施揚鈴

摘要：統(tǒng)編版（2019）高中語文必修上冊以“勞動光榮”為主題單獨設立一個單元教學，這為勞動教育有效滲透到高中語文教學提供了強有力的保障和廣闊的展示平臺。那么，具體如何借助這一平臺在高中語文課堂中滲透勞動教育呢？筆者結合自身在“勞動光榮”這一單元的教學實踐進行闡述。

關鍵詞：高中語文 ?滲透 ?勞動教育

引言

“勞動光榮”這一單元，選取了四篇新聞作品和兩首古詩，意在引導學生了解和繼承中華民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立“勞動光榮、勞動偉大、勞動崇高、勞動美麗”的觀念，并為學生提供勞動技能借鑒。高中語文教學融合勞動教育已經(jīng)是一種趨勢，這是由語文科的“工具性”和“人文性”決定的。

一、學會描述課文中描寫的勞動場面，形成正確的勞動價值觀。

正確的觀念可以給人正確的指導方向。如果我們在高中階段能夠幫助高中生培養(yǎng)正確的勞動價值觀，相信他們在今后的學習、工作中，能夠尊重勞動、熱愛勞動。因此，我們教學時可以從引導學生學會描述課文中描寫的勞動場面著手。

筆者在講授第二單元時，選擇從兩首古詩入手，引導學生對《芣苢》和《插秧歌》比較閱讀，感受古人淳樸的勞動情懷。比如《芣苢》一詩中，通過引導學生分析“采、有、掇、捋、袺、襭”等六個動詞描寫勞動場景的作用，學生用生動的語言來描述這些熱火朝天的勞動場面，可以想象到人們忙碌的身影、勞動時嫻熟的技巧，感受到人們滿載而歸的喜悅之情。

再如，學生通過生動地描述《插秧歌》拋秧接秧、拔秧插秧、雨中插秧等勞動場面，可以讓學生感受到這家子各盡所能、協(xié)同勞作、風雨無阻、惜時如金的忙碌與充實。

學生通過運用生動的語言對古人的勞動場面進行描述，既能夠感受到勞動的艱辛與樂趣，還可以認識到勞動真正的價值與意義，從而形成正確的勞動價值觀，傳承和弘揚中華民族勤勞、奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、把握課文里勞動者的精神品質，增強學生的勞動意識。

不同時代，有不同的勞動精神。然而，“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞動精神自始至終都是激勵我們團結奮進、勇往直前的強大精神力量。

為了讓學生更好地把握《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者》一文主人公的精神品質，筆者除了引導學生對疑惑問題進行分組討論，還引導學生課后去搜集相關資料，這樣更能深刻地感受到主人公“堅持真理、實事求是、挑戰(zhàn)權威、敢于創(chuàng)新”的寶貴精神。

學生在探討《心有一團火，溫暖眾人心》主人公的精神品質時，最大的疑惑是：主人公這一平凡的勞動者憑借什么獲得“全國勞動模范”榮譽稱號？在全班學生的熱烈討論中，最后得出答案：有“為國家爭光、為人民服務”的執(zhí)著信念，有認真刻苦鉆研的精神，有專業(yè)的素養(yǎng)，有滿腔熱情、體貼周到、公而忘私的服務態(tài)度。學生領會到這些寶貴的勞動精神后，自然會對堅守在平凡崗位的勞動者肅然起敬，也會積極投身于勞動中。

本單元《以工匠精神雕琢時代品質》論述的“工匠精神”更是對勞動精神的升華。每個勞動者不一定具備工匠精神，但每個勞動者都可以是工匠精神的踐行者。學生從這些直觀的論述中更好地理解勞動精神的精髓，從而增強勞動意識。

三、掌握一定的勞動技能，豐富學生的勞動體驗。

勞動教育，除了培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，還要教會學生掌握更多的勞動技能。勞動技能實質上是人具備的勞動能力，不同的崗位要求掌握不一樣的勞動技能。對于未走上工作崗位的高中生來說，除了掌握簡單、基本的勞動技能，還要在不同學科里不斷地學習新的技能。

第二單元《“探界者”鐘揚》這篇課文，用了不少篇幅講述科學家鐘揚的實踐經(jīng)歷，學生可以從他具體的實踐操作中得到有益啟發(fā)與借鑒模仿。筆者還推薦學生課后閱讀我國百名科學家故事，學習他們的勞動精神與技能。

筆者在《芣苢》與《插秧歌》兩首詩歌的拓展部分設計了寫作環(huán)節(jié)，學生可以寫自己勞動時的情景、感受，也可以通過觀察別人勞動寫出自己對勞動的理解。“作文”這種“勞動形式”也可以鍛煉學生的寫作能力。作文完成后，同桌之間交換來批改、修改，最后推薦出優(yōu)秀作品在班上展示，請朗誦能力比較好的學生進行誦讀，這也是一種“勞動成果”交流。選取兩篇學生習作展示如下：

學生習作一：實驗田雨淋日照/稻梁謀不辭勞苦/低頭折腰護禾苗/民生大計肩上挑/殫精竭慮奮不顧/國人敬仰恩勝天/禾下乘涼夢勿擾/唯愿天下無饑荒

學生習作二：……外婆打算在空地上種些蔬菜。只見外婆從院子角落里拿出農(nóng)具熟練地在泥土上一鋤頭接著一鋤頭地揮動著……鋤到一半，只見外婆慢慢地直起身子，一手攙扶著鋤頭，一手拿起掛在脖子上的毛巾擦了擦額頭上的汗水，我趕緊把開水遞給外婆，她對我微微一笑說不渴，說話間外婆已弓著腰揮動鋤頭了……

筆者通過這樣的形式來給學生提供無數(shù)的鍛煉機會，無形中已經(jīng)把“勞動教育”很好地滲透到語文課堂里。因此，掌握一定的勞動技能，可以豐富學生的勞動體驗。

結語

蘇霍姆林斯基所說：“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育、和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到?！彼?，在高中語文教學中滲透勞動教育，可以促進學生德智體美勞全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，讓學生養(yǎng)成珍惜一切勞動果實、積極參加勞動的好習慣，相信他們會給家庭、社會和國家創(chuàng)造更多的勞動財富！