楊偉

摘 要：漢字對于學生的學習以及發(fā)展而言具有重要的作用。在新時代背景下，低年級語文教師在開展語文教學時，應(yīng)積極了解新課標背景下學生的語文要求，創(chuàng)新自身的教學模式，在教學過程中，應(yīng)教會學生如何對一個陌生的漢字快速識別，教學學生學習漢字的具體策略，為學生之后的語文學習創(chuàng)造條件?；诖耍疚木托W低年級語文識字教學進行探究，以期能夠促進學生的語文素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：小學低年級;識字教學

引言：小學低年級階段，是學生逐步形成漢字意識，為學生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，在低年級語文教學中，教師應(yīng)對學生的漢字學習投入一定的關(guān)注力度，對學生的漢字學習情況進行綜合的分析，制定出靈活的教學策略，提高學生的學習能力。但在實際的教學中，教師對于漢字的教學仍然缺少一定的關(guān)注力度，對于學生的漢字學習注重結(jié)果，忽視了學習技巧，學生往往會某一個漢字的拼音，但是對于漢字的書寫能力不強。因此，在低年級語文識字教學中，教師應(yīng)傳授識字的技巧，從而提高學生的識字水平，促進學生的綜合發(fā)展。

一、利用繪本，提高低年級學生學習漢字的興趣

繪本，與漫畫相似，但與普通漫畫不同的是，它們是少量的文字內(nèi)容加上大量的彩色圖片。繪本藝術(shù)起源于西方，有著悠久的文化發(fā)展史，被譽為傳統(tǒng)文字與現(xiàn)代藝術(shù)的巧妙結(jié)合。繪本所展示的價值與作用并不是一本簡單的圖畫書，它是基于學生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的成長特點以及學習心理，將一些教學內(nèi)容與圖畫內(nèi)容進行結(jié)合，呈現(xiàn)出一種輕松、愉快的學習形式。繪本的引入，對于低年級語文漢字的教學而言，是一種正向的補充作用，對于提高學生的學習興趣十分有利。

低年級的漢字教學中，利用繪本閱讀，能夠使學生在輕松愉快的學習氛圍中積極學習，并能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地探究漢字的構(gòu)成。小學生對一些在自己理解范圍之外的事物有加強的興趣，但低年級學生的耐心較差，他們對漢字的構(gòu)成不感興趣。因此，在漢字教學中使用繪本可以通過繪本中簡短的語言和有趣的動畫吸引學生的注意力，能夠有效改善學生在學習過程中學習興趣不高的現(xiàn)象。在低年級的教學中，時常發(fā)現(xiàn)一些學生的口語表達能力較好，但是對于具體的漢字書寫往往不理想，這就顯示出學生的漢字掌握能力較差，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)還有待進一步提高。在此情況下，教師就可以利用繪本，在繪本上面有很多小的圖片和精簡的句子，通過有趣的圖畫內(nèi)容，學生會被其中有趣的故事情節(jié)吸引，能夠主動積極地參與到其中地圖畫內(nèi)容中，情不自禁地主動學習漢字，將圖畫內(nèi)容與漢字的結(jié)構(gòu)進行結(jié)合，對于學生漢字的學習而言十分有利。

例如，在學習部編版一年級語文《日月水火》時，可以選用《大自然》繪本，利用其中精美的圖畫，可以結(jié)合圖畫中火的形象，讓學生思考“火”字的由來，讓學生利用聯(lián)想的模式，思考漢字的構(gòu)成，如此一來，學生能夠掌握一定的識字能力，對于一部分漢字的識別以及書寫能夠較好的掌握[1]。

二、畫畫與寫字結(jié)合，提高學生記憶

小學低年級漢字的教學形式多種多樣，在低年級漢字教學中，教師可以利用畫畫的模式，幫助學生認識漢字、書寫漢字，如此一來，在語文課堂中可能會取得意想不到的教學效果。在小學低年級的教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡畫畫，對自己看到的事物喜歡將其通過繪畫的形式表述下來，這或許是低年級學生特殊的學習技能。結(jié)合學生的學習能力，教師就可以創(chuàng)新自身的漢字教學模式，在漢字教學中，結(jié)合畫畫，如此一來，學生的學習能力和識字興趣就會大大提高，老師也可以省下較多的時間以及精力。教師在向?qū)W生進行漢字教學時，應(yīng)向?qū)W生講述，良好的漢字識別能力是學生為之后的學習奠定基礎(chǔ)的過程，對學生之后的成長和發(fā)展而言具有較大的推動作用。與此同時，教師也應(yīng)明白低年級的學生學習能力有限，在教學中，教師也應(yīng)注意緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的主觀能動性，從而提高學生的學習興趣。

例如在學習部編版一年級語文《日月明》時，教師就可以在上課時，先在黑板上畫出一個太陽、一個月亮，讓學生觀看這兩個圖畫之間的不同之處，學生會發(fā)現(xiàn)太陽是圓的，而月亮在一般情況下都是彎彎的，再結(jié)合“日”與“月”兩個漢字，可以充分看出“日”是封口的，正好與太陽的圓相呼應(yīng)，而“月”是開口的，與月亮彎彎的形象相吻合，而“明”是由一個“日”和一個“月”結(jié)合形成的，教師可以簡單地向?qū)W生講述月亮的光亮是怎么產(chǎn)生的，通過反射太陽的光，月亮才會形成亮亮的形象。如此一來，正好呼應(yīng)“明”字。在這樣生動形象的課堂教學背景下，學生的學習興趣將會被充分調(diào)動，學生的積極性也會有所提升，對于學生之后的漢字學習十分有利[2]。

結(jié)語：在新時代背景下，教師應(yīng)對低年級學生的漢字學習投入一定的精力，制定出符合低年級學生學習興趣的策略，使學生從內(nèi)心深處了解到漢字學習的趣味性，如此一來，對于學生之后的學習將十分有利。

參考文獻：

[1]張笑美. 小學低年級語文教學中如何開展趣味識字[J]. 讀與寫：上旬， 2022（5）：3.

[2]王琦， 王筱婕. 古今對照，提升實效 ——漢字文化視域下低年級識字教學的實踐與思考[J]. 教學月刊：小學版（語文）， 2022（1）：4.