張書明

美術(shù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的一門重要學(xué)科，對(duì)于幼兒而言，美術(shù)教學(xué)不僅有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還對(duì)其智力開發(fā)具有促進(jìn)作用。由于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容較為多元，教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能保證學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)達(dá)到理想效果。

學(xué)前教育屬于終身教育體系的一部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的關(guān)鍵途徑，教師必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，圍繞以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方案，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

一、在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的意義

（一）促進(jìn)幼兒形成發(fā)散性思維

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，有助于促進(jìn)幼兒形成發(fā)散性思維。發(fā)散性思維即對(duì)待某一類事物或者觀點(diǎn)，可以從多個(gè)視角、多個(gè)維度去思考、分析，不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式。發(fā)散性思維具有靈活性、創(chuàng)造性的特征，如果幼兒具備良好的發(fā)散性思維，就能夠有效地分析問題、解決問題。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要將幼兒作為課堂主體，調(diào)動(dòng)其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的過程中，幼兒會(huì)逐漸提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而更加快速地進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

在學(xué)前教育階段，幼兒年齡較小，心智發(fā)育尚不成熟，他們的內(nèi)在潛能基本處于未開發(fā)狀態(tài)。因此，教師通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，不僅可以拓展幼兒思維，還能夠激發(fā)其內(nèi)在潛能，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、目前學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容形式化

目前我國學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)存在不少問題，其中最突出的問題就是教學(xué)內(nèi)容形式化。幼兒往往對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全按照教材開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒按部就班地學(xué)習(xí)。這易導(dǎo)致幼兒始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其創(chuàng)造力、想象力難以得到提高。另外，在美術(shù)教學(xué)過程中，一些教師采用模仿練習(xí)的固化流程，限制了幼兒思維的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒無法創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

（二）教師占據(jù)課堂主體地位

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)包含很多內(nèi)容，比如繪畫、模型、手工、沙畫等。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了盡快與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，只將繪畫作為美術(shù)課程的核心內(nèi)容，很少開展沙畫、手工活動(dòng)等，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。除此之外，一些教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的認(rèn)知度有限

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自身興趣、想法進(jìn)行圖畫創(chuàng)作。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的認(rèn)知度比較有限，他們按照自身思路設(shè)計(jì)課程，對(duì)學(xué)生依靠獨(dú)立想象創(chuàng)造的繪畫圖案予以否定，這會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的對(duì)策

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，突出教學(xué)的趣味性

要想在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，教師必須明確美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)包括理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)作，所以教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，突出教學(xué)的趣味性。教師必須合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。比如，在以“動(dòng)物樂園”為主題開展美術(shù)繪畫教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演不同的動(dòng)物，并通過動(dòng)作表演、聲音模仿讓幼兒猜一猜動(dòng)物的特征，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫。同時(shí)，教師也可通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)課件，在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，以完成對(duì)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在以“季節(jié)”為主題開展美術(shù)繪畫教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為幼兒展現(xiàn)四季不同的風(fēng)景，以激發(fā)幼兒對(duì)不同季節(jié)的想象，并引導(dǎo)幼兒將自己的想象付諸筆端，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

（二）擴(kuò)充美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)涵蓋美術(shù)繪畫、美術(shù)手工、美術(shù)欣賞等多個(gè)教學(xué)模塊，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須提高美術(shù)手工和美術(shù)欣賞等內(nèi)容的占比，將美術(shù)繪畫教學(xué)細(xì)分為簡筆畫、水彩畫教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開展泥塑、剪紙、布藝等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)手工物件。在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)指導(dǎo)幼兒賞析各類美術(shù)作品，讓幼兒聯(lián)系生活，多觀察生活中的美好事物，進(jìn)而鍛煉幼兒的審美能力，促使幼兒學(xué)會(huì)觀察美、欣賞美、創(chuàng)作美。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師還可以引入多樣化的美術(shù)作品，以提高幼兒的審美水平，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。除此之外，教師要在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（三）增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心

教師應(yīng)在教學(xué)期間科學(xué)運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的重要舉措。比如，在教學(xué)過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)分享平臺(tái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的成就感。需要注意的是，針對(duì)同一美術(shù)作品，不同幼兒往往有不同的感受。此時(shí)，教師不應(yīng)直接給予肯定或者否定的回答，而是要借助激勵(lì)性話語引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽表達(dá)自己的感受。對(duì)于每名幼兒的發(fā)言，教師都要給予正面回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，促使幼兒大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中獲得提高。

（四）鍛煉幼兒美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力

教師在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，不能局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，要適度向課外延伸，向生活延伸，使幼兒能夠從生活著手，參與多樣化的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師必須提前與家長進(jìn)行溝通、交流，加強(qiáng)家校合作，爭取家長的支持，鼓勵(lì)家長與幼兒一起參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。教師還應(yīng)開展多樣化、周期性的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如美術(shù)手抄報(bào)比賽、美術(shù)風(fēng)景繪畫主題比賽等，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，促使幼兒積極參與各類美術(shù)活動(dòng)。在信息時(shí)代背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富美術(shù)課外活動(dòng)的內(nèi)容，通過新媒體平臺(tái)突破時(shí)間、空間的限制，構(gòu)建線上美術(shù)課堂。比如，教師可借助微信、QQ等建立學(xué)前美術(shù)教學(xué)討論群，定期向家長分享教學(xué)資源，讓幼兒在家長的陪伴下觀看美術(shù)手工教學(xué)視頻，為幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)幼兒的觀察能力

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感不是幼兒通過教師簡單講解就能獲得的。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)事物敏銳的洞察力，讓幼兒能夠留心觀察日常生活，從日常生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，提高生活感悟能力和鑒賞水平。因此，在日常教學(xué)過程中，教師不能將重點(diǎn)局限于美術(shù)知識(shí)的講解上，其需要引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)的美術(shù)理論，從而提高想象力和創(chuàng)造力。此外，繪畫是幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)生活的重要途徑，通過美術(shù)活動(dòng)，幼兒對(duì)自然、生命能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)幼兒了解新鮮事物，激發(fā)幼兒的好奇心，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，為幼兒提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)美術(shù)課堂充滿濃厚的興趣，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)水平和思維能力的提高，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，不僅可以促進(jìn)幼兒形成發(fā)散性思維，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，擴(kuò)充美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉幼兒美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)幼兒的觀察能力，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高創(chuàng)造力與想象力。

（作者單位：文縣碧口幼兒園）