朱萍

一、小學(xué)生課外閱讀中存在的問題

課外閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它和語言素養(yǎng)的提高以及整體素質(zhì)的發(fā)展關(guān)系密切。我們的語文教學(xué)在對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方面還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.盲目選擇閱讀資源

雖然市面上各類書籍琳瑯滿目，但是“什么年段的孩子適合看哪些書”困惑著很多老師和家長。

2.缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

很多老師只作課外閱讀書籍的推薦，而對學(xué)生閱讀過程沒有起到牽引、鼓勵(lì)、鞭策作用，在學(xué)生閱讀碰到困難時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)隨時(shí)交流答疑的環(huán)境。

3.缺乏閱讀的目的性

老師對于推薦給學(xué)生的課外閱讀不管不問，或者布置繁重的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)（如同一模式的讀書筆記、摘抄等），使學(xué)生很難有更明確的閱讀目的。

二、分級閱讀對小學(xué)生閱讀能力的影響

（一）“分級閱讀”怎樣分級

“分級閱讀”除了按年段將圖書分為不同的級別，在同一級別中，又將書籍進(jìn)行精細(xì)的泛讀、精讀、研讀的區(qū)分。泛讀的書適合學(xué)生拓寬閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，適合學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好自選閱讀。精讀的書目一般為老師指定必讀圖書，用以豐富學(xué)科知識，鞏固學(xué)科素養(yǎng)，拓寬學(xué)生閱讀視野，提升閱讀能力。研讀的書目以課標(biāo)閱讀能力培養(yǎng)為內(nèi)在邏輯，以教材閱讀能力培養(yǎng)序列為參考。從鞏固加強(qiáng)閱讀知識點(diǎn)、考點(diǎn)的閱讀和研究，逐步上升到閱讀鑒賞分析批判能力的提升。

（二）分級閱讀如何提升小學(xué)生的閱讀能力

1.選擇適宜圖書，明確閱讀目的

龐大的兒童圖書資源，通過分級，讓每一位老師，每一個(gè)兒童都能找到適切的圖書閱讀，享受閱讀的樂趣。分級平臺閱讀從學(xué)段、學(xué)科、類型三方面提供篩選，為教師為孩子們選書，為孩子們?yōu)樽约哼x書都提供了極大的方便，更為孩子們讀書明確了閱讀目的。泛讀、精讀、研讀的書籍就自有不同的閱讀目的，孩子們在讀書的時(shí)候，他們的閱讀目的就更明確了。

根據(jù)部編版教材，四年級的老師為孩子們推薦研讀圖書《昆蟲記》，感受昆蟲世界的有趣，感受作家法布爾精彩的將昆蟲擬人化文筆;精讀《走進(jìn)周恩來》，走進(jìn)這位永遠(yuǎn)活在人民心中的好總理的生活與工作中，感悟什么是“為中華之崛起而讀書”的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力;泛讀《小英雄雨來》，感受小說中人物的性格特征。

總之，根據(jù)孩子們的喜好，學(xué)習(xí)年段，分級閱讀都能主動(dòng)給出閱讀選書的范圍，讓孩子們遨游于書的海洋，提升閱讀能力。

2.規(guī)劃閱讀課程，指導(dǎo)閱讀方法

（1）多種閱讀媒介，多種閱讀體驗(yàn)

分級閱讀，為孩子們提供多種閱讀方式，多種閱讀體驗(yàn)。分級平臺對于大部分推薦的書籍還提供了電子書。

分級閱讀還向?qū)W生們推出了聽書功能，同樣地分年段，分類別，讓孩子們有針對性地選擇書目。聽書帶給孩子們很多新的感受，仿佛一段別樣的旅程。

電子書，有聲讀物，紙質(zhì)書，現(xiàn)代與古典的對峙，視覺與聽覺的享受，傳統(tǒng)與開放的包容，讓孩子們對于知識閱讀的體驗(yàn)，有了更深的體味！

（2）開展閱讀課堂，點(diǎn)亮閱讀明燈

依托分級閱讀平臺，我校語文老師在班級中開展各種閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)世界中，研究文學(xué)閱讀對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。邊教學(xué)邊探究，積累了豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，收益最大的當(dāng)然是孩子們，猶如點(diǎn)亮了一盞閱讀明燈。

我校每學(xué)期開展各種讀書交流活動(dòng)，孩子們將讀書的收獲通過各種方式和同學(xué)們分享，展示自己的同時(shí)，聆聽同伴的讀書心得，獲取別人的讀書經(jīng)驗(yàn)，得到更多的讀書體驗(yàn)。如推薦三年級學(xué)生閱讀《中外名人故事》，開展“我心中的英雄”班級演講比賽;如推薦四年級學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩，進(jìn)行班級詩歌朗誦會(huì);推薦五年級學(xué)生閱讀《中國民間故事》，進(jìn)行班級故事會(huì)。不同形式的演繹，讓孩子們對閱讀的書籍的內(nèi)容了解更深入，對人物的情感體會(huì)更深刻，也讓孩子們更自信地表達(dá)自己。

分級閱讀，讓孩子們閱讀能力得到提升的背后，是老師們對學(xué)生閱讀體驗(yàn)更深入的研究與重視，對閱讀課堂形式與內(nèi)容更細(xì)致的思考與實(shí)踐。

3.測評閱讀能力，了解實(shí)際水平

閱讀平臺題目設(shè)置模型如下：

如，四下課文老舍的《貓》學(xué)習(xí)完之后，老師又推薦學(xué)生閱讀鄭振鐸的《貓》進(jìn)行比較閱讀。在閱讀完成后，學(xué)生需測評題，題目既包含了理解能力的測評（如連線題，詞語解釋）、又包含了評價(jià)欣賞能力的測評（如對貓的形象的分析及作者的寫作主旨），那么在這些閱讀能力的基礎(chǔ)之上，教師再回到教材中教學(xué)習(xí)作《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，就體現(xiàn)了孩子們閱讀后遷移運(yùn)用的能力。

4.提高閱讀興趣，堅(jiān)持習(xí)慣養(yǎng)成

分級閱讀的挑戰(zhàn)與樂趣，給了孩子們閱讀的動(dòng)力與興趣，給了他們堅(jiān)持下去的信心和決心，給了他們挑戰(zhàn)自我的勇氣。閱讀一本書，做一做測試，寫一寫讀后感成了孩子們閱讀習(xí)慣。

老師根據(jù)每位學(xué)生的閱讀情況，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，線下和學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)，對測評中學(xué)生普遍存在的困難，有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。另外，老師還可根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，評選班級的閱讀明星，進(jìn)一步激勵(lì)孩子積極參與到中文分級閱讀中來。

三、收獲與思考

分級閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。成熟的技術(shù)平臺對教師了解學(xué)生閱讀狀況，有針對性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

分級閱讀涵蓋的不僅僅是語文學(xué)科，而是全學(xué)科的分級閱讀。依托分級閱讀平臺，課題組將進(jìn)一步研究與實(shí)踐，不斷完善平臺，使“分級”“系統(tǒng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞更加名符其實(shí);進(jìn)一步探索分級閱讀模式、鞏固測評的方式，更好地實(shí)現(xiàn)孩子們的閱讀能力從課內(nèi)到課外的遷移，從理解到應(yīng)用的延伸。