○蘇麗亞

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的語言學習和運用活動中。學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力為英語學習的三項核心能力要素，體現(xiàn)了循序漸進的認知規(guī)律。本文以高年級單元話題How do you come to school？為例，聚焦單元核心語言項目，以發(fā)展學科核心能力為目標，以單元核心活動為依托，設(shè)計豐富、系統(tǒng)、具有認知梯度的情境化作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)與教學活動的精準對接，促使單元核心內(nèi)容在貼近真實的情境化作業(yè)中得以吸收、內(nèi)化和遷移，從而使英語學科核心素養(yǎng)得到真正落實和發(fā)展。

一、基于核心能力要素，整體設(shè)計作業(yè)目標

英語學習活動觀中強調(diào)學習活動應指向主題意義的探究，而單元核心能力是解決學生學完一個單元最終能做什么的問題，它應在主題意義的基礎(chǔ)上提煉而成。以單元話題How do you come to school？為例，本單元主題為“出行方式”。單元核心內(nèi)容是讓學生學會用“Where do/does...live？How do/does...come to school？”來詢問他人家庭住址和上學方式，所蘊含的主題意義是：形成綠色生活的理念，倡導綠色出行的方式?；诖酥黝}意義提煉出本單元的核心能力目標為：學生能夠基于“綠色出行理念”，結(jié)合實際需求選擇靈活的交通方式解決出行問題，并以此為線索設(shè)計單元整體性作業(yè)目標。具體內(nèi)容如下：

本單元作業(yè)目標聚焦單元核心能力，并以此為指導對單元核心內(nèi)容在各板塊中的具體要求從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個能力目標維度進行分解，形成了與之對應的基礎(chǔ)型、提升型和拓展型作業(yè)目標，加強了目標之間的關(guān)聯(lián)度和指向性，體現(xiàn)了對學生能力要求的逐步提升。

二、基于整體作業(yè)目標，分設(shè)梯度作業(yè)項目

英語學習活動觀倡導學生在學思、學用、學創(chuàng)結(jié)合的學習活動中，循序漸進地進行語言學習、提升思維能力、涵養(yǎng)文化品格。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)所蘊含的思維性、應用性和創(chuàng)新性。

1.堅持學思結(jié)合，創(chuàng)新基礎(chǔ)型作業(yè)。

英語學習活動觀強調(diào)堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。教師應盡可能多地設(shè)置豐富的情境以增加作業(yè)的趣味性。

案例1：Story time 板塊作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)：

a.聽錄音，模仿跟讀故事，熟練為止。

b.抄寫課文中的詞匯和重點句型并翻譯。

改進作業(yè)：

a.聽錄音，模仿跟讀故事，熟練為止。

b.根據(jù)情境描述，完成對話，并嘗試和朋友角色扮演（如圖1）。

分析：傳統(tǒng)的語篇鞏固型作業(yè)，一般以聽讀、抄寫、背誦為主，這種作業(yè)設(shè)計形式單一，脫離情境，缺乏思維訓練，指向機械識記。對此，筆者進行了如下改進：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提供思維空間。

傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)最大的問題是缺少思維空間，無法達到語言運用的目的。本課時的核心活動是語篇閱讀，僅通過朗讀的方式不能檢測學生是否真正掌握了語篇，教師應基于語篇理解和運用的目標來設(shè)計作業(yè)。本課故事中麥克和同學談論各自的上學方式，好朋友王兵卻沒有出現(xiàn)，教師利用此情境留白，創(chuàng)設(shè)了麥克和他之間的對話，通過轉(zhuǎn)述的方式實現(xiàn)對課文的鞏固，同時融入了詞匯運用和句型表達，讓學生在鞏固語篇的過程中進行語言的操練和運用，提升語言運用能力的同時，學生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

（2）彈性設(shè)計，體現(xiàn)思維梯度。

基礎(chǔ)型作業(yè)也應有不同層次的設(shè)計，案例中，教師分設(shè)兩個層次的作業(yè)，即共性作業(yè)和自主作業(yè)。共性作業(yè)是基于故事文本的復述活動，自主作業(yè)是新舊話題融合的創(chuàng)編活動，要求學生基于圖表整合情境，合理想象和推測王兵的出行和生活。作業(yè)的彈性設(shè)計，有助于學生對作業(yè)的選擇，同時為能力較強的學生提供了挑戰(zhàn)空間，激發(fā)了他們的學習興趣。

2.堅持學用結(jié)合，優(yōu)化提升型作業(yè)。

英語學習活動觀強調(diào)堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。在單元第一板塊故事教學中，學生通過語篇學習來感知和理解單元核心語言項目的意義和功能，作業(yè)體現(xiàn)了基于課文的基礎(chǔ)語言運用。而Grammar time，F(xiàn)un time 和Checkout time 板塊是語法、句型和單元檢測的學習活動，屬于應用板塊，與之對應的提升型作業(yè)指向?qū)嵺`應用。提升型作業(yè)指向知識的內(nèi)化，更應關(guān)注語言在情境中的運用。

案例2：Grammar time 和Fun time 作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)：

a.熟讀該單元語法部分，背誦語言結(jié)構(gòu)。

b.用所給動詞的適當形式填空。

c.翻譯句子，注意動詞的形式。

改進作業(yè)：

a.選取課上調(diào)查表中的內(nèi)容，創(chuàng)編一首小詩進行朗讀，注意節(jié)奏（如圖2）。

圖2

b.根據(jù)課上完成的調(diào)查表撰寫一個調(diào)查報告，注意使用正確的動詞形式（如圖3）。

圖3

案例3：Checkout time 板塊作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)：完善書本Checkout time 板塊關(guān)于家人出行方式的習作。

改進作業(yè)：王兵的筆友Peter 想來中國訪學，為更好地適應生活，他很想了解你們的出行方式，請根據(jù)實際情況給Peter 寫一封回信（如圖4）。

圖4

分析：傳統(tǒng)的語法、句型部分的作業(yè)，以背誦、翻譯和語法練習為主，存在機械化、碎片化的問題。對此，筆者進行如下改進：

（1）變機械識記為意義識記。

教材知識是基礎(chǔ)型知識，是深度學習的基石。為了幫助學生更有效地識記、內(nèi)化教材知識，教師將語法板塊的部分句型改編成小詩模板，讓學生基于課中同伴交流完成的調(diào)查表內(nèi)容進行創(chuàng)編，在填寫的過程中內(nèi)化語法、鞏固句型結(jié)構(gòu)，小詩將語法知識融于情境對話，學生在創(chuàng)編、誦讀的過程中，變機械識記為意義識記。

（2）變零散操練為梯度任務。

教材具有準確定位和科學編排的特征，教師首先要讀懂教材。在第一課時語篇學習中，學生學習理解了核心語言項目，并在相同情境中進行了初步運用。在Grammar time，F(xiàn)un time和Checkout time 板塊(分別為2 課時)中，單元核心內(nèi)容得到不斷強化和加深，這三個板塊在內(nèi)容編排上呈進階之勢，那么作業(yè)布置也應很好地呼應教材、教學和認知。教師在編排三個板塊的作業(yè)時，都以情境為載體，以應用為宗旨。其中，Grammar time 板塊的小詩創(chuàng)編是對語法的鞏固和操練，通過此項作業(yè)，教師可以了解學生對地點表達以及動詞第三人稱單數(shù)掌握的情況。Fun time 板塊的調(diào)查報告是一項仿寫作業(yè)，通過此項作業(yè)，教師可以了解學生是否能夠運用合適的人稱和動詞形式轉(zhuǎn)述表格中的內(nèi)容，表達完整的句子并展開對是否綠色出行的客觀評價。Checkout time 板塊的主要教學內(nèi)容是一篇來自王兵筆友Peter 的關(guān)于英國學生上學方式的拓展語篇，對應的作業(yè)是給Peter書寫回信，此項作業(yè)融合語言知識、文化知識和出行觀念，目的是訓練學生的綜合寫作能力。此提升型作業(yè)幫助學生從理解、內(nèi)化語言到運用所學語言，在深化對語篇主題理解的過程中獲得知識，提升能力。

3.堅持學創(chuàng)結(jié)合，開發(fā)拓展型作業(yè)。

英語學習活動觀強調(diào)堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。遷移創(chuàng)新能力指學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決語言交流中的陌生問題，以及在英語學習活動過程中創(chuàng)造新穎性成果的能力。因此，拓展型作業(yè)指向解決實際生活問題，指向在新的問題情境中對知識的遷移運用。

案例4：單元復習作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)：綜合性筆頭練習。

改進作業(yè)：制作旅游攻略（如圖5）。

圖5

分析：本單元主題為“出行方式”，但細究每個板塊的內(nèi)容幾乎都在圍繞著“上學方式”展開，情境相似度高，而現(xiàn)實生活中人的出行方式融于多種復雜情境。因此，教師可以減少部分情境重復的筆頭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務，提升學生的實踐能力和問題解決能力。

在改進作業(yè)中，教師承接前一課時的拓展話題，創(chuàng)設(shè)了為想來蘇州游玩的Peter 推薦旅游路線的情境，要求學生綜合考慮旅游項目的豐富性、出行的便捷性和價格的實惠性等因素制訂出行計劃并畫出簡要地圖。這其中用到的不僅僅是語言知識，也有生活知識和跨學科知識等綜合性知識?？紤]到任務的難度，學生之間可采用合作方式完成，同伴互助提升了作業(yè)的質(zhì)量。

英語學習活動觀引領(lǐng)下的單元情境化作業(yè)，以發(fā)展核心能力為目標，以多元情境為載體，以梯度任務為驅(qū)動，讓學生在完成作業(yè)的同時經(jīng)歷學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的學科核心能力不斷提升的過程，促使核心素養(yǎng)在作業(yè)訓練中得以落實和發(fā)展。

資料存盤

英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)并循序遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

教師應秉持英語學習活動觀組織教學，教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。