魯紅鳳

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字的運(yùn)用和分析能力上有進(jìn)一步的提高。那么我們?cè)鯓幼霾拍芴岣邔W(xué)生的興趣，又達(dá)到復(fù)習(xí)的目的呢？我認(rèn)為，復(fù)習(xí)要從內(nèi)容入手，避免機(jī)械化;復(fù)習(xí)過(guò)程要簡(jiǎn)約，避免瑣碎化;復(fù)習(xí)方法要整合，避免簡(jiǎn)單化。

一、基礎(chǔ)知識(shí)——從內(nèi)容入手，避免機(jī)械化

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)有拼音、字、詞、句，要通過(guò)分析、比較、綜合、歸納，突出關(guān)鍵，抓住核心，練在點(diǎn)子上。

拼音的檢測(cè)形式多樣，可以補(bǔ)充音節(jié)，可以放在查字典的題中，可以放在閱讀題中，所以語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)中就為我們明確了拼音復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。我們都有這樣的感受，學(xué)生上高年級(jí)了反而連一年級(jí)的拼音都不會(huì)了。其實(shí)這是我們教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，但在語(yǔ)文課上我們并沒(méi)有間斷對(duì)拼音知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是練得少，學(xué)生的重視程度也不夠。那么在總復(fù)習(xí)時(shí)我們只要抓住學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以。

識(shí)字復(fù)習(xí)，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，通過(guò)歸類把難記、易混、易錯(cuò)的漢字集中分辨、識(shí)記。比如俊、駿、峻、竣這幾個(gè)形近字，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的偏旁來(lái)識(shí)記，描寫人的用“俊”，描寫馬的用“駿”，描寫山的用“峻”，最后用“立刻竣工”來(lái)記憶。還有“辯”“辨”“辮”，“幕”“墓”“暮”等等都能用同樣的方法記憶、區(qū)分，這樣學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又能準(zhǔn)確記憶。

詞語(yǔ)重在理解、運(yùn)用，比如用“望”組詞并選擇恰當(dāng)?shù)奶钤诰渥又校瑢W(xué)生可能組“期望”，“盼望”“愿望”“渴望”“瞭望”“看望”等，但我們要指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合題中的句子給“望”字組詞，學(xué)生只有在理解整句話的意思后，才能準(zhǔn)確組詞并選擇填空。這也是我們知識(shí)要點(diǎn)提到的辨別詞意并能運(yùn)用。

對(duì)近義詞、反義詞的檢查一般都放在閱讀部分，也就是要求學(xué)生必須先理解詞語(yǔ)的意思然后寫出近義詞或反義詞。所以在平時(shí)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們要讓學(xué)生把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)的含義，從而準(zhǔn)確找出貼切的近義詞、反義詞。比如寫出“輕松”的反義詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)太輕松了！”此時(shí)“輕松”的反義詞可以是“困難”;如果說(shuō)“此時(shí)我的心情輕松了許多”，此時(shí)“輕松”的反義詞可以是“沉重”，這樣學(xué)生能根據(jù)不同的語(yǔ)境說(shuō)出詞語(yǔ)的近義詞或反義詞，不用死記硬背，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

句子可采用歸類復(fù)習(xí)的方法。句子的考查主要有判斷對(duì)句子理解正誤、修改病句、按要求改寫句子、擴(kuò)寫句子。我們的知識(shí)要點(diǎn)中提到要求學(xué)生掌握的句式變化（“把”字句、“被”字句，陳述句、反問(wèn)句、肯定句、否定句、雙重否定句、擴(kuò)句、縮句、轉(zhuǎn)述句）。

修改病句的訓(xùn)練方法，修改病句首先要反復(fù)讀句子，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)句子出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤，比如缺少成分、用詞不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、配搭不當(dāng)、前后矛盾等，然后再修改句子，也就是教學(xué)生“先看病因再對(duì)癥下藥”，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地改正病句。

二、積累與運(yùn)用——過(guò)程要簡(jiǎn)約，避免瑣碎化

積累與運(yùn)用是教科版教材中很重要的部分，內(nèi)容多，并且復(fù)雜，如果讓學(xué)生看書，一單元一單元的復(fù)習(xí)，必將使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為了避免這種情況的發(fā)生，我采用了學(xué)生自主歸類的復(fù)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法我們教師要梳理好課本中積累運(yùn)用的內(nèi)容，學(xué)生能準(zhǔn)確地將這些內(nèi)容分成幾個(gè)部分，比如描寫山水的詞語(yǔ)、描寫人物品質(zhì)的詞語(yǔ)、帶有動(dòng)物的成語(yǔ)、帶有近義詞、反義詞的詞語(yǔ);描寫景色的古詩(shī)、表達(dá)朋友情誼的古詩(shī);勵(lì)志的名言警句、科學(xué)家的名言;歇后語(yǔ)等等。

我們整個(gè)小學(xué)階段需要背誦的文章或段落有很多，有時(shí)學(xué)生覺(jué)得背誦很枯燥，但這些文章或段落恰恰是學(xué)生積累詞匯，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫作能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，先理解背誦段落的意思，分段，分層，分句背，然后連接起來(lái)。

三、閱讀部分——方法要整合，避免簡(jiǎn)單化

閱讀部分要練中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，讀寫結(jié)合。在課外閱讀練習(xí)時(shí)，我將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。

對(duì)于所學(xué)過(guò)的課文我們已經(jīng)明確了每一單元的課文主題，我們可以把兩冊(cè)書的課文進(jìn)行分類，寫人物的、寫事的、寫景的，文言文，寓言，詩(shī)歌等等。文章的主要內(nèi)容和中心思想要復(fù)習(xí)。文章的中心思想雖然不一定會(huì)明確地提出“中心思想”的歸納，但它是閱讀文章時(shí)必須弄清楚的東西，因此，復(fù)習(xí)中必須讓學(xué)生明白閱讀一遍文章一定要通過(guò)思考、分析，弄懂作者寫這篇文章的目的是什么，即歌頌、表達(dá)、表現(xiàn)了什么。另外要弄清文章重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)關(guān)系，句與句之間的關(guān)系。圍繞一個(gè)什么中心意思講的，將了幾層意思，分別講的什么意思等，在復(fù)習(xí)中都要做題分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。比如文章的中心句，過(guò)渡句，還有每一段的中心句等等。

同樣在課外閱讀復(fù)習(xí)中，可以將對(duì)閱讀材料的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟結(jié)合起來(lái)，就文章的布局謀篇、遣詞造句，文章如何寫人、敘事，如何表達(dá)真情實(shí)感，文章怎樣開(kāi)頭結(jié)尾、如何過(guò)渡、照應(yīng)等等，根據(jù)閱讀材料的表達(dá)特點(diǎn)，每次選擇一個(gè)方面進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)很重要途徑，所以要培養(yǎng)學(xué)生多讀書的習(xí)慣。

小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，我們老師要多參考教育教學(xué)資料，提高、充實(shí)自己，并運(yùn)用到復(fù)習(xí)課實(shí)際中來(lái)，對(duì)照課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇合適自己班學(xué)生情況的復(fù)習(xí)方法，認(rèn)真上好每一堂復(fù)習(xí)課，讓每一位學(xué)生輕松，自如地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)習(xí)。