趙元斌

摘 要：中職語(yǔ)文教育教學(xué)，要結(jié)合中職生的特殊性進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、高效的課堂，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性、情感特征，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。情感教育在中職語(yǔ)文課堂的貫穿和滲透，能夠有效促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，下面就此展開分析探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文，課堂情感教育

如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)骨架，那么情感教育就是是語(yǔ)文的血肉，缺乏情感教育的課堂是干癟無(wú)趣而又低效的。中職語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)理解情感教育對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性，要對(duì)語(yǔ)文情感教育實(shí)施策略及途徑展開研究，從情感教育方式、教育理念、和諧課堂等多維度入手，以期取得較好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

從教育學(xué)、心理學(xué)角度觀察，教師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度是影響學(xué)生情商快速發(fā)展的主要因素，如果從教學(xué)體系上剖析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)是利用影響學(xué)生情感的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)快速發(fā)展的，教師對(duì)學(xué)生情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是正相關(guān)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不論怎樣改革、如何創(chuàng)新，語(yǔ)文課的本質(zhì)和所呈現(xiàn)的多種多樣的情感含義是不變的，由于這一點(diǎn)，決定了，發(fā)展中職語(yǔ)文教學(xué)都要重視情感教育的運(yùn)用。把情感教育滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，構(gòu)建輕松和諧的情感氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，保證中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)成更好的教育教學(xué)效果。教師要理解中職學(xué)生的情感，同時(shí)也要注重利用課文中的情感去影響學(xué)生，教育學(xué)生。使其和作者共鳴，做到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的融洽統(tǒng)一，這也是課堂教學(xué)的最高境界。中職語(yǔ)文教材選定的課文均為文學(xué)類創(chuàng)作者的經(jīng)典短文，這種文章內(nèi)容為學(xué)生展示出了豐富的精神情感，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生融入文本內(nèi)容勾勒的情景，去領(lǐng)略、去感受作者的真情實(shí)感，才能使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴點(diǎn)，吸取著作的本質(zhì)精神實(shí)質(zhì)養(yǎng)分，完成本身品性提升。構(gòu)建濃郁的課堂教學(xué)情感氣氛，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴點(diǎn)。

二、發(fā)掘教材情感內(nèi)涵、深化情感教育。

中職語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容多是情文并茂的名家名篇，蘊(yùn)含了作者的濃濃的情感要素，給大家以豐富多彩的精神實(shí)糧，陶冶如春光明媚的《故都的秋》，稚趣撲面而來(lái)《窗前的樹》，等都以其獨(dú)特的情感韻味，給大家留下不可磨滅的印象。然而，要讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)和理解文本豐富的情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的正確引導(dǎo)，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探討研究，“深加工”積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受到情感的豐富內(nèi)涵，比如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師應(yīng)把握住課文內(nèi)容中的重要句子，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容情感。課文內(nèi)容中描繪當(dāng)作者，傳出“人民萬(wàn)歲！”的呼聲，這表達(dá)了作者哪些觀念情感？本詩(shī)大量描繪自然美，并把對(duì)自然美的描繪和對(duì)國(guó)家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生共鳴點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生塑造愛國(guó)觀念和情感。 “感人心者，莫先乎情?！苯處熢诮贪冈O(shè)計(jì)的每一個(gè)微小的地方都需要以“情”鋪底，即便是深邃地深入分析也需要自始至終融化于情感浸染中，思想家弗雷德里克曾強(qiáng)調(diào)：“教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是引火線、震波、興奮藥。”筆者看網(wǎng)上的一位老師的授課情景，他在教《愚公移山》時(shí)，先讓學(xué)生唱精衛(wèi)填海那支歌，再讓學(xué)生收看攀崖、爬山選手的界面，回憶飛越黃河，超越湘江的創(chuàng)舉，而后教師提醒：極限挑戰(zhàn)、造就光輝，是我們永恒不變的信仰，應(yīng)對(duì)“乾坤之精銳”，大家可聽見了愚公杰出內(nèi)心的回音？你的心里是不是奔涌著無(wú)法比擬的能量？在逐漸斟酌出一種明顯地吸引艱難的情感中，學(xué)生感受到愚公的情感和自信心。如果我們機(jī)械地進(jìn)行詞語(yǔ)的串講和愚公精神的評(píng)議，那就淡而無(wú)味了。中職學(xué)生比較容易被感動(dòng)，這是因?yàn)橹新毶幕仞B(yǎng)雖然普遍不高，但是卻常常有著重情義、講信用的特點(diǎn)，這一點(diǎn)能夠成為教師深入挖掘教材之后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材情感的契機(jī)，在情感教育的管理和提升中，教師能夠把應(yīng)試教育的傳統(tǒng)陋習(xí)和不良影響徹底避除，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)路徑。

三、文本與日常生活實(shí)踐互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感感悟

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容來(lái)自日常生活，是對(duì)日常生活的觀念感悟和提升。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的情感感受，在教育教學(xué)中，教師可提升對(duì)相關(guān)文章社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)與生活環(huán)境的解讀，以提升學(xué)生的情感感悟能力，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要對(duì)創(chuàng)作的時(shí)代特征、人文環(huán)境等相關(guān)資料開展分析，用理性的方式拉近學(xué)生和創(chuàng)作者的間距，造成親近感和熟悉感，方能能夠更好地理解作者的本質(zhì)情感。每個(gè)學(xué)生都希望能在課堂上與教師默契互動(dòng)，而教師對(duì)其的影響和要求也決定了中職學(xué)生在日常實(shí)踐活動(dòng)中，將會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)收獲不同的情感體驗(yàn)，這種情感的體驗(yàn)過(guò)程是教師對(duì)不同的文章和教材進(jìn)行深入剖析的結(jié)果，也是對(duì)實(shí)際生活中的豐富表象加以思考的產(chǎn)物。

如，在《致橡樹》一課學(xué)習(xí)前，我讓學(xué)生收集關(guān)于“橡樹”的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解什么是橡樹，橡樹有什么特點(diǎn)，拉進(jìn)文本與學(xué)生的間距，使學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)、保護(hù)環(huán)境的情感共鳴點(diǎn)。參照教材的內(nèi)容找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)何嘗不是一種欣慰，何嘗不是一種積極的教研活動(dòng)。比如通過(guò)角色扮演進(jìn)行教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生而言是能夠提升其成就感的良好教育方法。在教授《國(guó)殤》時(shí)，組織學(xué)生將著作改寫成臺(tái)本，并讓學(xué)生飾演“我”等根據(jù)操作的方法再現(xiàn)戰(zhàn)士為國(guó)奮勇殺敵的情景，使學(xué)生在演出中深層次感受角色的情感，在人物角色中真實(shí)地體會(huì)到創(chuàng)作中的主角情感，感受字里行間的情感，加重對(duì)教材中心思想的了解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用繪畫、攝影、幻燈圖畫、歌曲、語(yǔ)言表達(dá)勾勒、姿態(tài)展示等手段，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的視覺器官，使學(xué)生耳聞目睹，注情于物，共情于境，感受課文內(nèi)容所敘述的情景，觸摸作者的情感。

總之，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，語(yǔ)言是其載體，情感在語(yǔ)言中發(fā)揮著重要作用，如果沒(méi)有情感，語(yǔ)言就干癟無(wú)味，人跟人之間的溝通也不會(huì)順暢，缺乏感情色彩。語(yǔ)文作為傳情達(dá)意的載體，其所滲透的獨(dú)特情感，傳遞了語(yǔ)言的價(jià)值和語(yǔ)文的文化性，因此中職教師在教育教學(xué)中要注重語(yǔ)文教學(xué)的情感意蘊(yùn)。教師只有認(rèn)真領(lǐng)悟情感教學(xué)，才能靈活地運(yùn)用。因此，中職教師要結(jié)合中職生學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重語(yǔ)文情感教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和情感體驗(yàn)同步增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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