任麗佳

在幼兒園組織的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)欣賞活動(dòng)占據(jù)著重要地位，其通過讓幼兒欣賞具體的藝術(shù)作品，促使幼兒親近藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力有著重要的作用。相比中小學(xué)生而言，幼兒的認(rèn)知理解能力較差，幼兒園在開展美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師的語言引導(dǎo)將直接影響幼兒對(duì)審美的感知?；诖?，本文將結(jié)合幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)例，對(duì)教學(xué)語言在幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，并總結(jié)其運(yùn)用要點(diǎn)，以供參考。

一、幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中作品的選擇

在開展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師需綜合分析幼兒的心理特征和行為習(xí)慣，選擇與幼兒的認(rèn)知能力相符的經(jīng)典名作來開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，切不可選擇過于抽象或與幼兒的認(rèn)知能力不相符的美術(shù)作品。首先，教師要選擇內(nèi)容和形象具有趣味性的美術(shù)作品。這能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞的興趣，降低幼兒解讀作品的難度。如吳冠中的水墨作品《小鳥天堂》《春如線》等。其次，教師要選擇色彩鮮艷的美術(shù)作品。研究表明，幼兒對(duì)顏色較為鮮艷的美術(shù)作品具有濃厚的興趣。教師在選擇作品時(shí)，要關(guān)注作品顏色是否飽滿、鮮艷。最后，教師要選擇能充分展現(xiàn)民族特色的作品。教師在開展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，可以將具有民族特征的美術(shù)作品納入選擇范圍，讓幼兒通過觀賞、解讀作品，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教學(xué)語言的運(yùn)用

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師的語言引導(dǎo)對(duì)幼兒感知審美對(duì)象起著直接和積極的作用。英國(guó)教育家羅素曾說：“教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波和興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！比绻處熢谡n堂上使用的語言詞不達(dá)意，不但會(huì)影響幼兒感受美術(shù)作品的內(nèi)容，還會(huì)讓幼兒不得要領(lǐng)，覺得美術(shù)欣賞活動(dòng)呆板無趣。在美術(shù)欣賞活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力達(dá)到最佳的活動(dòng)效果，對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)感染力

相比于中小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)前階段的幼兒年齡較小，其對(duì)語言的理解和認(rèn)知能力較低，且注意力不容易集中。因此，在開展幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師若想吸引幼兒的注意力，讓其積極參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，就要優(yōu)化導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入語生動(dòng)形象，富有藝術(shù)感染力。

首先，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)形象、優(yōu)美而簡(jiǎn)單，具有感染力和親和力。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞凡高的作品《星月夜》時(shí)，可以運(yùn)用具象化的導(dǎo)入語，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)作品欣賞的情境：“月亮姐姐想邀請(qǐng)朋友們參加一場(chǎng)有趣的舞會(huì)，這些朋友都有誰呢？他們又會(huì)跳什么舞呢？”這能使幼兒能更好地感知美術(shù)作品所展現(xiàn)的美好意境。

其次，導(dǎo)入語應(yīng)具有情境性。教師在進(jìn)行導(dǎo)入語設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注情境的營(yíng)造。幼兒年齡尚小，處于形象思維階段，教師通過導(dǎo)入語營(yíng)造生動(dòng)逼真的美術(shù)欣賞情境，能夠讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，從而對(duì)藝術(shù)作品有更深的感知和理解。如在欣賞吳冠中的水墨作品《春如線》時(shí)，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入語，為幼兒構(gòu)建與畫作內(nèi)容相符的情境：“春天來了，萬物復(fù)蘇，小溪見到太陽公公后可高興了，它開始東奔西跑，一路上遇到了不少好朋友，有小樹、小石頭，還有找媽媽的小蝌蚪……”教師通過有效的情境構(gòu)造，激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能快速進(jìn)入角色，與藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴。

最后，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要能引起幼兒的情感共鳴。教師在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，要密切關(guān)注幼兒情感的變化，并借助一定的語言技巧，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中的參與度。以雕塑作品《母與子》的欣賞為例，教師可以從“媽媽的愛”這一角度出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入語設(shè)計(jì)：“媽媽是這個(gè)世界上最無私最偉大的人，她總是在生活中無微不至地關(guān)心我們，貼心備至地照顧我們，為我們的茁壯成長(zhǎng)遮風(fēng)擋雨！”教師通過這一段充滿感情的導(dǎo)入語，可以讓幼兒回想起自己和媽媽相處的溫馨瞬間，這樣不僅能使幼兒更好地理解雕塑作品所傳達(dá)出來的主題，懂得了母愛的無私和偉大，還能增進(jìn)親子之間的感情。

（二）活動(dòng)過程中的提問設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

在引導(dǎo)幼兒解讀藝術(shù)作品時(shí)，教師需要通過提問這一形式，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解。提問設(shè)計(jì)主要是為了啟發(fā)幼兒，幫助幼兒拓展思維。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握以下三個(gè)原則。

首先，教師的提問要具有啟發(fā)性，以幫助幼兒開拓思路、啟迪智慧。教師在設(shè)計(jì)提問語言時(shí)，可以多運(yùn)用疑問句，如“為什么”“怎么樣”等，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。以吳冠中的作品《春如線》為例，教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞作品時(shí)，可以進(jìn)行有針對(duì)性地提問：“小朋友們，你從畫上看到了什么？這些小點(diǎn)像什么呢？”有的幼兒回答：“黑色的小點(diǎn)像雨滴?！庇械挠變夯卮穑骸昂谏男↑c(diǎn)像小蝌蚪在找媽媽。”還有的幼兒回答：“彩色的小點(diǎn)像被風(fēng)吹散的花瓣?！苯處煂訉由钊氲靥釂枺芤龑?dǎo)幼兒主動(dòng)地感知美術(shù)作品的形式特征。在這一過程中，幼兒的思維不斷發(fā)散，其想象力也得到了充分激發(fā)，在回答教師提問的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也隨之得到提高。

其次，教師的提問要簡(jiǎn)單，符合幼兒的思維習(xí)慣。幼兒的認(rèn)知能力水平有限，過于復(fù)雜的提問會(huì)讓幼兒出現(xiàn)理解偏差，降低幼兒回答問題的積極性。以《大碗島的星期天下午》一畫的欣賞為例，教師針對(duì)這一作品，可以從以下角度進(jìn)行提問：“畫作中都有哪些人物？這些人物都在干什么？哪些人物的描繪更加清晰？”教師的提問越簡(jiǎn)潔，幼兒的回答就越有針對(duì)性，課堂效率也會(huì)更高。

最后，教師的提問要符合幼兒的想象，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，切不可離幼兒的生活太遙遠(yuǎn)。此外，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要將問題內(nèi)容與美術(shù)作品所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行有效結(jié)合。以凡高的《星月夜》一畫的欣賞為例，教師可先向幼兒提問：“這幅畫上有什么呢？它們是什么樣的呢？”這一問題的答案相對(duì)直觀，所以幼兒會(huì)很積極地回答。有的幼兒回答：“畫面上有月亮和星星?！庇械挠變貉a(bǔ)充道：“月亮和星星周邊都有一圈黃色的圓圈，它們像是黃色的火苗在燃燒。”由此可見，即便是同一幅作品，每名幼兒對(duì)作品的理解也會(huì)不同。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)其在美術(shù)欣賞活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，保護(hù)幼兒的想象力。這不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，提高幼兒的審美水平，還能讓幼兒通過美術(shù)作品欣賞這一過程獲得更多的成就感，進(jìn)而對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和濃厚的興趣。

（三）作品評(píng)價(jià)要充滿想象力

所謂美術(shù)作品評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)作品的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。幼兒的認(rèn)知水平有限，其對(duì)美術(shù)作品并沒有自主的評(píng)價(jià)能力。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在解讀豐富多樣的美術(shù)作品的過程中，吸取豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提高其審美水平，讓其獲得基本的審美判斷能力，形成主流的審美趣味。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分釋放語言的魅力，運(yùn)用富有感染力的語言，激發(fā)幼兒的想象力，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。以《大碗島的星期天下午》一畫為例，教師在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從幼兒的視角出發(fā)，用優(yōu)美的語言將幼兒帶入作品的情境：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，小朋友們結(jié)伴來到了大碗島，大碗島上的景色美極了，有翠綠的草地，茂盛的樹林，清澈的河水在靜靜地流淌著……小朋友們躺在嫩綠的草地上，聽著風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲，舒服極了，樹上的小鳥正在唱著動(dòng)聽的歌，花草中有淡淡的清香……”這樣的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)幼兒的想象力，強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解，讓幼兒更深層次地感知藝術(shù)作品的魅力，在潛移默化中得到藝術(shù)的熏陶。

除此之外，教師還要鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。以凡高的《星月夜》為例，在對(duì)該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可通過提問的方式了解幼兒對(duì)作品的直觀感受：“小朋友們喜歡這幅畫嗎？為什么喜歡這幅畫呢？”在教師的問題推動(dòng)下，幼兒通過回答問題，能夠梳理自己對(duì)作品的理解和感受，這不僅能夠拉近幼兒與作品之間的距離，還能讓幼兒感受經(jīng)典名作的親和力，增強(qiáng)幼兒的審美自信，讓幼兒在濃厚的藝術(shù)氛圍中形成正確的審美趣味。

總之，幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的主要目的，并不是讓幼兒積累和儲(chǔ)存更多的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的審美情趣。幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的教學(xué)方法相對(duì)豐富，但不管選擇哪種教學(xué)方法，教師都要時(shí)刻關(guān)注語言的應(yīng)用，只有通過美的語言，才能充分展現(xiàn)經(jīng)典美術(shù)作品的價(jià)值和魅力，增強(qiáng)幼兒美術(shù)欣賞課堂的實(shí)效性。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)寶翔幼兒園）