梁妍嬌 王平 梁英

關(guān)鍵詞：OBE理念;職業(yè)生涯規(guī)劃課程;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）04-0156-04

一、研究背景

OBE是成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，認(rèn)為教育活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出而進(jìn)行的。此理念于1981年由Spady等人率先提出，很快得到了人們的重視和認(rèn)可，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，目前已成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。具有國(guó)際影響力的華盛頓協(xié)議也全面接受了OBE理念，我國(guó)于2016年正式加入華盛頓協(xié)議，因此基于OBE理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

OBE教育理念主要概括為四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)成果是什么？這里的學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素，是學(xué)生內(nèi)化到心靈深處的過(guò)程歷程。學(xué)習(xí)成果的確定要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求和期望[1]。（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果？這是確定學(xué)習(xí)成果的思考源頭及學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)產(chǎn)出的不斷反饋和積極的自我價(jià)值感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為結(jié)果而學(xué)習(xí)。（3）如何幫助學(xué)生取得這些成果？通過(guò)構(gòu)建與學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)的課程體系和確定合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。強(qiáng)調(diào)研究型、個(gè)性化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程需互動(dòng)并持續(xù)改進(jìn)。（4）如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果？這里的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和可持續(xù)性評(píng)價(jià)。

大學(xué)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時(shí)期，是為未來(lái)的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的重要時(shí)期。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)和好壞對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐至關(guān)重要。目前已有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在很多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期效果。OBE理論可以利用學(xué)習(xí)成果提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)習(xí)反饋。本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，對(duì)已有的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程進(jìn)行改進(jìn)，以期改善這一問(wèn)題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

生涯教育于20世紀(jì)初發(fā)源于美國(guó)，20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，作為“舶來(lái)品”的新興產(chǎn)物，雖然一直受到各方面重視，但直接套用國(guó)外理論與方法導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校教學(xué)實(shí)踐中效果不夠顯著[2]，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程（以下簡(jiǎn)稱“職涯課程”）存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

高校中的職業(yè)生涯規(guī)劃課一般為選修課，學(xué)生對(duì)該課程的重視程度較低。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于校園中，對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有明確的概念，無(wú)法設(shè)身處地的探索職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)該獲得的知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)不清晰，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果較困難，無(wú)法充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

當(dāng)前全球化、信息化帶來(lái)了高度復(fù)雜的環(huán)境，職業(yè)環(huán)境迅速發(fā)展變化，職業(yè)形態(tài)不斷創(chuàng)新，工作崗位的個(gè)性化特征越來(lái)越強(qiáng)[3]，國(guó)內(nèi)已有的職業(yè)生涯課程多以特質(zhì)因素論、霍蘭德類型論為理論基礎(chǔ)，以認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、生涯決策為設(shè)計(jì)思路。在新形勢(shì)下的教育實(shí)踐過(guò)于理論化、部分職涯課程的授課內(nèi)容僅是對(duì)理論的生搬硬套，未結(jié)合中國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，授課內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)方法模式化

職業(yè)生涯課程的教學(xué)方法以講授法、案例法等為主，未凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)良好的思辨能力和實(shí)踐能力。雖然部分課程通過(guò)多樣的活動(dòng)體驗(yàn)提升了學(xué)生的課堂參與度，但活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠與時(shí)俱進(jìn)或?qū)W生對(duì)活動(dòng)背后的意義認(rèn)識(shí)不夠。而常見的企業(yè)參觀、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐方法也只是流于形式，出現(xiàn)為了實(shí)習(xí)經(jīng)歷而實(shí)習(xí)的情況，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)生涯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合，平時(shí)成績(jī)考查學(xué)生到場(chǎng)率、回答問(wèn)題次數(shù)、平時(shí)作業(yè)完成情況等，期末成績(jī)主要以提交的結(jié)課論文或生涯規(guī)劃書評(píng)分[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)著重于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，形式過(guò)于單一，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析，忽略了對(duì)階段性教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

在此背景下，職業(yè)生涯課程容易變?yōu)榧兝碚撜n程或純活動(dòng)體驗(yàn)課，學(xué)生更多注重理論知識(shí)的掌握，以求獲得較高的分?jǐn)?shù)，容易忽視自身能力的提升。因此，如何將職業(yè)生涯課程理論與實(shí)踐融合、與國(guó)情社情結(jié)合、契合學(xué)生需求、適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)生涯發(fā)展特性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、切實(shí)提升學(xué)生能力就顯得至關(guān)重要。OBE理念是一種以終為始的教育理念，為職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)提供了全新的思路和角度。

三、基于OBE理念的課程改進(jìn)建議

基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)理論是先設(shè)定課程預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式策略和成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施后通過(guò)評(píng)價(jià)核準(zhǔn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度。基于此理念以及當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

職業(yè)生涯課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，掌握生涯規(guī)劃和生涯管理的知識(shí)和方法，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力，能夠運(yùn)用相關(guān)方式方法在不同階段做好自己的生涯規(guī)劃和生涯管理[6]。過(guò)高的目標(biāo)容易使學(xué)生放棄，過(guò)低的目標(biāo)使學(xué)生無(wú)法取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，因此需要制定合理的目標(biāo)。為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)課程目標(biāo)的層次性和OBE理念中學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，將課程目標(biāo)劃分為三個(gè)階段“目標(biāo)意識(shí)—知識(shí)掌握—全面發(fā)展”，按照“三步走”戰(zhàn)略將課程目標(biāo)進(jìn)行再次對(duì)應(yīng)分解。

首先是意識(shí)樹立階段，第一步樹立目標(biāo)意識(shí)，了解就業(yè)去向，建立個(gè)人生涯發(fā)展責(zé)任意識(shí);第二步，樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)法律觀，正確認(rèn)識(shí)相關(guān)專業(yè);第三步，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)需要相結(jié)合，為個(gè)人成才和社會(huì)需要付出努力。

其次是知識(shí)掌握階段，第一步，掌握探索自己、探索職業(yè)環(huán)境、獲取職業(yè)信息的途徑和方法;第二步，了解社會(huì)環(huán)境需求，相關(guān)行業(yè)或目標(biāo)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì);理解科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀及正確的職業(yè)道德觀和法律觀的內(nèi)涵;掌握探索職業(yè)價(jià)值觀和生涯決策的方法;第三步，了解職業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，理解職業(yè)世界不斷變換的態(tài)勢(shì)，了解就業(yè)政策和法規(guī)，了解職場(chǎng)基本素養(yǎng)，掌握合適有效的求職應(yīng)聘技巧。

最后是全面發(fā)展階段，第一步，能夠運(yùn)用相關(guān)方法探索自我和職業(yè)世界，對(duì)大學(xué)四年學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展形成初步的目標(biāo)構(gòu)想;第二步，能夠運(yùn)用相關(guān)方法探索自己的職業(yè)價(jià)值觀，并結(jié)合自身情況做好生涯決策和職業(yè)定位;第三步，提升職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力的全面提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)成果不僅是知識(shí)層面，還有能力和意識(shí)等層面的提升。因此，職業(yè)生涯課程不能簡(jiǎn)單地從理論傳授入手，而從學(xué)生的實(shí)際生涯問(wèn)題和困惑入手，先賦予學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，再進(jìn)行理論和方法的傳授，然后進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)方法工具解決當(dāng)前生涯問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)或意識(shí)的改變，提升其生涯規(guī)劃和生涯管理能力，最后形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)解決自身后續(xù)的生涯問(wèn)題，整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形成閉合回路。其中能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生對(duì)自我定位的能力、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力、了解相關(guān)職業(yè)要求掌握的核心專業(yè)技能等，從而可以使學(xué)生在對(duì)自我有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握核心技能，獲取心儀的職位。

不同年級(jí)學(xué)生存在不同的生涯問(wèn)題和困惑，例如，低年級(jí)的學(xué)生需要樹立職業(yè)目標(biāo)，中高年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)求職技能，因此職業(yè)生涯規(guī)劃需針對(duì)性開展。根據(jù)職業(yè)生涯課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照上文提到的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯，以不同階段的實(shí)際生涯問(wèn)題展開，對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的授課。

（三）教學(xué)組織階段化

將學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前階段的線上自學(xué)反思及測(cè)評(píng)調(diào)研、課堂階段的沉浸式學(xué)習(xí)和課后階段的探究式學(xué)習(xí)。課前階段進(jìn)行測(cè)評(píng)調(diào)研可實(shí)現(xiàn)課堂針對(duì)性教學(xué)，將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論知識(shí)提前讓未接受過(guò)職業(yè)發(fā)展教育的學(xué)生自學(xué)。課堂階段采用“情境沉浸，分享探究”的教學(xué)策略，以提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)組織，通過(guò)問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)以真實(shí)問(wèn)題解決任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)大量的課堂實(shí)踐訓(xùn)練自主探究理論知識(shí)，輔以教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等形式解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生行動(dòng)熱情。課后階段提供拓展資源并布置實(shí)踐提升作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)行動(dòng)，提升能力，詳見圖1，通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課程實(shí)施階段，以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷推進(jìn)，課后利用相關(guān)的資源進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與深化。

（四）教學(xué)方法多元化

1. 多課堂聯(lián)動(dòng)

采用多課堂聯(lián)動(dòng)形式開展教學(xué)，不同課堂間學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)互補(bǔ)和互認(rèn)。第一課堂為理論性課堂教學(xué)，使學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握生涯規(guī)劃和管理相關(guān)知識(shí)。第二課堂為學(xué)生參與的各類相關(guān)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，如生涯工作坊、生涯體驗(yàn)周、模擬面試大賽、就業(yè)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)等，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)后的深化和反思。第三課堂為網(wǎng)絡(luò)微課、相關(guān)講座、職業(yè)測(cè)評(píng)、閱讀相關(guān)文章書籍等，重在引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，對(duì)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。

2. 多樣化教學(xué)手段

職業(yè)生涯課程教學(xué)需采用多樣化教學(xué)手段，以探究性教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)為主。如采取視頻案例、情景扮演、模擬演練、小組討論、頭腦風(fēng)暴、卡牌游戲等方式，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中展現(xiàn)特長(zhǎng)和能力，在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)認(rèn)知。在同一堂課中，教學(xué)手段也需多樣化，講授時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間應(yīng)合理安排，根據(jù)腦科學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)如課間休息、肢體活動(dòng)等變換方式。任何教學(xué)手段都是為課程目標(biāo)服務(wù)的，設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)要緊貼課程目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，注重對(duì)活動(dòng)后的總結(jié)深化，對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

3. 靈活調(diào)整教學(xué)方式

根據(jù)授課對(duì)象的不同靈活調(diào)整授課方式，如理工科學(xué)生偏理性，邏輯性強(qiáng)，做事嚴(yán)謹(jǐn)，可以研究性教學(xué)為主;文科學(xué)生較感性，想象力豐富，做事靈活，可以體驗(yàn)式教學(xué)為主。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和素材案例要貼近學(xué)生，新穎、與時(shí)俱進(jìn)，能讓學(xué)生有代入感，更好地融入課堂。不僅要讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，更要讓他們意識(shí)覺(jué)醒，態(tài)度改變，有所行動(dòng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系化

采取過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的全程式和多元化考核方式，詳見表1?？蓪⒃u(píng)價(jià)分為整體表現(xiàn)、課堂實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)、課后實(shí)踐作業(yè)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、在線慕課資源使用、第二課堂活動(dòng)拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂多個(gè)實(shí)踐任務(wù)訓(xùn)練和課后實(shí)踐作業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用職業(yè)發(fā)展類第二課堂活動(dòng)的參與度評(píng)分有效實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)，盡量避免學(xué)生為了拿學(xué)分、拿高分而單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，豐富考核形式，拓展考核指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生找到自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在OBE理念的指導(dǎo)下，高校應(yīng)針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，完善課程體系，幫助大學(xué)生更好地進(jìn)行自身的職業(yè)規(guī)劃，助力其職業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）