李用明

語文是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以讀促寫作為一種作文教學(xué)策略獲得了師生的一致認(rèn)可。但是，以讀促寫在教學(xué)中還存在諸多問題，因此，本文對七年級(jí)語文以讀促寫的教學(xué)策略展開探究，以期提高初中語文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大內(nèi)容，二者相輔相成，閱讀是積累的過程，寫作是輸出的過程。在作文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以提高其寫作水平，是一種開展寫作教學(xué)的有效方式。

一、單元整合，以讀促寫

1.積累寫作素材

就目前部編版的初中語文教材來看，每一單元都涉及一個(gè)主題，文章內(nèi)容都表現(xiàn)這一主題，所以采用單元教學(xué)的方式更能幫學(xué)生積累相同類型的寫作素材。

以杰出人物這一單元為例，單元文章描寫的都是我國的偉人，學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生能夠?qū)⑦@些杰出人物的事跡積累起來作為寫作素材。老師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納，這一單元文章涉及的主題是同一個(gè)，但其側(cè)重點(diǎn)各有不同，老師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的素材進(jìn)行分類整理。

要提高作文的質(zhì)量，還需要積累優(yōu)美的詞句。學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的時(shí)候，可以摘抄其中的好詞好句。比如，七年級(jí)上冊第一單元的主題是美景，學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)，可以積累景物描寫的好詞好句。

2.應(yīng)用寫作素材

在學(xué)生積累了一定的寫作素材之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些素材?？梢韵扔脤戦喿x筆記的方式進(jìn)行練習(xí)，通過閱讀筆記加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成自己的思想，并嘗試用文字表達(dá)出來。老師要給予學(xué)生充分的寫作自由，對其寫作的形式、篇幅等都不做限制，只要求學(xué)生要緊扣主旨寫作。這種寫作方式能夠較好地鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更熟練地使用掌握的素材。老師可以將這種訓(xùn)練方式常規(guī)化，讓學(xué)生學(xué)完一篇課文之后就寫一篇閱讀筆記，以量變促進(jìn)質(zhì)變，在培養(yǎng)學(xué)生良好思維模式的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其寫作能力的提升。

3.教授寫作技巧

一般情況下，寫作會(huì)用到托物言志、間接抒情、烘托，渲染等寫作技巧，這些寫作方法在閱讀文本中也經(jīng)常出現(xiàn)，但學(xué)生很少主動(dòng)去發(fā)掘，缺乏將其用于寫作的意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

在單元教學(xué)中，某一個(gè)單元所使用的寫作方式基本是一致的，比如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩兩首》等，這些作品都運(yùn)用了借景抒情和托物言志等寫作技巧，老師可以引領(lǐng)學(xué)生去分析這些寫作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些寫作方法及技巧用于自己的寫作。

4.合理規(guī)劃文章布局

文章的基本要素涉及材料、結(jié)構(gòu)和中心主旨等方面。學(xué)生想要提高自己的寫作質(zhì)量，就需要對文章進(jìn)行合理布局，搭建邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用積累的素材。

比如，七年級(jí)下冊第三單元的主題是小人物，單元文章中的這些小人物雖然平凡，但也有其自身的人格魅力。在這一單元的教學(xué)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，考慮文章選用了哪些材料，這些材料的主次如何，對于人物形象的塑造有何作用。當(dāng)學(xué)生真正弄懂這些問題之后，就會(huì)了解應(yīng)如何對文章進(jìn)行布局，如何根據(jù)寫作主題選取相應(yīng)材料，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.指導(dǎo)寫作語言

一篇高質(zhì)量的文章，其語言文字一定是通順優(yōu)美的。比如，七年級(jí)上冊第一單元用到的修辭手法可以作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在這一單元當(dāng)中，老師可以《春》為例文進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確文章描寫的對象，在閱讀的基礎(chǔ)上，把握描寫對象的特點(diǎn)?！洞骸愤@篇文章描寫的是春天的事物，包括春草、春花、春風(fēng)、春雨以及春天中的人，相對應(yīng)事物的特點(diǎn)是春草的嫩綠，春花的艷香等等。教師可以讓學(xué)生思考，作者是如何展現(xiàn)這些事物的特點(diǎn)。比如，文章中小草偷偷地從土里鉆出來，使用了擬人的手法，使得小草好像有人的心智一樣;寫春花則使用了比喻和排比的手法，寫出了花的艷麗芬芳;作者還將春天比作剛落地的娃娃、健康的青年等，足以看出作者對春天的喜愛，作者運(yùn)用修辭手法將春天描寫得生動(dòng)活潑。在分析文章語言的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作手法來描寫其它景物。

二、文章重組，以讀促寫

1.類文重組

所謂類文指的就是在文章的內(nèi)容或者是中心思想等方面比較相似的文章。老師可以對這類文章進(jìn)行重組，讓學(xué)生比較其異同，分析文章寓意。

比如，《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》等文章，描寫的都是做出偉大貢獻(xiàn)的人物。老師可以先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掌握文章大意，再比較文章寫作手法及語言特色的異同，把握文章的思想感情。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反向思考，從作者的思路出發(fā)，將自己設(shè)想為作者，如果自己要表達(dá)這樣的思想感情會(huì)如何處理。

2.同文體重組

同文體重組就是將相同文體的文章整合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)同一類題材的文章，并掌握該類題材的文體知識(shí)，將其用于自己的寫作。小說這種文體主要以人物刻畫為主體，通過描寫一個(gè)故事反映某一社會(huì)現(xiàn)象。小說三要素包括人物、環(huán)境和情節(jié)，其中小說的情節(jié)包括開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分，這是小說的文體知識(shí)。

七年級(jí)的教材中有小說《臺(tái)階》《最后一課》等，雖然課文內(nèi)容大不相同，但老師可以從文體方面對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些文章的主角是誰？講述了一個(gè)怎樣的故事？情節(jié)是怎么推進(jìn)的？作者使用的描寫方式有哪些？他是如何描寫的？學(xué)生通過思考這些問題，能夠理清作者的寫作思路，從而明確小說當(dāng)中哪些內(nèi)容是至關(guān)重要的。

再如，散文是一種抒發(fā)作者情感的文學(xué)體裁，其寫作的自由度更高。老師可以將教材中的散文整合起來引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)散文的知識(shí)，學(xué)習(xí)散文的寫法。比如《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》都是散文，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析比較其異同，分析寫景散文和敘事散文寫作的不同之處，從而掌握散文的寫作方式。

3.多角度組合

老師除了按照以上兩種方式對文章進(jìn)行組合之外，還可以根據(jù)寫作需要組合課文。比如從敘事的人稱角度出發(fā)，可以選擇《背影》和《阿長與山海經(jīng)》，這兩篇文章都是采用了第一人稱寫的，這樣通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握不同的敘事視角。當(dāng)學(xué)生改寫完之后，老師可以將改寫作品和原文進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析不同敘事視角的作用。有些作文缺少人物描寫，導(dǎo)致文章不夠生動(dòng)，人物過于刻板，因此，教師可以人物描寫為主題對文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生掌握人物的描寫方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

另外，教師還可以按照不同的寫作手法、表達(dá)方式等對文章進(jìn)行組合。但無論選擇哪種中方式，都要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的寫作需求對課文進(jìn)行組合，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

三、按照寫作規(guī)則開展閱讀教學(xué)

寫作首先要明確寫作中心，然后圍繞中心安排寫作內(nèi)容，包括選擇何種材料以及如何安排材料。在選完材料之后，組織語言，完成創(chuàng)作。寫作的這一順序是不可逆的，教師要讓學(xué)生按照這種寫作順序完成寫作。

和寫作相反，閱讀則是完全不同的順序。一般在閱讀時(shí)，首先閱讀文章的內(nèi)容，然后再體會(huì)作者的感情，獲得閱讀感受。閱讀的過程就是學(xué)生輸入文本的過程，閱讀的關(guān)鍵在于理解，學(xué)生自身的閱讀水平?jīng)Q定了其對文章的理解程度。學(xué)生如果想要提高自己的語感，就需要更好感知文章內(nèi)容，拉近和作者之間的距離，把握文章的中心思想。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平調(diào)整閱讀教學(xué)，對閱讀水平比較好的學(xué)生，可以采用上述方式，但對閱讀能力較弱的學(xué)生，想要通過這樣的方法提升寫作水平就較為困難。

老師可以按照寫作的規(guī)則開展閱讀教學(xué)，以發(fā)揮以讀促寫的作用。首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的中心思想，作者是用怎樣的內(nèi)容表達(dá)這一思想的，最后作者用什么樣的語言表述這些內(nèi)容的。雖然這種閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀方式存在區(qū)別，但能更加合理有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋預(yù)習(xí)課文，然后為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生思考文章的主旨是什么？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？通過閱讀思考，學(xué)生感受到作者對母親的思念之情。然后老師可以提問，作者寫了哪些內(nèi)容表達(dá)這種感情？學(xué)生通過閱讀，找到相應(yīng)的內(nèi)容，然后老師繼續(xù)提問，作者是如何表述的？通過問題帶動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生從作者的寫作思路出發(fā)，理解文章內(nèi)容，把握作者的寫作過程，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

四、以讀促寫教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.要符合學(xué)生水平

要立足課文，不要刻意拔高難度，以免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為自己無法達(dá)到寫作要求，因而對寫作心生厭倦。教師在以讀促寫教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生作文也要擺正心態(tài)，客觀理性去看待。

2.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

每篇文章表達(dá)的都是作者獨(dú)特的情感和感受，所以無論是單篇的以讀促寫還是單元整合的以讀促寫，都要突出文章的特點(diǎn)，特別是在單元整合的以讀促寫教學(xué)當(dāng)中，要堅(jiān)持求同存異的原則，從共同點(diǎn)中總結(jié)出寫作的一般規(guī)律，從不同之中突出每篇文章的特色，關(guān)注同一單元中文章的相同點(diǎn)，將其作為以讀促寫教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注其不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.循序漸進(jìn)提升寫作能力

以讀促寫的真正目的是借助閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。如果單純地以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，那么這種教學(xué)是有一定功利性的，學(xué)生在這樣的教學(xué)中能夠掌握寫作技巧，但并不能真正提高寫作能力。因此，在以讀促寫的教學(xué)當(dāng)中，要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，不能操之過急。

4.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，在以讀促寫中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，在師生互動(dòng)中生成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，因此，在以讀促寫教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

老師常常會(huì)用仿寫的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但是如果一味強(qiáng)調(diào)仿寫，那么將會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，要避免讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，要讓學(xué)生在模仿當(dāng)中大膽創(chuàng)新，找到自己的寫作風(fēng)格，將學(xué)到的寫作知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

豐富訓(xùn)練的角度，讓學(xué)了解不同文章的異同，找到更適合自己的寫作方式，認(rèn)識(shí)到模仿只是學(xué)習(xí)的第一步，要通過模仿不斷創(chuàng)新，找到適合自己的寫作風(fēng)格，這才是至關(guān)重要的。

和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，以讀促寫的目的性更強(qiáng)，能夠基于閱讀顯著提升學(xué)生的寫作能力。老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找準(zhǔn)以讀促寫教學(xué)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，處理好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平，確保初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。