彭東志

摘要：課程思政是小學教育踐行“立德樹人”理念的必要舉措，也是小學全學科、全流程育人工作的重要要求。將課程思政有效融入到高年級語文課堂教學中，使之發(fā)揮綜合效益，顯然將對語文教學質量改善產生積極影響。本文據此論述了小學高年級課堂教學中課程思政的融入思路和策略，并結合相關案例提出了個人的思考及建議。

關鍵詞：課程思政;高年級;語文課堂教學;核心價值觀

隨著語文新課改的深入推進，過去單純的以語文技能和學習能力為核心的教學理念正日益變得多元、豐富和務實。尤其是隨著課程思政理念和方法逐漸融入到語文學科中，語文教學格局正悄然改變。在小學高年級語文課堂教學中，通過疏通課程思政理念、開發(fā)課程思政資源和設計思想政治教育方案的策略，引導學生深入發(fā)掘語文知識的美感、趣味性和人文價值，將對學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)成長帶來積極助益。為此，教師要提高重視，將課程思政有效融入高年級語文課堂教學中，使其產生最大化效益。

1.深入探究課文主旨，有效融入課程思政

針對高年級段小學語文課堂教學中課程思政的融入需求，教師要以課文、教材為藍本，通過對文章、文本的精細化分析，讓學生們深入認識、思考文章的中心思想和主旨意趣，在細讀感知中體味正向的價值觀和文化理念。眾所周知，高年級段的語文課文都是精挑細選的美文佳作，可謂“字字珠璣，文質兼美”。通過引導學生對課文的核心主題、思想內涵進行細致探究，能夠幫助學生品讀文章的核心價值觀，激發(fā)自己的思想情感，形成語文學習能力的升華[1]。簡言之，在語文課堂中融入課程思政，最終要回歸到文本中，實現對文章的細致研究和分析，將全員、全程、全課程的課程思政理念融入到語文課堂中，形成協(xié)同效應，展現“立德樹人”精神，促進學生思想政治素質和情感素養(yǎng)的進步。

如，在部編版六年級下冊的朱自清散文《匆匆》教學過程中，教師可以引導學生們精讀細讀文章，體味作者傳遞的“珍惜時間”的核心命題，從而激發(fā)起珍視光陰、刻苦學習的思想情感，調動起個人的行動自覺;在《為人民服務》一文教學中，引導學生對文章開展細節(jié)分析，提煉出“養(yǎng)成好習慣，為社會服務”的核心主題，進而幫助學生形成正向的核心價值理念，增強為民服務的思想意識。以此為引，通過對語文課文的主題和主旨探究，融入課程思政內容，促進學生思想品德的塑造。

2.研讀經典文學意象，培育核心價值觀念

高年級段的小學生大都具備了一定的語文學習經驗和基礎，能夠自主地開展閱讀、理解、探索和寫作，這也是課程思政融入高年級課堂教學的重要前提。針對高年級學生的身心特點和需求，引導其對語文教材中的經典文學意象進行研讀、探索，可以起到培育學生正向價值觀和人生觀的效果。具體來說，語文教材中的課文、詩詞、故事、寓言等不同文體涉及不同的文學意象，其中不少經典形象蘊含著極為豐富和多樣的核心價值理念，這些都是課程思政的重要資源，也能在語文教學中發(fā)揮突出作用。教師通過設計問題、創(chuàng)設情境、安排分組互動等方式，引導學生深入到經典文學意象的深處，開展細致探討和品讀，探究并感受傳統(tǒng)文化、紅色經典、社會主義核心價值觀等思政內容的博大精深，在潛移默化中逐步提高思想政治素養(yǎng)，健全身心素質與品格修為[2]。

例如，在部編版五年級上《落花生》一文中，教師通過課堂授課，帶著學生們分析文章“種花生—收花生—吃花生—議花生”的基本故事線，推導出以普通的花生為核心意象的思政內涵：要做一個有益于社會的人，不慕虛名、默默奉獻，綻放出自己的人生價值與光彩。除此之外，要通過引導學生開展語文知識和文章的意象解讀、提取，使學生感知正確的價值觀和思想導向，形成良好的思想趣味，建立正確的人文取向與道德認知。

3.統(tǒng)籌多種教學資源，豐富課程思政舉措

將課程思政理念和元素有效融入高年級語文課堂教學中，核心是把握高年級學生的身心特點和實際需求，制定針對性的教學方案。具體來說，既要發(fā)掘語文課本中的思政要素，也要創(chuàng)造妙趣橫生的課堂氛圍，讓學生們充分實現自我調動、自我激發(fā)，在春風化雨的氣氛中培根鑄魂，塑造積極健康的價值觀、人生觀和世界觀。要統(tǒng)籌多種教學資源和手段，尤其是注意互聯(lián)網、多媒體的運用，吸引學生的語文學習興趣和注意力，進一步豐富語文思政教學的技法，確保課程思政與語文的融合式教學更具深度、更具現實趣味。

如，在語文課堂教學中運用“互聯(lián)網+”教學模式，對古詩詞中的傳統(tǒng)文化之美和蘊含的價值觀、道德取向進行生動形象的剖析和解讀，引導學生通過多媒體課件、微課、微電影等方式提升認知水平，激發(fā)正向的思維能力和理解欲望。要突破傳統(tǒng)課堂條件的制約，合理利用視頻、聲效、影像、圖片等多媒體信息技術，共建共享優(yōu)質的語文教學資源，將課程思政的舉措落到實處，使其發(fā)揮最大效力。除此之外，要統(tǒng)籌課堂內外的思政資源和要素，將生活化的語文教學素材思政化、碎片化，引導學生發(fā)現閱讀、寫作中的思政內容，形成自我錘煉、自我升華的人文志趣。

總之，隨著課程思政日益受到高年級語文教師的重視，其融入語文課堂的途徑和方式也日益多元化。要充分認識到課程思政的應用價值，創(chuàng)造課程思政與語文課堂教學的交融管道，豐富課程思政資源開發(fā)舉措，提升語文課本的發(fā)掘和解析水平，在培養(yǎng)學生全面語文素質的同時豐富其人文素養(yǎng)和道德品質，確?！傲⒌聵淙恕蹦繕说靡詫崿F，確保小學生健康成長。

參考文獻：

[1] 查正琴，查正權.課程思政理念在小學語文教學中的運用[J].文教資料，2020，（4）：83-84.

[2] 徐小梅.摭談小學語文課程人文思想教育之創(chuàng)新[J].語文天地（小教版），2018，（1）：91-92.