楊俊麗

摘 要：在過去學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的唯一指標(biāo)就是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來進行檔次的區(qū)分導(dǎo)致學(xué)生對于分?jǐn)?shù)十分看重，從而讓更多的學(xué)生沒有進行多元化的評估只會專注于文化課成績這一個方面進行深層次的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在思想素質(zhì)、行為習(xí)慣、特長發(fā)展、人際交往等多個方面都有所缺失，久而久之不利于學(xué)生健康成長，讓學(xué)生變成了一個只會麻木學(xué)習(xí)的書呆子，這樣的狀態(tài)是十分不正確的，那今天就實施多元評價促進學(xué)生全面發(fā)展來展開論述，希望可以幫助廣大學(xué)生矯正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：多元評價 全面發(fā)展

學(xué)習(xí)的初心是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握知識技能儲備自身能力為學(xué)生在今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，而不是只看分?jǐn)?shù)以分?jǐn)?shù)來決定人的綜合素質(zhì)高低，這樣對于大多數(shù)學(xué)生是不公平的，尤其在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可以單單只看表面要從學(xué)生的三觀以及綜合素質(zhì)進行有效的測定評估。

一、現(xiàn)如今畸形的多元化評價現(xiàn)狀

習(xí)慣上人們把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)決定了教師會怎樣對待一個學(xué)生，比如在小學(xué)階段語文老師對于學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生會關(guān)愛有加，而對于學(xué)習(xí)成績不怎么好的學(xué)生來說就會有所區(qū)別對待，主要因素是學(xué)生干擾了學(xué)校的正常教學(xué)體制還有就是違背了教師的教學(xué)意愿，沒有完成教師既定的教學(xué)任務(wù)，在語文老師的眼中這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)并不上進十分懶惰，再加上在當(dāng)今的教育體制之下面對社會的壓力，學(xué)校教師會不顧一切力爭高分的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績普遍較低的學(xué)生被學(xué)校以及教師說遺棄從而變得越來越失落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的不良習(xí)慣，總之以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)是非常不明智的一種選擇，會使教師和學(xué)生走向極端促使中國教育走入歧途，這樣的評價急需要變革和調(diào)整。

二、多元化評價系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1、經(jīng)常性評價

日常教育教學(xué)過程當(dāng)中如果教師可以做到經(jīng)常性的評價那么可以在第一時間準(zhǔn)確及時的反映學(xué)生內(nèi)心的心理特點和學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生某種行為出現(xiàn)之后如果能得到認(rèn)可與鼓勵就會產(chǎn)生心里滿足從而讓學(xué)生變得更加有自信，在接下來的心理道路上越發(fā)肯定自身并深入探究，所以希望廣大教師在進行多元化評價時一定要經(jīng)常性的給予學(xué)生一些鼓勵和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的個性及特點放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維得到拓展使得每一個學(xué)生都極具創(chuàng)新意識，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《守株待兔》這堂課當(dāng)中在老師講解完重點內(nèi)容與核心思想之后學(xué)生可以大膽提出自己的想法和觀點，證明守株待兔的愚蠢性并且找到一些對應(yīng)的方法來使得文章當(dāng)中的主人公更好的捕捉兔子，期間教師可以說：“做的不錯，有進步，”等逐步認(rèn)可并鼓勵學(xué)生的想法與思路使得學(xué)生有了更加積極的學(xué)習(xí)意愿能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中投入大量的精力。

2.2、自主性評價

俗話說吾日三省吾身這句話適用在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一個人想要得到更好的評價就必須要通過自身的努力和成長首先要過得去自己的那道關(guān)口才可以得到更多人的贊賞，所以在日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中學(xué)生可以在取得一定成就之后首先對自己進行一個初步的評價，能夠更清楚的了解自身的不足從而查漏補缺讓學(xué)生變得更加全面，經(jīng)常性的開展自主評價可以讓學(xué)生時刻警醒自身能夠提升自我的學(xué)習(xí)能力和獨立思考的本領(lǐng)，讓學(xué)生可以真正展現(xiàn)新時代的教育觀，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《開國大典》這堂課當(dāng)中在教師講解之前學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)把握住文章當(dāng)中的問題來進行答案的解決與思考并在教師講解的過程當(dāng)中驗證自己的想法是否正確，從而查漏補缺反省自身對自己進行一個自我評價，老師在期間也能對學(xué)生說：“再接再勵爭取下次做得更好?！弊寣W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更大的動力去做其他嘗試。

2.3、探索式評價

一般我們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中評價學(xué)生時都會慣用一定的口頭禪只注重于當(dāng)堂課的表面評價而不會深究學(xué)生內(nèi)心的真實想法，看不到學(xué)生的實際狀況這樣會讓評價停留在表面讓學(xué)生產(chǎn)生不確定和迷茫的心態(tài)，長久下來會讓學(xué)生覺得這樣的評價不是很真實到位所以在教師進行評價時一定要慢慢了解學(xué)生的內(nèi)心想法通過學(xué)生內(nèi)心真實的感受來進行深刻的探索從中得出一些結(jié)論，再給予一定客觀上的評價，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《將相和》這堂課當(dāng)中當(dāng)老師講解完將相合的大體內(nèi)容之時一定要觀察每一位學(xué)生的內(nèi)心變化，看看學(xué)生有沒有領(lǐng)悟到將相和之中的精神和核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深刻的了解將相和的內(nèi)涵從而讓教師進行探究式評價時，可以說出：“你有了明顯的進步要繼續(xù)加油，”這樣的話時刻鼓勵并警醒學(xué)生。

[結(jié)束語]

綜上所述，進行多元化評價對于學(xué)生來說是非常有利的可以讓學(xué)生從各個角度找到自己的閃光點能夠?qū)⑵浒l(fā)揚光大，從而讓學(xué)生遵循自己的特點進行發(fā)展最終成就自身夢想達成全面發(fā)展的核心理念，對于教師來說也可以以一個客觀的角度看待學(xué)生讓學(xué)生能夠朝著自己所擅長的方向努力何嘗不是一種優(yōu)秀，所以在日常教學(xué)當(dāng)中師生一定要客觀看待多元化評價，只有這樣才可以讓更多的才華被釋放出來才可以真正意義上響應(yīng)新課程改革的理念。

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