○高 穎

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程改革全新的突破。面對(duì)全新的教學(xué)要求，一線教師與其急切設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，不如與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行比較，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的意義和價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。下面筆者以四上《爬山虎的腳》為例，通過(guò)兩次教學(xué)實(shí)踐，淺談?wù)n堂如何從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。

《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶的作品。作者細(xì)致觀察了爬山虎葉子和爬山虎腳的特點(diǎn)，并生動(dòng)描述了爬山虎一步一步向上爬的過(guò)程，字里行間流露著作者對(duì)爬山虎的喜愛之情。本單元習(xí)作要素和閱讀要素緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生觀察力和表達(dá)力的提升。其中“觀察力”由三年級(jí)學(xué)過(guò)的“留心觀察、細(xì)致觀察”提升為“連續(xù)細(xì)致的觀察”，表達(dá)力由“優(yōu)美生動(dòng)”提升為“準(zhǔn)確生動(dòng)”。結(jié)合語(yǔ)文要素和學(xué)情特點(diǎn)，筆者先設(shè)計(jì)了如下流程。

【教學(xué)回放】

1.圖片導(dǎo)入。說(shuō)一說(shuō)爬山虎給你留下的第一印象。

2.檢查預(yù)習(xí)，整體感知，想一想課文寫了爬山虎的哪些方面。

學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)課文第1 自然段寫爬山虎的位置，第2 自然段寫爬山虎的葉子，第3～6 自然段寫爬山虎腳的特點(diǎn)和爬的過(guò)程。

3.品讀課文第3、4 自然段，說(shuō)一說(shuō)爬山虎腳的特點(diǎn)及爬的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生從“觸、變、巴、拉、貼”等表示爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)，感受作者細(xì)致的觀察。

4.品讀課文第2 自然段，了解長(zhǎng)大后的爬山虎。

①?gòu)摹熬G得那么新鮮”“葉尖一順朝下”“均勻”“漾”等關(guān)鍵詞句中體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

②圈畫文中“不幾天、以前、今年、后來(lái)、逐漸”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，感受作者連續(xù)的觀察。

作業(yè)：觀察并記錄自己熟悉的一種事物。

【教學(xué)診斷】

此設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，教師通過(guò)課文將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用，缺少了運(yùn)用就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂所學(xué)向語(yǔ)言生活所用的遷移。因此，教師指導(dǎo)了，學(xué)生表面明白了，卻依然不會(huì)觀察，寫不出優(yōu)秀的觀察日記。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，筆者結(jié)合新課標(biāo)要求，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

【教學(xué)重構(gòu)】

課前布置一周的觀察作業(yè)，觀察對(duì)象可以是家里熟悉的植物，如豆芽、蒜苗，剛出生的小動(dòng)物，如蠶寶寶……要求用照片加文字的方式，記錄對(duì)象的生長(zhǎng)變化。

核心知識(shí)：連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

主題情境：校園觀察節(jié)，爭(zhēng)當(dāng)小小觀察員。

角色任務(wù)：曬一曬我的觀察記錄單。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)一評(píng)最佳小小觀察員。

（任務(wù)一）辨一辨：爬山虎示意圖。

任務(wù)描述：辨一辨哪幅圖是爬山虎的腳，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)判斷依據(jù)。

（任務(wù)二）寫一寫：爬山虎的成長(zhǎng)記。

任務(wù)描述：跟著作家學(xué)觀察，同時(shí)將課文還原成觀察日記。

（任務(wù)三）演一演：爬山虎的爬墻戲。

任務(wù)描述：用上“觸、變、巴、拉、貼”等動(dòng)作，一邊演一邊講爬山虎爬的過(guò)程，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

（任務(wù)四）曬一曬：我的觀察記錄單。

任務(wù)描述：小組內(nèi)分享觀察記錄表，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果修改自己的作品。

（任務(wù)五）評(píng)一評(píng)：最佳小小觀察員。

根據(jù)修改后的作品，評(píng)選班級(jí)最佳小小觀察員。

此設(shè)計(jì)將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。其中“泡黃豆”“生豆芽”等前置性任務(wù)，打通了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察；“寫一寫爬山虎的成長(zhǎng)記”是跟隨作家的觀察蹤影，學(xué)習(xí)連續(xù)觀察、細(xì)致觀察；“曬一曬我的觀察日記”是在作家觀察視角的引導(dǎo)下，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)生自己的語(yǔ)言作品；“評(píng)一評(píng)最佳小小觀察員”是在測(cè)評(píng)工具的幫助下，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

【教學(xué)反思】

相對(duì)于第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)群從根本上改變了教師逐段分析、大量講解的教學(xué)狀況，整合了教材資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

一、包含一項(xiàng)“學(xué)科化”的核心知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)也要有“語(yǔ)文味”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)首先要深入教材，結(jié)合單元主題、語(yǔ)文要素提煉一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)。這里的核心知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生“帶得走”“能運(yùn)用”的策略性知識(shí)，它既是本次學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是完成本次任務(wù)的策略方法；其次要將核心知識(shí)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須運(yùn)用核心知識(shí)才能解決。比如《爬山虎的腳》所在的單元語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，核心任務(wù)是學(xué)寫觀察記錄表。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們把連續(xù)細(xì)致觀察和生動(dòng)表達(dá)的策略性知識(shí)統(tǒng)整在“校園觀察節(jié)，爭(zhēng)當(dāng)小小觀察員”的情境之下，并分解到“辨一辨”“寫一寫”“演一演”“曬一曬”的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生用觀察的策略性知識(shí)完成觀察記錄表，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步習(xí)得觀察與表達(dá)的相關(guān)策略。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”的學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)也不能離開生活。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)首先要打通教材、學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲取運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這里的真實(shí)不僅指現(xiàn)實(shí)的真實(shí)、可能的真實(shí)，還包括虛擬的真實(shí)；其次要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，喚醒學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)探究和解決生活問(wèn)題的過(guò)程。比如《爬山虎的腳》一課中，“校園觀察節(jié)，爭(zhēng)當(dāng)小小觀察員”的情境，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入，并樂(lè)在其中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

三、設(shè)計(jì)一串“結(jié)構(gòu)化”的語(yǔ)文活動(dòng)

任務(wù)即活動(dòng)。新課標(biāo)在課程內(nèi)容部分強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文活動(dòng)，首先要有成果意識(shí)，從成果逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每一個(gè)任務(wù)都為實(shí)現(xiàn)成果賦能；其次任務(wù)之間要呈現(xiàn)清晰的層次結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生從淺表認(rèn)知到深層理解。比如在《爬山虎的腳》一文中，學(xué)生的終極任務(wù)是“曬一曬我的觀察記錄”，為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要深入文本，通過(guò)“辨一辨”“寫一寫”“曬一曬”等序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，并在作家觀察視角的引領(lǐng)下習(xí)得觀察策略的新認(rèn)知，完成“曬一曬我的記錄單”，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單認(rèn)知到內(nèi)化創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)一份“素養(yǎng)型”的評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。任務(wù)群思想下的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單靠紙筆測(cè)試，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，包括成果性評(píng)價(jià)和行為性評(píng)價(jià)。

成果性評(píng)價(jià)指對(duì)預(yù)期成果的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生完成成果的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如《爬山虎的腳》一文中評(píng)選觀察記錄單是成果性任務(wù)，為形成一份合格的觀察記錄單，我們結(jié)合觀察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了4 個(gè)評(píng)價(jià)維度：按順序、抓特點(diǎn)、多角度、有變化。行為性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、表達(dá)交流等，將評(píng)價(jià)工具嵌入活動(dòng)之中，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。同時(shí)邀請(qǐng)教師、同伴、家長(zhǎng)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程教學(xué)全新的探索。一線語(yǔ)文教師不應(yīng)望“標(biāo)”生畏，而應(yīng)邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，成為語(yǔ)文課程改革路上積極的探索者和實(shí)踐者。