房永霞

摘要：社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育多元化。以往的教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。因此，幼兒教師必須對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行積極的改變，情境教育作為當(dāng)下創(chuàng)新教育的研究成果之一。筆者將結(jié)合自身的研究成果，通過(guò)分析情境教育在幼兒園教育中的積極作用，以及當(dāng)下幼兒教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，及探究相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);情境教學(xué);誤區(qū);策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的引入一定與之相關(guān)聯(lián)的生活化場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，幫助幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促使幼兒的身心都能得到良好的發(fā)展。情境教育的核心在于挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒積極性的素材，并將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

一、當(dāng)下幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）情境選取不恰當(dāng)

幼兒尚處于綜合素養(yǎng)的發(fā)展階段，對(duì)于很多事物無(wú)法進(jìn)行直接理解其本質(zhì)，對(duì)于很多生活場(chǎng)景中涉及到的知識(shí)也并不了解，教學(xué)情境的選擇尤為重要。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師在情境選取方面存在較大的問(wèn)題，無(wú)法根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力，選擇合適恰當(dāng)?shù)纳钋榫?。有些幼兒?duì)于這些情境并不感興趣，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，生活情境的選取需要在了解幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等前提下，選擇教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）注重形式，忽略實(shí)質(zhì)

情境的創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)形式，是知識(shí)的載體，幼兒通過(guò)這個(gè)載體能夠更加有效地了解知識(shí)。但有些教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)時(shí)，花費(fèi)大量的時(shí)間為幼兒介紹情境的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解卻是少之又少。注重形式，忽視實(shí)質(zhì)是在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中較為普遍的問(wèn)題，顛倒主次，最終造成教學(xué)效率的下降。

二、情境教育在幼兒園教學(xué)中的研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師借助生活場(chǎng)景向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。保證讓每一個(gè)幼兒都能投入到學(xué)習(xí)情境中，在情境中感受學(xué)習(xí)，將知識(shí)與實(shí)際生活相融合，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

例如，在認(rèn)識(shí)水果蔬菜時(shí)，教師可以向幼兒提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)哪些水果和蔬菜？能不能向其他好朋友介紹一下它的名稱(chēng)是什么？長(zhǎng)什么樣子呢？在教師的積極鼓勵(lì)下，幼兒充分回想自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合自己的經(jīng)歷回答問(wèn)題。教師要給予及時(shí)的肯定，讓其他小朋友鼓掌給予贊揚(yáng)等，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用多媒體教學(xué)

教師充分利用教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的應(yīng)用為幼兒提供了更為具象化的知識(shí)講解，通過(guò)聲、像的結(jié)合展示，將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的事物。另一方面，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為幼兒展示世界的多元化，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，多媒體的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠給幼兒帶來(lái)更加多樣的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)分類(lèi)，了解昆蟲(chóng)的種類(lèi)時(shí)，教師可以借助多媒體，通過(guò)圖形和視頻的形式，將各種各樣的昆蟲(chóng)直觀(guān)地展示給幼兒，并結(jié)合講解進(jìn)行教學(xué)。這種生具體的教學(xué)方式極大地激發(fā)了幼兒的求知欲，同時(shí)加深對(duì)于昆蟲(chóng)種類(lèi)的了解。

（三）開(kāi)展游戲教學(xué)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教學(xué)中不可缺少的教學(xué)設(shè)計(jì)之一，幼兒對(duì)于枯燥乏味的理論知識(shí)不感興趣，而游戲教學(xué)則迎合了幼兒的興趣愛(ài)好。在游戲過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。

例如，在進(jìn)行小組合作競(jìng)賽時(shí)，所有幼兒以小組為單位進(jìn)行接力比賽。每個(gè)小組自行安排先后順序，大家一起合作完成任務(wù)。在游戲的過(guò)程中，大家逐漸了解合作的重要性，充分激發(fā)集體意識(shí)。如若出現(xiàn)小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾的情況，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，及時(shí)制止不良行為的出現(xiàn)，將傷害降到最小化。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，還為幼兒營(yíng)造了自由、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高了整體教學(xué)效果。

（四）積極參與實(shí)踐活動(dòng)

幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)吸收新的知識(shí)，了解課堂以外的新事物，拓寬自己的知識(shí)面。會(huì)教師通過(guò)多樣化場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)，豐富的教學(xué)形式，提高幼兒的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐綜合能力的不斷發(fā)展。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒去公園、草地、河邊撿垃圾，去養(yǎng)老院看望老人，編排繪本劇表演等等。挖掘豐富的社會(huì)資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)媒介，鼓勵(lì)幼兒在最真實(shí)、最豐富的生活場(chǎng)景中，進(jìn)行探索、觀(guān)察和體驗(yàn)，踐行“實(shí)踐出真知”的學(xué)習(xí)原則，豐富幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)思維的完善。

結(jié)束語(yǔ)：

情境教育在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，此次從全方面分析當(dāng)下情境教育在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題尋求解決方法，使情境教育改變了以往枯燥乏味的教學(xué)模式，幼兒不再是在教師一步步地指導(dǎo)下，主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。因此，情境教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，幫助幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)通過(guò)多種形式開(kāi)展情境教育，鼓勵(lì)幼兒積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。教師在教學(xué)中深刻理解情境教育內(nèi)涵，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的全面提高。

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