徐歡

摘要：隨著我國教育理念的革新與深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育的重視也逐漸提高，語言教育是幼兒園教育的關(guān)鍵組成部分，樹立創(chuàng)新性語言教育，更是注重從“語言知識(shí)”的培養(yǎng)到“語言經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，再到當(dāng)下強(qiáng)調(diào)“語言經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)前教育更有深度，幼兒真正掌握語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶\析領(lǐng)域核心技術(shù)下，對(duì)幼兒園語言類教學(xué)的積極作用以及語言類區(qū)域創(chuàng)設(shè)的必要性，為學(xué)前教育作出必要的指導(dǎo)，僅供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);語言教育;新常態(tài);

引言：如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們的教育意識(shí)也逐漸提升，教育從小就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不能在任何一個(gè)環(huán)節(jié)加以松懈，幼兒教育亦是如此，語言教學(xué)在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，語言類區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就是抓住領(lǐng)域核心的必要條件，以游戲的形式，自主閱讀、動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增加學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒獲得語言核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

一、領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)支持下的語言類區(qū)域創(chuàng)設(shè)的意義

1、加強(qiáng)幼兒思維能力

孩子在幼兒時(shí)期，思維發(fā)展快速發(fā)展，接受能力以及探索能力都十分敏銳，可以通過語言的傳達(dá)獲得思想上的感知、分辨，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。如果，幼兒園教師在這個(gè)時(shí)期在語言類教學(xué)區(qū)域進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，展開有效的溝通，滲透出語言教育對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

提高幼兒表達(dá)能力

在幼兒園，幼兒才開始真正意義上的接觸書面語言，創(chuàng)設(shè)良好有效的語言類區(qū)域可以幫助學(xué)生通過幼兒教師的朗讀，培養(yǎng)良好的傾聽能力，并在傾聽的過程中，潛意識(shí)中對(duì)語言形成粗淺的認(rèn)識(shí)，增加自己的詞匯量，在自己的表述中提高自己的語言表達(dá)能力。

二、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

聚焦兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行語言教育的前提，而語言環(huán)境作為語言教育的一個(gè)重要因素 ，它的創(chuàng)設(shè)必然離不開語言核心經(jīng)驗(yàn)的指引。同時(shí)，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的提升起著潛移默化的作用，因此兩者應(yīng)以相輔相成的關(guān)系存在。但在實(shí)際的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中卻存在一些不足：

1、片面理解“核心經(jīng)驗(yàn)”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少整體規(guī)劃。

在眾多幼兒園的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不難發(fā)現(xiàn)大篇幅的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而對(duì)于談話、辯論、前書寫等環(huán)境甚為少見，對(duì)環(huán)境的統(tǒng)籌考慮和整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性。同時(shí)，教育教學(xué)并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平以及個(gè)體性特征，對(duì)幼兒各階段應(yīng)獲得的語言核心經(jīng)驗(yàn)不明確，只是一味把自認(rèn)為是語言教育的內(nèi)容投放進(jìn)去，沒層次、沒重點(diǎn)，沒特色。

2、語言教育忽視語言功能

受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒園語言領(lǐng)域教育還是以教師為主體，在教育教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，問題形式單一，例如：“小朋友們喜不喜歡？”“對(duì)不對(duì)？”等，而幼兒們只是處于被動(dòng)的狀態(tài)，即使出現(xiàn)不一致的回答，也不會(huì)打亂自己的課程節(jié)奏，忽視或回避，嚴(yán)重影響了幼兒個(gè)體的思維發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。語言是思維的載體，在這樣的語境下，幼兒難以從語言教育中獲得思考推理與意義建構(gòu)的能力。

3、語言教育理念脫離應(yīng)遵循的原則

世間萬事萬物都一定是有規(guī)律可循，教育亦是如此，兒童語言教育包括語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的綜合學(xué)習(xí)，而在每個(gè)教育過程中，都應(yīng)該尊重兒童發(fā)展特點(diǎn)以及他們的語言發(fā)展的規(guī)律，利用自身所聽所感，深刻明確語言的含義，并利用自己的理解發(fā)展自身語言能力，從而全面地掌握運(yùn)用語言的能力。

三、 領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)支持下的語言類區(qū)域創(chuàng)設(shè)的策略

1、轉(zhuǎn)變語言教育模式

語言是人與人之間交流的基礎(chǔ)和主要方式，也是人輸出情緒和看法的表達(dá)形式，在幼兒園教育中，各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語言的傳輸，教師利用語言教授學(xué)生，幼兒運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。在幼兒園中，教師可以充分利用情景導(dǎo)入思維教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語言類區(qū)域，滲透的語言教育，例如：教師可以為幼兒播放一段動(dòng)畫片，必定會(huì)引起幼兒極大的情趣，然后讓幼兒自己講述一下這個(gè)動(dòng)畫片主要講解的是什么故事？喜歡那個(gè)動(dòng)畫人物？以及說出自己的為什么喜歡他？這樣的教學(xué)方式，不僅活躍了教學(xué)氣氛，更加鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，獨(dú)立思考能力。

2、組織區(qū)域語言游戲活動(dòng)

老師根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和要求，合理的設(shè)計(jì)區(qū)域語言游戲活動(dòng)，用來激發(fā)出學(xué)生的參與性和積極主動(dòng)性，并在這個(gè)過程中，鍛煉自己的語言組織能力以及發(fā)揮能力。比如，老師在講解關(guān)于安全知識(shí)的時(shí)候，如果只是告訴幼兒不要跟陌生人走，他有可能是壞人，可能幼兒也不明白，壞人要干什么呢？但是如果教師將教學(xué)變成游戲活動(dòng)，則會(huì)獲得不一樣的效果?？梢杂刹徽J(rèn)識(shí)的老師扮演壞人，通過游戲，展開壞人騙走小朋友的套路過程，并告訴小朋友遇到危險(xiǎn)一定要請(qǐng)求警察叔叔幫忙，如果有人跟隨就要跑到人多的地方尋求幫助。通過游戲化教學(xué)，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到安全知識(shí)與內(nèi)容的同時(shí)，還能在情境中鍛煉幼兒的語言組織能力，頭腦靈活度。

3、根據(jù)幼兒的心理和興趣特點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)

興趣是最好能的老師，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)一定要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，緊緊貼合其興趣愛好，在幼兒園開展語言教學(xué)。

結(jié)束語：綜上所述，為了幼兒有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)，掌握語言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，任重而道遠(yuǎn)，幼兒教師要努力突破語言教育活動(dòng)中存在的各種問題，在領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)支持下，創(chuàng)新教育理念，加快語言類區(qū)域教學(xué)的進(jìn)程，提高幼兒的語言能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

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