楊惠真

教師成長(zhǎng)硏究追隨著教育教學(xué)改革一直方興未艾，廈門(mén)市同安區(qū)興國(guó)幼兒園作為第二片區(qū)龍頭園，深入貫徹關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的文件精神，充分發(fā)揮園所主陣地作用，探索教師專業(yè)發(fā)展新模式，通過(guò)培植同僚愿景、建立同僚性合作研修范式、構(gòu)建共享成長(zhǎng)新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同僚性研修 ?共同學(xué)習(xí) ?幼兒教師 ? 專業(yè)發(fā)展

一、思路為先，明晰方向準(zhǔn)定位

1.專家引領(lǐng)，整理思路

自2013年8月至9月，課題組設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)前教育第二片區(qū)內(nèi)134名教師采取了無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷134份，回收有效問(wèn)卷134份，回收率100%，有效率100%。經(jīng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，以此了解我區(qū)第二片區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題以及教師的需求，根據(jù)教師的需求探索基于同僚性研究的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效模式與策略，聘請(qǐng)省市區(qū)的專家入園進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從注重教師的“教”向教師的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。研究中切合實(shí)際地結(jié)合目前片區(qū)內(nèi)的教研現(xiàn)狀研究及反思，探究同僚性研修的內(nèi)容和方式一一形成同僚性研修的有效模式一一總結(jié)同僚性研修的有效實(shí)施策略一一總結(jié)梳理實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。

2.理論學(xué)習(xí)，分層落實(shí)

課題組成員以自主研讀、集體共讀的形式夯實(shí)理論學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行書(shū)籍推薦、書(shū)籍共讀。將課題研討與第二片區(qū)各幼兒園園本教研相結(jié)合，把課題研究工作和教學(xué)教研活動(dòng)有機(jī)融合，將課題研究進(jìn)程分解落實(shí)細(xì)化到各幼兒園年段教研之中，以確保課題研究的有效開(kāi)展。同時(shí)，將第二片區(qū)各園教師納入課題研究范圍，使全體教師了解在同僚性研修的意義和價(jià)值，取得全體教師的支持和配合。

二、實(shí)踐為主，建立多元共同體

1.共同愿景，求同存異

共同愿景是研修共同體建立的基石，能充分考慮教師的研修興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)有著不同經(jīng)歷和實(shí)踐智慧的教師實(shí)現(xiàn)思維碰撞、智慧交鋒和知識(shí)互補(bǔ)，是一個(gè)把差異變成合作發(fā)展資源的過(guò)程.由于年齡、學(xué)歷、成長(zhǎng)環(huán)境等不同，我們將成員主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展作為遴選的重要依據(jù)，根據(jù)教師的自身需要、自主選擇、自由結(jié)組的方式進(jìn)行分層培養(yǎng)、分類(lèi)施策，構(gòu)建新型多維嵌套式學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)踐中建立了教研共同體、游戲共同體、讀書(shū)共同體、崗位練兵共同體、片區(qū)共建共同體、信息技術(shù)共同體……教師可以根據(jù)需求可以選擇1個(gè)或者多個(gè)共同體進(jìn)行研修，全園形成不同共同體之間因其產(chǎn)生的交集，這種共同體層層嵌套、相互交叉的狀況形成了幼兒園共同體的多維嵌套式結(jié)構(gòu)。

2.上下相輔，共促發(fā)展

在同僚性研修共同體的組織形式上，既有自上而下組建的，如片區(qū)教研組、年段教研組、名師工作室等，擁有相對(duì)穩(wěn)定的人員構(gòu)成，以外在任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主;也有自下而上組建的微信群、班級(jí)群學(xué)習(xí)小組等，這些自發(fā)形成的專業(yè)成長(zhǎng)共同體雖然成員穩(wěn)定性差，缺少外部驅(qū)動(dòng)，組織質(zhì)量參差不齊，但其匯聚了共同研究興趣和愛(ài)好的教師，交流氛圍更為民主、開(kāi)放，易激發(fā)起教師的創(chuàng)新與改革。

在實(shí)踐中，各類(lèi)同僚性研修共同體依托各種渠道、平臺(tái)與同伴開(kāi)展專業(yè)交流、對(duì)話，通過(guò)各種研修形式，如培訓(xùn)超市、專題教研、共讀分享、案例研究、同課異構(gòu)、外出考察、在線交流等等，在共同參與教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，并帶動(dòng)全體發(fā)展。

3.虛實(shí)結(jié)合，拓展空間

在學(xué)習(xí)空間上，既有傳統(tǒng)的在場(chǎng)型學(xué)習(xí)場(chǎng)域，也有基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)空間。不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域承載著不同的學(xué)習(xí)功能。集中研修場(chǎng)域有助于教師學(xué)習(xí)、更新教育理念，協(xié)同交流，形成內(nèi)化的關(guān)于實(shí)踐的理論，形成價(jià)值認(rèn)同。受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)線上研修越來(lái)越普遍。借助釘釘、微信、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)，大家可以文字互動(dòng)研討，也可以語(yǔ)音交流，或者視頻互動(dòng)，進(jìn)行思維的碰撞與交鋒，看見(jiàn)智慧的生長(zhǎng)與綻放。虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域可以有效拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)從平面化變?yōu)榱Ⅲw化，不斷催生深度學(xué)習(xí)與精彩觀念的誕生。

三、創(chuàng)新為引，搭設(shè)研修新平臺(tái)

（一）以教研活動(dòng)為渠道，探索合作型教師學(xué)習(xí)共同體的路徑

1.分組教研，各有側(cè)重

教師的專業(yè)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需求各不相同，因此分組教研能使教研更加細(xì)化，更具有針對(duì)性，更能聚焦大家的關(guān)注熱點(diǎn)，教師能有所側(cè)重地進(jìn)行主題選擇和研討。各園按年段進(jìn)行分組，落實(shí)三級(jí)教研，立足于教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”，轉(zhuǎn)變幼兒園原有的以教研負(fù)責(zé)人為主，以書(shū)面材料、理論學(xué)習(xí)或落實(shí)自上而下的任務(wù)為主的教研形式，建立以觀察解讀幼兒的學(xué)習(xí)和反思、改進(jìn)自我為主的“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教學(xué)研究新范式。教師在一次次的現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例記錄、問(wèn)題剖析研討、理論學(xué)習(xí)等的教研中，通過(guò)思維碰撞和互動(dòng)合作，獲取了不同的經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的專業(yè)水平。

2.聯(lián)合教研，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我們嘗試了園內(nèi)聯(lián)合，園際聯(lián)合及片區(qū)聯(lián)合的方式，希望能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，或龍頭引領(lǐng)作用。園內(nèi)聯(lián)合是以同一個(gè)領(lǐng)域或同一個(gè)內(nèi)容集結(jié)園內(nèi)相關(guān)教師進(jìn)行共同探討，研討主題如“《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的精細(xì)解讀”“疫后幼兒園課程開(kāi)展指導(dǎo)與審議”等。園際及片區(qū)教研一般以龍頭園聯(lián)合片區(qū)內(nèi)姐妹園，以城鄉(xiāng)融合、公民辦互助為原則，積極搭臺(tái)架橋，選取議題進(jìn)行交流共享。教師圍繞問(wèn)題，從相關(guān)理論書(shū)籍、專業(yè)期刊中，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的問(wèn)題，展開(kāi)深度研討，并運(yùn)用于實(shí)踐中，從而建構(gòu)基于自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對(duì)話的教研學(xué)習(xí)共同體。

聯(lián)合教研突破了空間的阻隔，拉近了彼此的距離，有效促進(jìn)了教師之間、園所之間的互動(dòng)合作與學(xué)習(xí)共享。

3.同課異構(gòu)，各展風(fēng)采

“同課異構(gòu)”指的是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師、采取不同的方式進(jìn)行課堂展示。為嘗試多樣化的教學(xué)形式，提升教師教學(xué)組織能力，我們采取同課異構(gòu)的模式，教師自愿組合，結(jié)成伙伴，形成磨課組，每次園級(jí)觀摩活動(dòng)由二至三組對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行備課、磨課、教學(xué)展示，并在課后由學(xué)習(xí)共同體對(duì)活動(dòng)價(jià)值分析、目標(biāo)制定、活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)等進(jìn)行集中研討。教師在同課異構(gòu)研討過(guò)程中反思、交流、碰撞、合作、提升，形成了園本教研百家爭(zhēng)鳴的氛圍，促進(jìn)了合作型教師學(xué)習(xí)共同體的建立。

4.分項(xiàng)研修，各取所需

我們將共同體中教師的學(xué)習(xí)需求作為核心工作來(lái)抓，開(kāi)發(fā)了“培訓(xùn)超市”式的同僚性研修新模式，列出培訓(xùn)“菜單”，讓教師依“口味”按菜單“點(diǎn)菜吃飯”，各得其所?！芭嘤?xùn)超市”從教師的需求出發(fā)，針對(duì)不同教師實(shí)施不同的專題培訓(xùn)，使教師的的渴望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，解決了共同體背景下教師培訓(xùn)面臨的諸多問(wèn)題。教師需要參加什么課程的培訓(xùn)，什么時(shí)候參加，都可以由自己選擇了。教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動(dòng)的受教育者變成了主動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動(dòng)了其積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了變化，由過(guò)去硬性規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間變成彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）以課題研究為抓手，推動(dòng)研究型教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

基于園所課程建設(shè)、解決實(shí)際問(wèn)題需要，也基于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型成長(zhǎng)為研究型，我們以課題研究為抓手，成立各個(gè)課題研究共同體，引領(lǐng)教師推動(dòng)幼兒園特色課程建設(shè)發(fā)展。教師們紛紛結(jié)合園所實(shí)際，在原有研究的基礎(chǔ)上擬定課題，作為自己園所的研究重點(diǎn)，引領(lǐng)教師聚焦問(wèn)題、深入科研，以課題為紐帶，增強(qiáng)了同僚性研修共同體的認(rèn)同感和凝聚力，推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的腳步，促進(jìn)教師研究能力向更高水平發(fā)展。

用于課題：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于同僚性研究的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究》，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-579