張雯娟

如今，社會各界越來越關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的影響下，英語寫作教學(xué)也更加注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是英語寫作教學(xué)追求的高層次目標(biāo)，也是眾多一線教師面臨的難點和挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中的共性問題

為了更好地探索指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語寫作教學(xué)與測評新范式，筆者對J校六年級英語備課組全體教師和100名學(xué)生進行了訪談。經(jīng)過梳理歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的寫作教學(xué)實踐中，存在以下共性問題。

（一）學(xué)生：低“內(nèi)驅(qū)”、少“方法”、缺“思維”

很多學(xué)生在進行英語寫作時，由于缺乏方法指導(dǎo)和寫作思維，他們很難將已有知識和過往生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，缺乏表達(dá)興趣和欲望，英語寫作內(nèi)驅(qū)力低下。同時，面對英語寫作，一些學(xué)生不知如何下筆，在寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、句型單一、文章無邏輯等問題。

（二）教師：錯“發(fā)力”、少“策略”、輕“評價”

部分教師在平時的教學(xué)中更加注重語法知識，如在課堂上重點講解語法、課后重點練習(xí)語法等，忽視了對學(xué)生進行寫作策略指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致寫作教學(xué)成為盲區(qū)。同時，很多教師在寫作評價時往往存在一個共性問題，即過分關(guān)注對學(xué)生語言能力發(fā)展水平（詞匯、句型）的評價，忽視對學(xué)生寫作所反映出的思維認(rèn)知、情感價值觀等方面的評價。

由此可見，寫作是英語學(xué)科的一項重要技能，能衡量學(xué)生的語言運用水平。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，一些教師“重語法，輕寫作”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作策略指導(dǎo)，文章內(nèi)容單薄，缺乏邏輯思維。同時，受傳統(tǒng)寫作評價理念影響，一些教師在寫作評價中往往過分關(guān)注行文中的單詞拼寫、語法錯誤等，這種評價方式難以適應(yīng)新時代的教育要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，提高對英語寫作教學(xué)的重視程度，改變當(dāng)下的英語寫作評價模式，在核心素養(yǎng)理念下有效培養(yǎng)學(xué)生的語言寫作思維。

二、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論（Structure of the observed learning outcome）即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。該理論將個體的思維操作模式由低到高劃分為五個不同的思維水平層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)，并分析了每個結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生行為特征，如表1（見下頁）所示。

SOLO分類結(jié)構(gòu)水平解釋了學(xué)生在解決某一個任務(wù)或問題過程中所體現(xiàn)的可觀察的思維行為特征。通過這些具象的、可觀察的行為特征，教師可以對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進行科學(xué)判斷。同時，SOLO分類理論的五個結(jié)構(gòu)水平層次和學(xué)生寫作測評成績是等值的。在實際寫作評價中，教師應(yīng)細(xì)化、整理學(xué)生的行為特征，并為五個結(jié)構(gòu)水平層次賦予相應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)。這能夠解決傳統(tǒng)寫作評價過程中過于注重學(xué)生語言技能發(fā)展水平、評價單一片面的問題，同時能準(zhǔn)確反映學(xué)生當(dāng)前英語寫作思維的發(fā)展水平，以評促教，以評導(dǎo)學(xué)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、SOLO分類理論框架下的英語寫作測評分析

為了積極推進指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了對J校六年級師生進行訪談，筆者還組織該校六年級學(xué)生進行了寫作測評，并以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，對寫作測試樣本進行了分析。

（一）題型分析

該次英語寫作測評題目如下：請以“My plan for Chinese New Year”為題，寫出你的春節(jié)計劃，要求是在符合春節(jié)傳統(tǒng)的前提下發(fā)揮自主性，合理計劃，語句通順，不少于5句（10分）。

該寫作題目貼近學(xué)生的日常生活，實用性強，要求學(xué)生自主制定春節(jié)計劃，但同時要符合春節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，需要學(xué)生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗。同時，根據(jù)“計劃”這一關(guān)鍵詞可知，該篇文章要運用一般將來時，因此寫作的重點句型為“...will.../...be going to...”。同時，為使文章的語言組織、謀篇布局符合邏輯性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照時間先后順序?qū)Υ汗?jié)前后幾天的活動進行有序規(guī)劃。綜上，該題考查學(xué)生的信息加工、信息整合、分析理解等方面的綜合能力。

（二）SOLO分類理論框架下的評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生寫作總體樣本分析

筆者以SOLO分類理論為框架，經(jīng)過統(tǒng)整和細(xì)化，設(shè)計了相應(yīng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生作答時體現(xiàn)的行為表征進行歸檔賦分，結(jié)果如表2（見下頁）所示。

結(jié)果表明，J校六年級學(xué)生的寫作能力整體處于中等水平，第一和第二檔占比較低（19.9%），第三檔占比最高（46.53%），第四檔占比為33.57%，沒有學(xué)生達(dá)到最高檔，總體呈現(xiàn)“高段較少，低段太低”的局面。

四、SOLO分類理論對指向思維品質(zhì)提升的英語寫作實踐的啟示

（一）實現(xiàn)零散評價轉(zhuǎn)向系統(tǒng)評價

受傳統(tǒng)寫作評價觀念影響，教師大多運用分析評分法進行寫作打分，將評分表分解成內(nèi)容要點、語言知識、詞數(shù)、連貫性以及書寫規(guī)范等基本要素。這種評價方式過分關(guān)注詞匯拼寫、語法問題的評價，忽視更深層次的思維認(rèn)知、情感價值等方面的評價。按照SOLO分類理論的觀點，個體思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與其思維品質(zhì)的層次呈正相關(guān)，即學(xué)生的思維認(rèn)知加工越復(fù)雜，其思維能力越強，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就越高。SOLO分類理論為英語寫作教學(xué)打開了新角度，教師可以對照學(xué)生的行為特征，對學(xué)生所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)進行科學(xué)評估。以SOLO分類層次理論為框架的寫作評價范式可以改善當(dāng)前寫作評價單一、零散的問題，有效地評估學(xué)生當(dāng)前的思維能力，更深入評估學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。

（二）以評促教，以評導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在兩個突出問題：一是教師的寫作教學(xué)理念陳舊；二是缺乏提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的方法?；谝陨蠁栴}，教師要以SOLO分類層次理論為框架，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，摒棄片面考查學(xué)生能否運用語言知識的做法，轉(zhuǎn)變寫作評價視角，深入理解英語寫作實質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)新寫作題型、寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。除此之外，教師要將教育內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生依托真實的生活情境進行英語寫作，體現(xiàn)英語的實用價值。

將SOLO分類理論運用到英語寫作測評中，教師在以評促教的同時，還能以評導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)深度加工語篇的方法和策略，提高學(xué)生對語篇的整體感知能力，并創(chuàng)造性地表達(dá)個人的思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。

為了全面、科學(xué)、客觀地評估學(xué)生的寫作水平，教師必須更加科學(xué)地調(diào)整當(dāng)前的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。SOLO分類理論為當(dāng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)與評價引入了全新的視角與思路，也由此創(chuàng)造了指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語寫作教學(xué)與評價的新范式。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）