鄔永花

游戲是幼兒期最重要的活動之一，幼兒教師在幼兒游戲中處在幼兒、游戲和材料的互動鏈中，游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓精致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿、想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

一、角色游戲概述

（一）角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿、想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒園孩子一日生活中的重要活動之一。幼兒在角色游戲中常常扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的對象常常是教師、成人、小伙伴等，強調(diào)游戲中的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，角色游戲是創(chuàng)造性的想象的過程。

（二）角色游戲的特點

大班角色游戲的特點：大班兒童游戲經(jīng)驗相當(dāng)?shù)呢S富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗;游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系;游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲;在游戲中自己解決問題的能力增強。

（三）角色游戲的相關(guān)內(nèi)容

在角色游戲中，幼兒往往把自己想象成一個生活中熟悉的人物，而且自己會根據(jù)人物的行為，用語言、用動作來突出該人物的性格、個性特點，而且在自己幼小的心靈里對該人物有一個認識和印象，并跟著印象刻畫和突出人物。

二、當(dāng)前幼兒園角色游戲活動中存在的問題

（一）教師的介入頻率較多，幼兒游戲的自主性不夠

（二）游戲內(nèi)容單一，幼兒缺乏游戲興趣

（三）教師的指導(dǎo)缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性

三、角色游戲中存在問題的原因分析

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自然性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴展新的游戲主題。角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進行指導(dǎo)。

（一） 傳統(tǒng)的教師本位思想是角色游戲自主性的首要因素

（二）教師缺乏開發(fā)游戲的能力和動力

（三）教師缺乏對游戲的準(zhǔn)備、指導(dǎo)、反思等全部環(huán)節(jié)的規(guī)劃

四、教師對角色游戲的指導(dǎo)策略

（一）更新教育觀念積極開展幼兒生活游戲

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動。在游戲中幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發(fā)展?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。

為了豐富幼兒的戶外活動，創(chuàng)新幼兒游戲的形式，滿足其身心發(fā)展的需要，教師要以幼兒的興趣出發(fā)，從多渠道了解更多民間的體育游戲，并將其引進到幼兒的戶外活動當(dāng)中。教師結(jié)合教育實際，每天安排適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間，讓孩子們分享更多經(jīng)典好玩的民間體育游戲，如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳格子”、“丟手絹”等游戲。孩子們在游戲中找到快樂，在游戲中學(xué)會合作，在游戲中鍛煉體質(zhì)。這些古老的民間游戲源遠流長，具有濃郁的生活氣息和地方特色，深受孩子們的喜愛。幼兒園應(yīng)該進一步推廣這些民間游戲，是幼兒的民間活動更豐富有特色，讓孩子們在民間游戲的深厚智慧中健康和諧發(fā)展。

民間游戲的內(nèi)容豐富有趣，種類繁多，形式靈活，很多游戲不受場地、設(shè)備、人數(shù)、時間的限制，因此，教師可以把民間游戲靈活機動的貫穿于兒童一日生活個環(huán)節(jié)中。

（二）有計劃的觀察是指導(dǎo)幼兒角色游戲的前提

教師可以觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對幼兒不同的游戲需要指導(dǎo)幼兒的角色游戲。

教師應(yīng)該通過觀察對幼兒的游戲行為加以分析：給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒的興趣是什么，認知經(jīng)驗和社會性哪些方面有了進步，還存在什么問題等，針對幼兒不同的年齡特征指導(dǎo)幼兒的角色游戲。

教師只有通過觀察分析才能決定指導(dǎo)的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的角色游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助等。

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。教師可以設(shè)計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)。

（三）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是幼兒角色游戲順利進行的保證

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)要恰當(dāng)。幼兒喜歡獨自游戲或者自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與游戲時，幼兒往往玩的更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲產(chǎn)生更多的變化。但前提是教師此時作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致德觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒全面發(fā)展為目的。

教師直接給幼兒以建議、幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的地教育指導(dǎo)。強調(diào)在角色游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能，也并不排除游戲中教師適時適度的插入教育教學(xué)，只不過這是的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的教育教學(xué)意圖。我們認為，在一種自然的狀態(tài)下，以不干擾幼兒游戲為前提，教師適當(dāng)?shù)牟迦虢逃虒W(xué)，可以使幼兒更有效的表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，滿足并適應(yīng)社會生活的需要。