蔣雅琴

思維導(dǎo)圖是一種將知識程序化、體系化的知識呈現(xiàn)形式，以樹狀圖為基本形式，能夠?qū)⒋罅康某橄笾R以清晰具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地感受到知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在進行英語教學(xué)時，教師靈活運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理知識點，從而有效提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文分析了思維導(dǎo)圖的基本形式，闡述了在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義，并在此基礎(chǔ)上探究了小學(xué)英語教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的策略，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形和文字并重的關(guān)系圖，能夠幫助學(xué)生在頭腦內(nèi)形成知識邏輯體系，有利于提高學(xué)生的思維能力和英語水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的形式更為廣泛，繪制思維導(dǎo)圖的方式也更為便捷，這為教師充分利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)提供了支持，對提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

二、思維導(dǎo)圖的類型

（一）分層結(jié)構(gòu)圖

分層結(jié)構(gòu)圖即采用分層的形式使內(nèi)容呈現(xiàn)隸屬關(guān)系，從而形成層次清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。教師采用分層結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生分解英語知識點，加深學(xué)生對知識點的理解，有助于提高學(xué)生的英語能力和水平。

（二）氣泡式思維導(dǎo)圖

氣泡式思維導(dǎo)圖即以一個或幾個詞為中心不斷拓展，一直延伸到呈現(xiàn)所有學(xué)過的單詞。通過這一形式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加深入地記憶學(xué)過的英語單詞。例如，在學(xué)習(xí)完所有有關(guān)天氣的表述之后，教師可以以weather為中心詞向外延伸，以snowy、cloudy、rain等為輔助單詞，歸納所有學(xué)過的單詞，最終達到借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所有學(xué)過的單詞的目的。

（三）內(nèi)容分解圖

內(nèi)容分解圖即以一個特定的內(nèi)容為主旨，將有關(guān)的知識分成不同的模塊，在每個模塊中標(biāo)注重難點，并將所有知識點有體系地歸類到不同的模塊。通過這一形式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加深入地了解所有知識點之間的聯(lián)系，并能通過不同的模塊掌握不同的句子、語法等元素，鞏固所學(xué)的單詞、語法等內(nèi)容。

三、小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的主要表現(xiàn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程的始終，教師都可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解、掌握并記憶所學(xué)的英語知識。例如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦中形成一定的印象。又如，在一節(jié)課程中完成所有的知識點學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧所學(xué)知識，并共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未掌握或掌握得不牢固的知識點，并以此為依據(jù)進行再次回顧與學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

四、小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)開展英語教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基本的英語元素。在英語教學(xué)過程中，教師合理運用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生帶來一定的新鮮感，打破傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生了解到應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)英語，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往將知識機械地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并不高，而通過運用思維導(dǎo)圖，教師可以將知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全面地了解和把握各個知識點之間的聯(lián)系，從而加深對各個知識點的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促進學(xué)生之間的合作與交流

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生之間的合作與交流。在共同繪制并使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生之間需要進行合作與交流，并在相互配合中不斷完善思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生的交往能力和合作能力也能得到一定的提高。

五、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）巧用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)更需要發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生樹立積極主動的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。在運用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)的過程中，教師要注意改進自身的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。例如，b、p、m、f四個輔音字母在英語單詞中很常見，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，列舉出所有學(xué)過的帶有這四個輔音字母的單詞，并將其繪制成樹狀圖。在繪制樹狀圖的過程中，學(xué)生能夠很好地利用自然拼讀法自主復(fù)習(xí)單詞，也能夠加深對各個單詞的印象。同時，教師使用這種教學(xué)方式也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生開展預(yù)習(xí)

在英語教學(xué)中，學(xué)生是否預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)是否到位直接影響著教學(xué)效果。因此，教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)夯實基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師可以將完整的新知識的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解各個英語知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)詞時，教師可以在思維導(dǎo)圖中將其與基數(shù)詞聯(lián)系起來，先將序數(shù)詞和基數(shù)詞分為兩支，并分別用兩種顏色進行標(biāo)注，讓學(xué)生清晰直觀地看到哪些單詞是學(xué)過的，哪些單詞是將要學(xué)習(xí)的。其次，教師可以將序數(shù)詞和基數(shù)詞兩兩對應(yīng)，并用虛線將對應(yīng)的詞連起來，從而讓學(xué)生對序數(shù)詞有一個清晰直觀的了解。

（三）調(diào)動已有經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取新知

英語學(xué)習(xí)包括單詞、語法、語音和寫作等部分，新舊知識之間往往存在一定的聯(lián)系。因此，在進行英語教學(xué)的過程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。同時，教師要科學(xué)分配不同英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間，并留有一定的時間引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起新舊知識之間的聯(lián)系。

在單詞教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。在教授單詞之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞的意思，讓學(xué)生在閱讀中感受單詞的用法。在教授完單詞之后，教師可以讓學(xué)生用特定的單詞進行造句練習(xí)。另外，教師還可以開展對話練習(xí)，將思維導(dǎo)圖中的單詞和語法呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對英語單詞和語法的理解，提高學(xué)生的英語水平。以與食物有關(guān)的單詞教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解和掌握部分有關(guān)食物的英語單詞，并學(xué)會運用“I like...”等句型進行口語交流。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以接龍的形式說出自己喜歡的單詞，并進行造句。當(dāng)所有學(xué)生說完自己喜歡的單詞后，教師就可以和學(xué)生一同將各個單詞寫在黑板上并進行分類，綜合起來形成系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。在日后學(xué)習(xí)完相同主題的內(nèi)容后，學(xué)生就可以將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容補充到原有的思維導(dǎo)圖中，這樣不僅完善了自己的知識體系，還能回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識內(nèi)容。

（四）設(shè)計探究類作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

探究類型的作業(yè)以開放式的問題為出發(fā)點，可以讓學(xué)生開動腦筋，運用各種方式自主探究問題的答案，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，夯實英語知識基礎(chǔ)，增強思維能力。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在探究性作業(yè)的設(shè)計中，教師也可以合理運用思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)完有關(guān)“colour”的知識點后，教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)單詞對應(yīng)的顏色畫畫，并探究不同顏色組合起來能夠產(chǎn)生什么新的顏色，然后記錄下自己在畫面中的配色。學(xué)生記錄的過程既是深入學(xué)習(xí)單詞的過程，也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程。在這一過程中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用不同的形式表示顏色，在感受顏色變化趣味的同時，加深對英語中有關(guān)顏色的單詞的理解。

思維導(dǎo)圖作為一種構(gòu)建全面知識體系的方式，對小學(xué)英語教學(xué)具有重要作用。教師在教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還能幫助學(xué)生增強表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖的價值和意義，幫助學(xué)生樹立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識。同時，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并在探究式學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的意識和能力。

（作者單位：蕪湖市育紅小學(xué)旭日天都校區(qū)）