【摘要】? ? 當今時代，信息技術方興未艾，以信息技術為核心的多媒體教學模式也才逐漸起步，但是憑借本身特性，已經(jīng)展現(xiàn)了不小的教育潛力，能夠為教學活動注入更多的教育價值，讓學生在教學活動中獲得更多的成長。特別是對于小學科學教學來說，正處于教育體系的轉(zhuǎn)型階段，對于學生培養(yǎng)學生的科學意識，提高學生的動手實踐能力有著深遠的影響，更需要進一步加強信息化建設，構建多媒體教學課堂，為學生帶來更好的教育體驗，讓學生能夠有一個更高的起點，從而擁抱更為廣闊的天空。

【關鍵詞】? ? 多媒體? ? 小學? ? 科學? ? 實踐

引言：

小學科學教育內(nèi)容雖然淺顯易懂，但卻是教育的起始階段，會為學生筑造扎實的學習基礎，為學生之后的學習生活持續(xù)提供助力。正是由于小學教育具有如此深遠的重要意義，才更應當注重科學教學質(zhì)量的提高，要想盡一切辦法推陳出新，尋找并探究更加高效的教育理念和教學方式。近年來，教學活動信息化改革成為教育界的熱點話題，并由于出色的教學成果，受到了廣大師生群體的一致喜愛，但是由于信息化改革時間過短，不僅教師缺乏多媒體教學經(jīng)驗，也沒有恰當?shù)慕虒W案例可供參考，只能夠在“黑暗”中摸索著前進，不可避免地會出現(xiàn)一些瑕疵和不足之處，需要得到進一步的優(yōu)化和改進，從而在最大程度上發(fā)揮出多媒體在小學科學教育中的作用。

一、深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提高教學內(nèi)容趣味性與實質(zhì)性

素質(zhì)教育理念的指導下，人們逐漸意識到學生的教學主體地位，學生對待學習的主觀態(tài)度，將直接決定教學效率的高低，如果學生缺乏學習興趣，不僅在課堂上學習積極性不高，注意力不夠集中，學習效率自然無法得到有效保障，并且在課下也缺乏探索欲望，不會自主地投入到學習活動中去。特別是對于小學生來說，由于心智上的不成熟，對于學習重要性的認知不夠深刻，學習動力主要由學習興趣支撐，而非理性思考后所形成的強大學習自制力[1]。

在傳統(tǒng)小學科學教學模式中，由于缺乏外在信息，只能夠針對教材內(nèi)容展開討論，優(yōu)秀教師固然能夠旁征博引，將教學內(nèi)容和社會閱歷結合起來，使得學生在一片歡聲笑語中學習到大量有用的知識，但是對于絕大多數(shù)教師來說，由于能力閱歷上的限制，不能夠?qū)⒚恳豁椊虒W內(nèi)容與現(xiàn)實案例高度結合起來，并且受到應試教育理念的影響，片面的講解科學理論知識，把實驗課變成知識講授課，把動手實踐幾乎全部忽略，這不利于學生的全面發(fā)展，也勢必會扼殺學生的動手實踐能力，如果這樣持續(xù)下去就會培養(yǎng)出高分低能的大批學生，何以談培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，所以我認為，培養(yǎng)學生的動手實踐能力在當今教育理念下顯得尤為重要。

而在教育信息化之后，可以將科學課堂與互聯(lián)網(wǎng)直接相連，互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的信息知識“寶庫”，其中不乏科學教育相關內(nèi)容，教師通過利用檢索工具，能夠在十分短暫的時間內(nèi)搜集到大量的現(xiàn)實案例，將其補充到教學內(nèi)容中去，不僅可以有效提高其實質(zhì)性，更能夠為其注入更多的趣味因素。

二、構建網(wǎng)絡課程，嘗試開設網(wǎng)上交流版塊

在課下時間，由于缺乏教師的指導，學生常常會陷入到學習困惑之中無法自拔，進而導致學習效率無法得到有效保障。針對這一點，通過教育信息化，也可以得到有效解決，教師可以將課堂教學錄制成多媒體課件，將其上傳到網(wǎng)絡上去，并按照學習順序排列整齊，一方面能夠讓學生在課下進行自主學習，另一方面學生也可以根據(jù)自身的學習需求，按照章節(jié)目錄進行重點學習[3]。

同時，在網(wǎng)絡課程平臺上，也要開設網(wǎng)上交流版塊，不僅有助于增進學生之間的學習交流，使得學生能夠透過他人的想法，從其他角度對事物進行分析，從而對事物產(chǎn)生更加全面的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的高效互動，教師可以在網(wǎng)站上隨時隨地位學生答疑解惑。不過這要看具體的效果如何，畢竟我們面對的小學生。

三、利用多媒體信息技術，構建“互動式”教學課堂

在傳統(tǒng)的教學模式當中，由于教師團隊受到應試教育和傳統(tǒng)教學思維的影響，導致在教師團隊在教學過程當中片面地追求學生學習成績的提高，在課堂教育開展的過程當中進行單向的知識灌輸和內(nèi)容講解，雖然可以讓學生在最短的時間內(nèi)接觸到最多最廣的教學知識內(nèi)容，提高了學生的學習效率，但是卻不利于學生對于所學知識的掌握和靈活運用，導致學生對于所學知識的認知程度不足。并且從長遠來看，還會在一定程度上打擊學生的學習興趣，嚴重的甚至會導致學生產(chǎn)生對于學習活動的厭惡心理。除此之外，小學生年紀普遍偏小，思維模式發(fā)展還未成熟，不利于學生身心健康發(fā)展。所以，必須對于傳統(tǒng)教學模式進行大膽的創(chuàng)新和改進，多媒體信息技術為學生的動手實踐服務，例如：教師可以將“做一個潛望鏡”提前錄制成一個小視頻，在動手做時學生可以按視頻步驟進行。切實提高學生在教學活動當中的參與程度，改變刻板沉悶的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，不僅要讓學生的學習能力得到顯著提高，也讓動手能力得的進一步提升。[4]

特別是在科學實踐教學之中，“互動式”課堂能夠有效增強學生的參與度，促使學生對科學實踐流程有更細致的體會、更深刻的感悟。

四、借助多媒體技術，構建“情境沉浸式”課堂

眾所周知，相比較于文字表達和語音表達，視頻表達方式具有更加強烈的感染力，能夠構建出更加優(yōu)秀的教學情境，讓學生沉浸其中，打造“沉浸式”課堂活動。在此過程中，學生的專注力將會有很大程度的提高，對于教學內(nèi)容的學習更加細致，往往能夠取得更好的教學效果，并且視頻表達也更加具有趣味性，針對于小學生喜歡動手的特點，可以將動手實踐與科學知識相結合，設計出更加新穎有趣的多媒體課件，將學生對動漫的興趣遷移到知識內(nèi)容上來，興趣，是學生最好的教師，特別是對于小學生來說，對于學習的重要性認知不夠清晰，學習自制力也較差，學習的動力主要由兩方面提供，一方面是教師和家長的監(jiān)督指導，另一方面是對于學生的濃厚興趣。多媒體教學活動最為突出的特點就是視頻表達方式，合理利用這一點，往往會起到出人意料的教育效果[5]。

此外，由于種種因素的共同影響，尤其是為了小學生的安全考慮，使得小學生親自動手實踐的機會較少，而在“沉浸式”課堂之中，依托于多媒體技術的視頻演示，可以幫助學生積累更多的科學實踐經(jīng)驗。

五、借助多媒體技術，構建“個性化”課堂

在傳統(tǒng)教學模式中，由于受限于教育資源和教學條件，普遍采取統(tǒng)一式教學模式，忽略了學生之間的個體差異性，沒有真正照顧到學生群體中不同的學習需求，例如，在講授一項知識內(nèi)容的時候，班級內(nèi)有的學生掌握十分透徹，但也有的學生尚未掌握，這就無疑造成了部分學生寶貴學習時間的浪費與揮霍;同理，也有部分未講解到的內(nèi)容，部分學生依舊了解不夠透徹，導致這部分學生的學習需求一直得不到有效滿足。

而在多媒體教學活動中，可以開展針對性教學活動，針對每個學生的差異性采取不同的教學方式，傳統(tǒng)教學模式之所以無法這樣做，主要是由于教師時間精力有限，無法對每一個學生進行單獨教導，而借助于多媒體，可以將動手實踐部分錄制成多媒體課件，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)去，讓學生自行觀看學習，然后在課堂的時候，教師就可以節(jié)約下來大量的教學時間，讓學生動手實踐[6]。

六、合理利用多媒體技術，將其當作教學輔助手段

教師作為教學一線人員，更是學生學習的重要“引導者”，但是在對待多媒體技術的問題上，部分教師沒有意識到多媒體技術的優(yōu)越性，將其棄之如敝屣，即便是在上級領導的要求下，也是換湯不換藥，沒有真正發(fā)揮出多媒體課堂的教學效力;也有部分教師過分信奉科學技術，片面地認為多媒體技術在教學活動中應用程度越多，就能夠獲得越大的教育成果，導致多媒體課堂淹沒教學主體，使得學生基礎知識掌握不牢[7]。

故而，教師應當用辯證的眼光去看到多媒體技術，既要看到對教學活動有利的一面，也要看到對教學活動有害的一面，從而在此基礎上發(fā)揮教學優(yōu)勢，消除教學弊端，合理利用多媒體技術，將其當作重要的教學輔助手段，為教學活動提供實實在在的助力，但卻不能夠?qū)⑵涑洚斀虒W主體[8]。

七、結束語

總的來說，教育事業(yè)和社會發(fā)展息息相關，要培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才和創(chuàng)造性人才，就必須要及時關注社會發(fā)展狀況，將最前沿的教育理念和教學方式，甚至是科學技術融入到教學活動中去。只有如此，才能夠始終保障教學活動具備旺盛的活力和生命力，才能夠源源不斷地為社會輸送高素質(zhì)人才，才能夠讓學生獲得更加廣闊的發(fā)展空間。對于小學科學教學來說，多媒體教學模式的影響，不僅能夠在最大程度上調(diào)動學生的學習興趣，還可以為學生動手實踐提供有力幫助。

作者單位：梁彥成? ? 甘肅省臨洮縣第一實驗小學

參? 考? 文? 獻

[1]郝秋菊. 微課在小學科學教學中的應用探索[J]. 文理導航（下旬），2018（07）：66-67.

[2]陳唱. 農(nóng)村小學科學實驗教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2019.

[3]王維. 小學科學情境教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2019.

[4]許曉雪. 小學科學教育課程實施中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].哈爾濱師范大學，2019

[5]嚴婷. 小學科學情境教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學，2016.

[6]陶望明. 小學科學課堂教學中多媒體學習的代價研究[D].魯東大學，2016.

[7]康娟. 基于多媒體環(huán)境的小學科學實驗教學設計及應用研究[D].寧夏大學，2016.

[8]徐凱. 多媒體在小學科學教學中的應用現(xiàn)狀及對策分析[D].揚州大學，2018.