成，閱讀為寫作積累素材，寫作能體現(xiàn)人的閱讀能力。但在升學壓力的影響下，教師對于不屬于考試范圍之內(nèi)的課外閱讀重視程度不高，導致學生的閱讀面太狹窄，沒有積累足夠的素材，不利于寫作水平的提高。

因此，老師要正確認知閱讀和寫作之間的關系，重視閱讀教學，通過閱讀提高學生的寫作技巧和寫作水平。老師可以為學生挑選合適的課外閱讀材料，讓學生摘抄其中的優(yōu)秀詞句，學習作者的寫作思路和方法，擴充自己的寫作素材庫，在寫作時能夠有話可說。

5.進行充分的寫作訓練

想要提升學生的寫作水平，老師要通過詳細的講解，讓學生掌握正確的寫作方法，引導他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，為他們提供廣闊的寫作空間，鍛煉他們的寫作能力。

在傳統(tǒng)的作文教學中，老師常用口頭講述的方式，講授寫作的技巧與方法，最常見的情況就是老師口若懸河地講，而學生的學習效率卻不高。因此，老師要改變這種教學方式，可以給學生提供范文，讓學生通過分析范文，學習作者的寫作技巧，掌握正確的寫作方法。

同時，學生自己動手實踐也至關重要，老師要有意識有目的地增加學生的寫作訓練，可以通過讓學生每天記日記的方式增加作文的練習量。此外，老師要針對寫作教學的重難點進行專項訓練，比如景物描寫、人物刻畫等，通過這種方式循序漸進地提升學生的寫作水平。

6.創(chuàng)新作文的批改方式

在傳統(tǒng)的作文教學中，老師一般用詳批詳改的方式，對學生的作文進行批改，這種方式耗時太多，增加了老師的教學負擔，同時也不能給予學生及時的學習反饋。因此，老師要改變這種批改的方式，提高批改的時效性，及時地給予學生反饋。

首先，老師要有針對性地對學生的作文進行評價。當學生寫完作文之后，老師要對學生的作文進行分類和整理，對作文中出現(xiàn)的問題進行整合，找出共性問題，在課堂中進行集中講解，為學生提供正確的寫作模板，指導學生修改。

其次，在學生寫完作文之后，老師可以當堂快速批閱，及時指出問題。如果時間不充裕，老師可以利用課余時間進行面批，確保作文批改的有效性，降低學生寫作的難度。

再者，老師還可以在一開始就對作文提出批改的要求，讓學生對照要求進行自改或互改，以提高學生的自主學習能力，在相互批改的過程當中，互相促進，共同進步。傳統(tǒng)的評價方式過于注重作文的立意以及中心思想，使作文評價過于片面化，老師要改變這種評價方式，以鼓勵和表揚為主，激發(fā)學生的寫作熱情，通過舉辦作文競賽、將優(yōu)秀作文張貼在班級公示區(qū)等方式，給予學生肯定和鼓勵，幫助學生建立寫作的自信心，感受到寫作的樂趣。

7.關注學生的寫作過程

在作文評價中，老師應該從多方面評價學生的作文，從寫作知識點的掌握到到寫作的習慣，再到寫作的態(tài)度等，全方位對學生的寫作進行評估，以更好地掌握學情，找出學生的寫作優(yōu)勢，并給予鼓勵和肯定，找出寫作存在的問題，并給出有針對性的建議。

但在實際的寫作教學中，老師只關注學生是否掌握了寫作的技巧，但忽視了對學生寫作情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。因此，在今后的寫作教學中，老師應更多關注學生的寫作過程及情感。

在通常情況下，老師是作文評價的主體，老師會從學生的角度出發(fā)，采用假想的方式對其作文進行評價，指出學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，從而對其寫作過程及寫作情感進行評析。教師通常會采用以下兩種方式對學生文章進行批改：

首先，學生可以跟老師說明自己在寫作過程中遇到的問題，并談談自己的寫作感受，老師只需根據(jù)學生的反饋進行評價，這種評價方式更偏重于學生去自省，老師可以讓學生在作文完成之后，在文章的最后寫下一小段標注，表明自己在寫作中的體會及本次寫作存在的問題，老師從學生的標注出發(fā)進行評價，從而更多地關注學生的寫作體驗。在目前的初中作文教學中，這種評價方式并不多，學生即便寫出標注也很隨意。

第二種是老師自己寫下水文，感受學生在寫作中可能會遇到的問題，這樣老師給出的評語才會更加客觀、有效，能夠更好地幫助學生打開寫作思路，有效發(fā)揮評價的激勵作用。老師寫下水文才能設身處地為學生著想，無論是文章的結構布局還是遣詞造句，都會根據(jù)自己的真實體驗進行教學老師寫下水文，還可以發(fā)揮榜樣作用，給學生做好示范，學生能夠從老師的文章中學習細節(jié)描寫的手法、文章的結構布局等，在老師的示范下，學生也會摩拳擦掌想要試一試，寫一篇和老師一樣優(yōu)秀甚至超過老師的文章，為接下來的寫作練習做好準備

8.老師要充滿責任感

教師最基本的素養(yǎng)就是要有職業(yè)道德，這一點特別體現(xiàn)在作文教學中，這也是老師主動和學生進行交流和溝通的動力。針對不同學習水平、不同性格特點的學生，老師要進行不同的評價，從而更好地挖掘學生的潛能，使學生在作文中彰顯自己的個性。同時借由老師詳細客觀的評價，學生也能更好地了解自己的寫作水平。在和老師的交流中，學生能感受到老師的盡職盡責，從而拉近師生之間的距離，更好地發(fā)揮老師對學生的引導作用。

比如，老師在對學生作文進行評價時可以采用分級制，當學生的作文達到某一個等級時，就算通過，沒有達到就讓學生重寫，需注意的是對于學生重寫的文章，教師要進行批注，指出文章哪一部分是閃光點，哪一部分需要修改。在老師耐心的指導下，學生有可能會修改兩次乃至三次，但由于老師不厭其煩的指導，也會讓學生受到感染，從而端正自己的寫作態(tài)度，盡心盡力修改自己的文章，提升自己的寫作能力。

如果老師對學生作文的評價千篇一律，那么學生就無法真正了解自己寫作存在的問題，學生可能只會看一眼分數(shù)，而不會仔細分析為什么會得到這個分數(shù)，所以老師一定要發(fā)揮評價的效用。

老師要積極參加學校組織的研討會，針對班級的寫作問題進行討論，發(fā)揮教師團隊的集體智慧，共同探討問題的解決方法，加深老師對作文教學的認知和理解，解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。同時，老師也要自覺學習優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，收集相關的文章等，逐漸提高自己的教學能力。將學生當成自己的孩子，發(fā)自內(nèi)心地關愛學生，為學生著想，保持積極向上、充滿活力的心態(tài)，使自己的課堂生動有趣，提高自己的教學水平。

9.老師要提高語文素養(yǎng)

在寫作教學中，老師只有提升自身的語文素養(yǎng)，充分挖掘學生的潛力，才能有效提高語文教學的效果。尤其語文老師，提高自己的語言表達能力至關重要，甚至在一定情況下，良好的語言表達能力比專業(yè)知識更容易發(fā)揮作用。

因此，老師在教學中要注重語言的藝術，通過充滿趣味性的教學語言、靈活多樣的作文評語，為學生創(chuàng)設別具一格且趣味十足的的作文課。老師既要對作文教學進行充分預設，同時也要注重隨機生成，從教學內(nèi)容出發(fā)為學生創(chuàng)設良好的教學情境，拉近學生與情境之間的距離，讓學生更好地理解和掌握寫作知識，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作靈感。

如果老師的教學語言比較枯燥，甚至有的老師對學生使用粗暴命令性的語言，會引起學生的反感，引發(fā)學生的逆反心理，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。這就要求教師努力提升自己的語言能力，打下扎實的語言功底，提升自己的語言修養(yǎng)，更好地開展教學。

對于老師來說，語言不僅是交流的工具，同時也是一種教學藝術。老師的語言表達能力將會影響學生的學習效果，但老師也應意識到語言表達能力的提升是一個循序漸進的過程，它不只是一種溝通工具，更與老師自身的個人修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、社會閱歷等密切相關。因此，老師要努力提升自己的口頭和書面表達能力，用自己的魅力去感染學生，讓他們能夠在課堂當中感受到寫作的樂趣。

針對作文教學，老師首先可以根據(jù)教學內(nèi)容組織教學語言，做好充分的準備工作，在課堂當中要適時適度、應情應景生成教學語言，課后及時進行教學反思，反思自己在課堂當中有哪些語言閃光點，在語言的使用上存在哪些問題。通過日積月累，形成自己的語言風格和語言特色，讓學生在自己的影響下積極投入寫作，提高學生的寫作水平。

寫作教學是初中語文教學的重點，寫作能力的提升影響學生語文能力的發(fā)展，老師要從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異性，依據(jù)學情設計科學合理的教學策略，讓學生掌握正確的寫作方法和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，循序漸進地提升學生的寫作水平。