鄭陽(yáng)艷

摘要：教師作為學(xué)生靈魂的工程師，不僅要關(guān)注自身教學(xué)學(xué)段學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)幫助學(xué)生建立起終身發(fā)展的觀念。尤其是面對(duì)一些存在器質(zhì)性問(wèn)題的學(xué)生，不僅是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生身心健康和未來(lái)發(fā)展。本文中將根據(jù)個(gè)案情況進(jìn)行敘述分析，并根據(jù)具體專業(yè)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際情況論述了筆者針對(duì)個(gè)案進(jìn)行的引導(dǎo)策略，其中主要是以家校配合為基礎(chǔ)制定學(xué)生的身體鍛煉計(jì)劃，并配合學(xué)生天賦情況引導(dǎo)進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和技能練習(xí)。以期讓存在智力問(wèn)題的學(xué)生探索多種道路，在非學(xué)業(yè)道路中也能有良好的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)能夠自立自強(qiáng)的進(jìn)行生活。根據(jù)筆者這一實(shí)踐經(jīng)歷，希望給其他教師帶來(lái)一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：智力缺陷;小學(xué)教學(xué);生涯規(guī)劃

陳訴個(gè)案：

該學(xué)生現(xiàn)在虛歲13歲，六年級(jí)，比較膽小，不會(huì)寫(xiě)字，自己的名字是一筆一畫(huà)畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)作不協(xié)調(diào)，跑步的時(shí)候身體有點(diǎn)傾斜。跳遠(yuǎn)時(shí)，無(wú)法做到兩只腳同時(shí)起跳，身體有點(diǎn)前傾。眼睛不是很靈活，各方面發(fā)育比較遲緩。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他會(huì)背出拼音，但是拿出其中任何一個(gè)拼音字母，他是不認(rèn)識(shí)的。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的接觸和家訪，我了解到孩子被醫(yī)院診斷發(fā)育遲緩，智力低下，而且還患有癲癇。但是，家長(zhǎng)考慮到特殊學(xué)校去，家長(zhǎng)可能要背負(fù)一定的精神壓力。所以送到了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，希望這樣讓他更加接近于普通孩子。上課有的時(shí)候，會(huì)情不自禁到處走動(dòng)，家長(zhǎng)比較配合學(xué)校工作，對(duì)孩子的未來(lái)充滿了擔(dān)憂。

情況分析：

孩子有一定的上進(jìn)心，希望引起大家的注意，比較懂禮貌，會(huì)關(guān)心人。父母一直不能面對(duì)孩子的問(wèn)題，一年級(jí)就學(xué)后，家長(zhǎng)總是找各種借口不參加考試，就是去請(qǐng)他來(lái)參加文化課的考試也是不來(lái)的。其他方面，父母非常配合學(xué)校。因?yàn)橄挛缈偸撬X(jué)，不上課，我多次家訪，最后母親跟我交了底：因?yàn)楹苄〉臅r(shí)候就被診斷出來(lái)是癲癇，所以一直吃藥，從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。也就是說(shuō)，智力低下加上癲癇，下午睡覺(jué)是癲癇藥物的反應(yīng)。母親明確表示：醫(yī)生已經(jīng)確切告訴過(guò)他，孩子智商只有這個(gè)水平，大腦已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)育期了，不會(huì)再發(fā)育了。家長(zhǎng)哭訴以后該怎么辦？

解決策略：

家校配合 ?共商生涯教育的可行性

家訪和家長(zhǎng)共同商量，適當(dāng)降低學(xué)校教材的難度，從最最基本的認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)，口算入手，但是收效甚微。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的考察，他的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)平時(shí)都是個(gè)位數(shù)以下的。文化課上有所收獲，這條路算是沒(méi)有希望了。

一二年級(jí)，因?yàn)楦鞣矫娴陌l(fā)育還不到位，手部的小肌肉發(fā)育也還不完整。他就一直在學(xué)校隨班就讀，他能夠安安靜靜坐在教室上看看漫畫(huà)，自己做做手工為主。到了三年級(jí)后，我把對(duì)他未來(lái)的考量告知了他的父母，我們一起思考總得讓他將來(lái)能獨(dú)立于世，存活于世呀！我把自己對(duì)他得觀察，我自己得出來(lái)的可能不成熟的想法告知父母?？赡芪磥?lái)不一定當(dāng)廚師，當(dāng)時(shí)現(xiàn)在學(xué)著做一些家務(wù)，做一些菜也沒(méi)有什么損失呀！家長(zhǎng)非常非常贊同。

然后，我自己看了很多相關(guān)的書(shū)籍。我覺(jué)得應(yīng)該從以下一些措施入手：

首先，對(duì)他的身體機(jī)能進(jìn)行鍛煉，我要求家長(zhǎng)配合我每天晚上必須要跳繩。跳繩，還要變著花樣的跳繩，要有規(guī)律的跳。從三年級(jí)他開(kāi)始練跳繩。剛開(kāi)始一個(gè)也不會(huì)，后來(lái)是能跳一個(gè)，然后能斷開(kāi)來(lái)跳，一分鐘跳10個(gè)。上學(xué)年，我們班被區(qū)里體質(zhì)健康抽測(cè)到的時(shí)候，他一分鐘沒(méi)斷，跳了167個(gè)。我每次一看到關(guān)于跳繩對(duì)大腦，對(duì)身體發(fā)育有益的文章都發(fā)給他母親。每天還要求做仰臥起坐，這也是為了調(diào)動(dòng)他身體的機(jī)能。通過(guò)跳繩和仰臥起坐，還有坐位體前屈等一系列的鍛煉，讓他的身體機(jī)能能夠活躍起來(lái)。

二、觀察揣摩 ? 利于具體就業(yè)方向的篩選

他喜歡動(dòng)手，但是動(dòng)手能力不強(qiáng)。喜歡畫(huà)畫(huà)，但是畫(huà)的畫(huà)結(jié)構(gòu)、線條、布局都有待于提高。他喜歡捏橡皮泥，喜歡做手工構(gòu)建，但是水平也不是特別高。他不認(rèn)識(shí)字，說(shuō)明書(shū)看不懂，哪怕我給他玩的是我女兒幼兒園時(shí)候玩的樂(lè)高，他也不會(huì)。我甚至給他講解完，過(guò)會(huì)去玩，他又忘記了。這樣的記憶能力，邏輯思維能力，和建構(gòu)能力，學(xué)技術(shù)可能也是有難度的。排除了學(xué)技術(shù)后，我發(fā)現(xiàn)他捏橡皮泥還可以，還從家長(zhǎng)口中得知原來(lái)他們之前是開(kāi)鹵菜館的。我突然覺(jué)得學(xué)做菜可行。我心里基本有底了。

三、媒體應(yīng)用 ?促進(jìn)生涯教育的持續(xù)性

五年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)入了職業(yè)實(shí)踐階段。我和家長(zhǎng)約定：白天，他繼續(xù)來(lái)上學(xué)，然后，晚上讓他回家以后做家務(wù)做菜，我還給他買(mǎi)了一本烹飪的書(shū)，然后每天要打卡給我，必須要堅(jiān)持。現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)堅(jiān)持了將近一年了，各方面表現(xiàn)特別好。我還要求家長(zhǎng)每天晚上教他低年級(jí)的書(shū)籍，讓他盡量多認(rèn)識(shí)字，為其他的生涯可能創(chuàng)造條件。偶爾把學(xué)生的成品發(fā)于我，不管是孩子和家長(zhǎng)都獲得了前所未有的成就感。

我對(duì)他采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)主要是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小零食和小玩具。精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式：課堂大力表?yè)P(yáng)，課堂視頻播放該學(xué)生的作品，在班級(jí)群里播放他做菜的視頻。通過(guò)兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，慢慢做菜變成自己生活的一部分，一天不做，渾身不舒服。他說(shuō)：“老師，我做得很好吃的！下次請(qǐng)你吃飯！”

【效果】在市教育局和現(xiàn)代金報(bào)聯(lián)合舉辦的家庭廚藝大賽中，該生獲得了寧波市的三等獎(jiǎng)。我想生涯規(guī)劃不一定說(shuō)我和家長(zhǎng)想讓他從事什么職業(yè)，他就必須從事什么職業(yè)，只是規(guī)劃了一種可能，或許在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)で蟮礁嗟钠渌赡堋?/p>

現(xiàn)在他已經(jīng)畢業(yè)，并且到了普通中學(xué)就讀，中學(xué)老師對(duì)他的各個(gè)方面也進(jìn)行了正面的肯定。我想這就是一個(gè)好的方向，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)，他一定會(huì)走出屬于自己的陽(yáng)光大道。

參考文獻(xiàn)：

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