洪國成

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，做好寫作教學工作是新課改的要求，也是提高教學水平和教學質量的關鍵。寫作教學既能培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，也能增加學生的知識儲備，提升他們的語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主思考、自主創(chuàng)造的思維習慣，從而能夠高效學習其它學科。情景寫作教學能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們良好的寫作能力，鍛煉他們的寫作思維，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、情景教學在初中寫作教學中的重要性

1.激發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)的寫作教學，往往是由教師講解寫作技巧和方法，而學生只是進行單純的記錄，沒有理解如何應用寫作方法，何時運用以及何時不用，以致在實際寫作時，學生不能靈活應用寫作技巧，只會生搬硬套，導致作文語言不流暢、結構松散、主題不明確，內容不清晰等問題。而且學生也缺乏基本的寫作思路，常常不知如何下筆，導致寫作積極性不高、寫作課堂氛圍沉悶。

而開展情景寫作教學，可以促進教師與學生的互動交流，教師要鼓勵學生大膽質疑，及時給予反饋和糾正，幫助學生充分理解文章內容。

另外，對于文中使用的寫作技巧，教師可以讓學生自行尋找，加以借鑒和模仿，摒棄之前干巴巴的講解的模式，使學生從被動學習轉為主動學習，提高學生的學習積極性，激發(fā)課堂活力，促進教學質量的進一步提升。

2.提升寫作能力

在初中語文考試中，作文占有相當大比例的分數，要想獲得高分，就要重視寫作，就要提升寫作能力和寫作水平。因此，初中教師要重視寫作教學，要注重培養(yǎng)學生的寫作能力。

情景教學模式，可以為學生創(chuàng)設真實具體的寫作環(huán)境，使學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，解放學生的思想，理解特定情景中文章蘊含的情感，注意在寫作時融入自己的真情實感。

在教學過程中，教師要把寫作和學生的日常生活相結合，讓學生深入生活，在生活中發(fā)現寫作的樂趣，明白寫作的真正意義，并逐漸掌握寫作的規(guī)律和方法，在寫作時能有明確的寫作思路。

在初中寫作教學中采用情景教學模式十分必要：在寫作語言方面，能夠規(guī)范學生的作文語言，避免寫作的口語化;在寫作感情方面，能夠使學生把握文章的感情基調，準確找到具有感情色彩的詞語，并掌握感情色彩詞語的作用，靈活用于自己的寫作中，提升文章的整體水平;在寫作主題方面，能夠使學生緊扣文章主題，避免寫著寫著就偏離主題，進而提升學生的綜合寫作能力。

二、情景教學在初中寫作教學中的應用措施

1.科學合理運用多媒體技術

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術走進課堂，在初中寫作教學中，教師要科學合理地運用多媒體技術輔助教學，創(chuàng)設情景教學場景。多媒體技術將枯燥乏味的文字形象生動地展示出來，加強學生對寫作知識的理解，并且構建真實的寫作場景，使學生身臨其境，把抽象的寫作主題變得形象具體。

很多事物或人物距離學生比較遠，學生無法把握他們的特征進行寫作，這在一定程度上加大了學生的寫作難度，而通過多媒體技術對寫作內容進行分析，展示事物或人物的圖片或視頻，使學生對寫作對象的認識和理解更進一步，能夠抓住人或物的細節(jié)，幫助學生更好地展開寫作。

在信息技術高速發(fā)展的當下，各種各樣的信息充斥于人們的生活當中，多媒體技術與教育教學融合起來，將抽象復雜的知識點變得具象化，從而減輕了學生的學習負擔，讓學生更好地理解和掌握各種知識。

目前，多媒體技術已廣泛應用于課堂教學，但仍有部分老師忽視了對多媒體的使用，導致課堂氛圍枯燥乏味。因此，在教學中可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生借助直觀的形象進行寫作，從而取得理想的教學效果。

筆者發(fā)現，學生在拿到作文題目之后，沒有太多感觸，不知如何下筆。究其原因，是因為學生缺乏寫作材料，寫作思路太過狹窄。因此，老師可以利用多媒體設備，將與作文相關的材料直接展現給學生，激發(fā)學生的寫作靈感，同時幫助學生更好地理解作文題目，打開寫作的思路，提高他們對寫作的熱情。

比如，在練習寫作借景抒情的作文時，可以“秋天”為寫作題目，讓學生進行練習。老師可以利用信息技術制作有關秋天的視頻課件，在寫作之前播放給學生，然后再讓學生根據課件內容，寫下自己的體會和感受?？梢园褜W生分成不同的學習小組，在每一組中選出一名代表，談一談他們眼中的秋天是什么樣的，以及發(fā)生過哪些事情讓自己印象深刻。學生在分享的過程當中，會進一步去感受秋天，積累更多寫作素材，獲得寫作的靈感，再寫作時就有內容可寫，并知道該如何描寫，此后，老師再對不同層次的學生進行分類指導，從而提高學生的寫作能力。老師可以利用多媒體給學生補充寫作素材，這樣的素材更加生動形象，能有效刺激學生的感官，啟發(fā)學生的思維，讓他們發(fā)揮出想象能力，由一個主題聯想到更多事物，從而拓寬寫作思路，寫出內容更加充實的作品。

再如，在講解《紫蘿藤瀑布》這篇文章時，學生對紫蘿藤的印象比較模糊，一些學生甚至沒有見過紫蘿藤。紫蘿藤不像玫瑰、向日葵等常見植物，它需要在特定的生存條件和生活環(huán)境中才能存活。因此，教師可以在課前，利用多媒體設備收集一些紫蘿藤的圖片和視頻資料，在進行課堂教學時，向學生展示紫蘿藤的圖片，并通過播放視頻，使學生獲得更直觀的體驗，能夠了解掌握紫蘿藤的生長習性和特征。教師引導學生分析文中描寫紫蘿藤的語句，讓學生談談對紫蘿藤的看法和理解，并對紫蘿藤進行簡單描述，由此掌握植物描寫的基本寫作技巧，從而培養(yǎng)學生先觀察后寫作的寫作習慣，提高學生的寫作能力和寫作效率。

2.采取豐富多樣的教學方法

在初中寫作教學中開展情景教學的關鍵是教師要轉變教學觀念，采取豐富多樣的教學方法，創(chuàng)設課堂教學情境。傳統(tǒng)的語文課堂之所以缺乏活力，枯燥乏味，主要是因為教師的教學方式單一，課堂氣氛沉悶，導致學生學習效果不佳，課堂效率不高。而采取不同的教學方法能夠帶給學生不同的學習體驗，吸引學生的注意力，讓學生對每節(jié)寫作課都充滿好奇，充滿新鮮感，從而調動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，能夠主動思考，主動學習，主動參與，進而提高課堂活力，培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。

教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索多種多樣的教學方法，結合學生的學習情況，采取適當的教學方法開展寫作情景教學，同時，根據教學任務和教學目標，將寫作方法和寫作技巧融入情景教學中，讓學生在情境中掌握寫作的核心要義，進而培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

比如，對于《丑小鴨》《皇帝的新裝》等故事類型的題材，教師可以讓學生討論，闡述自己的看法和觀點，引導他們從教材出發(fā)，把握故事的感情基調，分析作者的寫作技巧，或者讓學生進行角色扮演，通過角色扮演重現故事場景，營造情景教學氛圍。學生通過角色扮演可以把握故事主角的性格特點，體會作者想要表達的真實情感，掌握作者的寫作技巧和方法。多種教學方式的交叉運用，有利于提高學生的寫作積極性，進而提高寫作教學的效率。

（1）角色扮演

老師在指導寫作時，不僅要讓學生不斷充實自己的文章內容，確保文章邏輯清晰不亂，也要讓學生在文章中抒發(fā)自己的真情實感來打動讀者。有些文章內容比較充實，層次也比較清晰，但讀者總是覺得缺點什么，仔細分析，就會發(fā)現，文章恰恰就是因為缺少情感，所以才沒有感染力。

因此，老師在教學中要注重讓學生融入自己的真情實感，給讀者以真實的情感體驗，這樣的文章才能打動讀者。在分析教材時，老師如果僅僅只讓學生在閱讀后分享自己的感受，或通過對字詞句的分析讓學生把握文章中心思想，很難讓學生真正產生深刻的情感體驗。老師可以通過角色扮演的方式，讓學生表演相關的故事情節(jié)，從而強化學生的感受，使學生能夠身臨其境，將自己代入到角色當中，去體會角色心理的變化，從而在寫作時才能融入自己的真實情感。

比如，老師在講完《走一步，再走一步》這篇文章之后，可以讓學生進行仿寫。在寫作之前，老師可以讓學生分別扮演文中的不同人物，讓學生借由角色扮演，揣摩文中人物的心理變化，從而更好地把握人物的心理狀態(tài)。在角色扮演前，教師要加深學生對人物的理解，可以讓學生談談對文中人物的看法，他有怎樣的性格，在文中其心理呈現了怎樣的變化等。然后再讓學生扮演，在學生表演過程中，老師也可以適時地指導，從而讓學生借助表演走入人物的內心世界，體會其情感變化，強化學生的情感體驗。在接下來的仿寫當中，學生會不自覺地將自己代入作品，使文章情感更真摯。

（2）利用生活啟發(fā)寫作

寫作和生活緊密相連，在教學中，老師要讓學生將寫作和生活聯系起來，仔細觀察生活，體會生活，在生活當中獲取寫作的靈感，拓寬寫作的思路。學生對生活有一定體會，但這種體會并不深刻，同時學生對生活的觀察力也不強，對很多習以為常的事物缺乏敏銳的洞察力，在寫作時，他們常常感到無話可說，沒有內容可寫。

因此，老師可以引導學生仔細觀察生活，在寫作前，為學生創(chuàng)設生活化的寫作情境，調動學生已有生活經驗，啟發(fā)學生，激發(fā)他們的寫作熱情。在不斷的訓練當中，引導學生學會觀察生活，寫出形象生動的好文章。

比如，可以“荷花”為主題，讓學生進行寫作訓練。老師可以在課余時間組織學生到課外去觀看荷花，學生通過仔細觀察，發(fā)現平常生活中自己忽略的細節(jié)。在學生觀察的過程中，老師也可以適當進行指導，讓學生掌握正確的觀察方法，在寫作時能夠寫下條理清晰、結構明確的文章，從而提高文章的可讀性。

學生在生活情景中受到啟發(fā)，產生寫作沖動，同時，老師營造了輕松的寫作氛圍，減輕了學生的寫作壓力，讓學生在熟悉的環(huán)境中去體會和感受，有所發(fā)現，有所領悟，將自己融入情境，仔細觀察身邊的事物，豐富寫作的內容。寫作源于生活，很多名家作品都得益于作者對生活的細致觀察和體會，所以，老師在教學中要加強寫作與生活之間的聯系，從學生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設生活化的寫作情境，培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力，在生活當中積累大量寫作素材，從而引導學生熱愛生活，感恩生活。

再如，在學習史鐵生的《秋天的懷念》時，老師就可以采用情感熏陶法或朗讀談論法開展教學，讓學生了解這是一篇懷念母親的文章，作者在文章中回憶了母親對自己的照顧，從而表達出對母親的感恩及思念之情，在讀完以后，學生似乎還有一絲惆悵縈繞在心頭。這樣教學，學生也能聯想到自己平時與母親之間相處的畫面，激活學生已有的生活經驗，勾起他們曾經的回憶，從而使文章更飽滿、生動、鮮活。

（3）提升情景教學的文化內涵

情景教學的目的是培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作思維，進而提高學生的寫作能力，這就要求教師注重提升情景教學的文化內涵，在情景教學中，滲透寫作文化的內涵，引導學生理解文章背后的文化知識和作者的寫作背景，讓學生進一步理解深層次的文化內涵。這樣學生不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能提高寫作素養(yǎng)，掌握基本的寫作方法，并把握文章的感情基調和故事主題，內化吸收，轉化成自己的寫作素材。而且只有提升情景教學的文化內涵，教師才能讓學生深入感受文章所帶來的情感沖擊和思想力量，并進行知識擴充，積累寫作素材，使靈感不斷涌現，同時增加學生的文化底蘊，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，情景教學在初中語文教學中具有重要的作用，對學生的寫作能力和寫作思維的培養(yǎng)有積極的促進作用。因此，教師要根據教學目標，合理創(chuàng)設情景教學場景，采用豐富多樣的教學方式，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的寫作積極性，讓學生在學習中明白寫作的本質，體會寫作的樂趣，從而愛上寫作，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。