高席芹

摘要：本文基于問題解決的視角，思考問題解決與“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)在聯(lián)系，以滬教版八年級(jí)物理《平面鏡成像》為例，立足物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容，探討初中物理“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施，以提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題解決深度學(xué)習(xí)初中物理平面鏡成像

“深度學(xué)習(xí)（Learning in Depth） ”是一種注重學(xué)生參與、關(guān)注知識(shí)核心論點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，它具有3個(gè)基本特征：注重批判性思維的運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用;面向問題解決。物理學(xué)習(xí)注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，要關(guān)注問題的分析與解決。無疑，深度學(xué)習(xí)給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的增長點(diǎn)。

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)《平面鏡成像》內(nèi)容的要求是“理解平面鏡成像特點(diǎn)。通過對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的探究，感受探究過程的科學(xué)方法。能根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，能根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)確定物（或像）的位置?！惫P者根據(jù)問題解決的一般過程，立足物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征，整合信息技術(shù)融入物理教學(xué)，精心編排《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解平面鏡成像特點(diǎn)，并能解釋生活中一些現(xiàn)象。

具體來說，本節(jié)課以問題情境貫穿課堂，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)確定像的位置，暴露學(xué)生的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)課堂教學(xué);再次通過互動(dòng)釋疑逐步完成探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究過程，并理解平面鏡成像特點(diǎn);最后再利用平面鏡成像特點(diǎn)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題解決問題的能力，強(qiáng)化科學(xué)方法的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境引出問題

陶昌宏在《物理教學(xué)》中提出物理教學(xué)要以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)。物理學(xué)的一些概念或規(guī)律非常抽象，不能直接解釋，而創(chuàng)設(shè)的問題情境可以作為一個(gè)切入點(diǎn)。通過照鏡子同時(shí)觀察圖片1和2，引入探究平面鏡成像特點(diǎn)的探究活動(dòng)，學(xué)生提出猜想“像與物大小相等”;教師移動(dòng)圖2中的物體，觀察比較像與物的位置關(guān)系學(xué)生提出“像與物到鏡面的距離相等”的猜想，但是這都只是猜想，如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？通常我們需要采用測(cè)量的方法來驗(yàn)證，但是如何測(cè)出鏡中像的大小以及像到鏡面的距離呢？教師將問題逐步引導(dǎo)到“如何確定像的位置？”這個(gè)問題上來。

互動(dòng)釋疑能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)谟押玫姆諊刑接?，抽絲剝繭逐步完成平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)關(guān)鍵器材的選擇、關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。教學(xué)中教師應(yīng)致力于以下三個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)探究的欲望

注重問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果教師沒有在這方面動(dòng)腦筋，從一開始學(xué)生就已經(jīng)失去了探究的原動(dòng)力。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷出發(fā)注重學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在《平面鏡成像》的課例中我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題照鏡子開展活動(dòng)，便是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出猜想。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，是探究實(shí)驗(yàn)獲得成功的基本保障。

（二）幫助學(xué)生正確表征核心的問題

幫助學(xué)生正確表征問題，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提煉與引導(dǎo)，逐步引到關(guān)鍵問題上去。比如《平面鏡成像》教學(xué)過程實(shí)例如下表：

（三）幫助學(xué)生提升分析問題的能力

想要幫助學(xué)生提高分析問題的能力，就要注重學(xué)生的體驗(yàn)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)置問題。在探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生用玻璃板作為平面鏡就是個(gè)難點(diǎn)。如果直接告訴他們用玻璃板作為平面鏡就失去了探究的意義，學(xué)生也不能很好地理解玻璃板作為平面鏡完成實(shí)驗(yàn)的目的。教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生提高分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究活動(dòng)。此外探究過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同能力要求的問題，或者將困難問題分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)簡單的問題逐步引導(dǎo)回答，讓各層次學(xué)生或多或少體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、總結(jié)歸納拓展問題

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的核心動(dòng)力，是一個(gè)國家發(fā)展的關(guān)鍵.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們教師和學(xué)校的要求就是要培育出思維活躍，有創(chuàng)新能力的人才投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中。問題解決教育的核心理念核心目標(biāo)就是通過讓學(xué)生自主提出問題解決問題的過程學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)能力。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于物理的興趣將會(huì)被進(jìn)一步提升，其思維會(huì)變得更開放。

比如，在平面鏡成像特點(diǎn)總結(jié)歸納后，有同學(xué)對(duì)選擇兩支完全相同的蠟燭完成實(shí)驗(yàn)還是心存疑慮?？梢越o學(xué)生開放討論的機(jī)會(huì)，通過討論和實(shí)驗(yàn)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)如圖6所示的現(xiàn)象。教師將它拍下來作為學(xué)生進(jìn)一步討論的素材，通過觀察照片學(xué)生更加明白了選擇兩支完全相同的蠟燭的作用是為了比較像與物的大小關(guān)系的作用。

四、啟發(fā)與思考

在日復(fù)一日，年復(fù)一年的刻板重復(fù)的學(xué)習(xí)中不少學(xué)生逐漸失去了原有的對(duì)自然探索的向往，失去了求知之心。厭學(xué)的學(xué)生的可怕之處是失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，失去了對(duì)未知事物的探究精神，對(duì)其今后的發(fā)展都是不利的，所以“深度學(xué)習(xí)”在這樣一個(gè)時(shí)代背景之下是有其重大的意義的。本人就基于問題解決的初中物理“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施進(jìn)行了初步探索，希望學(xué)生能夠通過自己的探索得到知識(shí)，能夠憑借自己的創(chuàng)新能力開創(chuàng)無窮可能。在今后的教育教學(xué)中我還會(huì)不斷加深對(duì)基于問題解決的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐的探索。相信在廣大教師與教育研究者的共同努力下，教學(xué)效果會(huì)不斷提高，為我國的科學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

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