宋佳金

近年來，我國(guó)特殊教育提高了對(duì)融合教育的關(guān)注。融合教育是基于權(quán)利、指向公平的教育。特殊學(xué)生要在普通教育環(huán)境中接受教育，即讓其獲得足夠的資源，并在以同齡學(xué)生為主的自然環(huán)境、學(xué)校和社區(qū)中受到教育。融合教育的發(fā)展，使得包括特殊學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能獲得受教育的機(jī)會(huì)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)遵循融合教育的相關(guān)要求，以學(xué)生為中心，在把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、實(shí)施融合式課程。

一、指向生本理念，探討融合式課程的原則

（一）過程性原則

生本理念的特點(diǎn)之一就是學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在小學(xué)體育教學(xué)中有著更加突出的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的特殊教育中，雖然部分教師也會(huì)根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育活動(dòng)，注重引導(dǎo)特殊學(xué)生參與，但是從本質(zhì)上來看，這不僅不利于塑造特殊學(xué)生的積極心理，還與融合教育相背離。對(duì)此，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展的需求，適度調(diào)整融合的水平，讓學(xué)生處于不斷發(fā)展的過程之中，逐步形成參與活動(dòng)的興趣，從而為小學(xué)體育融合式課程的開展增光添彩。

例如，針對(duì)特殊學(xué)生在身體素質(zhì)、智力發(fā)育等方面存在的差異，教師可以開展全融合、半融合兩種類型的體育活動(dòng)。在全融合的體育教學(xué)過程中，通過前期的引導(dǎo)與溝通，特殊學(xué)生已經(jīng)能夠融入普通班級(jí)，他們能夠充分參與集體活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，在體育活動(dòng)中也能與普通學(xué)生進(jìn)行配合。教師可以根據(jù)這些學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求。以跑步活動(dòng)的開展為例，在普通學(xué)校接受融合教育的聽障學(xué)生可以與普通學(xué)生一起進(jìn)行短跑、長(zhǎng)跑和接力賽跑訓(xùn)練，開展全融合體育活動(dòng)。

教師也需要根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，開展半融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注每個(gè)特殊學(xué)生的參與過程，對(duì)其進(jìn)行階段性的調(diào)整與優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的特殊需求、活動(dòng)的特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整，縮小特殊學(xué)生和其他學(xué)生之間的差異。

（二）合作性原則

合作意識(shí)是人們心中深層次的心理表現(xiàn)，教師通過合作式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓特殊學(xué)生盡快融入班集體，引導(dǎo)普通學(xué)生與特殊學(xué)生互幫互助，構(gòu)建良好的體育教學(xué)環(huán)境。生本理念在融合教育中的貫徹和落實(shí)同樣注重合作式教學(xué)，教師可以通過小組活動(dòng)、兩兩互助等活動(dòng)形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，由于特殊學(xué)生存在個(gè)體差異，教師應(yīng)該合理分組，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，從而發(fā)揮合作的價(jià)值。

例如，在拔河比賽的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，聽障學(xué)生、輕度視力障礙學(xué)生可以通過無差別的分組方式自然地參與分組。在小組中，由小組長(zhǎng)分配人員、布置任務(wù)和開展日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練。相對(duì)于其他的體育游戲，拔河更考驗(yàn)學(xué)生之間的配合，特殊學(xué)生同樣也可以主動(dòng)參與其中，為團(tuán)隊(duì)的勝利出一份力。

在開展合作式教學(xué)時(shí)，教師也不能忽視個(gè)別化的教學(xué)，這樣才能為融合式課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的情況，制定有針對(duì)性的成長(zhǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的合作做充分的準(zhǔn)備。

（三）整合性原則

在開展融合式課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多元化整合現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，既要滿足普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的緊密配合，為學(xué)生的協(xié)同發(fā)展提供助力。對(duì)此，教師不能局限于傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)重新整合與分析各種類型的體育游戲活動(dòng)，在現(xiàn)有體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在傳接球練習(xí)中，針對(duì)聽障學(xué)生，教師可以正常開展練習(xí)活動(dòng)；對(duì)于輕度視力障礙學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的整合優(yōu)化，教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通，豐富體育游戲活動(dòng)的內(nèi)容，幫助這類學(xué)生參與傳接球；而對(duì)于身體存在缺陷的特殊學(xué)生，教師可以采用合作式教學(xué)方式，或者轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互幫互助。

二、基于課堂實(shí)踐，探討融合式課程的調(diào)整

（一）規(guī)則調(diào)整，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂

體育規(guī)則是人們?cè)趨⑴c體育活動(dòng)的過程中形成的決定體育主體參與行為的一種規(guī)范性文化現(xiàn)象。在小學(xué)體育教學(xué)中，規(guī)則的制定能夠保證教育活動(dòng)的順利開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為也有著一定的約束作用。而在開展融合式課程的過程中，由于不同學(xué)生的身心素質(zhì)、智力發(fā)育情況有所不同，教師需要調(diào)整體育規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的快樂。

以地板運(yùn)動(dòng)為例，這一活動(dòng)要求學(xué)生通過嬰兒爬行、匍匐前進(jìn)、側(cè)滾翻前進(jìn)等方式開展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的骨骼、肌肉發(fā)育提出了一定的要求。對(duì)于在此方面不具備優(yōu)勢(shì)的特殊學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整規(guī)則，即縮短地板運(yùn)動(dòng)的距離或者調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，讓特殊學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，在適當(dāng)?shù)囊?guī)則下開展活動(dòng)。

部分特殊學(xué)生在參與活動(dòng)后，能夠初步適應(yīng)原有的規(guī)則，提高自身的身體素質(zhì)與機(jī)能水平。因此，在階段性的訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)調(diào)整規(guī)則，循序漸進(jìn)地提高活動(dòng)的難度，從而增強(qiáng)特殊學(xué)生的成就感，保證活動(dòng)的公平性。

（二）動(dòng)作調(diào)整，滿足個(gè)體需求

體育動(dòng)作的規(guī)范性不僅會(huì)影響體育運(yùn)動(dòng)的開展質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，部分特殊學(xué)生由于生理缺陷，很多時(shí)候無法順利完成某個(gè)動(dòng)作，這對(duì)融合式課程的開展造成阻礙。為了改善這一情況，教師可以調(diào)整部分動(dòng)作，通過以走代跑、以坐輪椅代跑、以滾翻或者爬代跑等形式，讓特殊學(xué)生能夠參與更多體育活動(dòng)，滿足他們的發(fā)

展需求。

例如，在開展熱身活動(dòng)的過程中，部分腦癱學(xué)生、多重障礙學(xué)生不僅無法跟上普通學(xué)生的節(jié)奏，同時(shí)還存在著無法側(cè)低壓腿、無法開展體前彎的情況，導(dǎo)致他們無法真正開展熱身活動(dòng)，對(duì)后續(xù)體育活動(dòng)的參與帶來了負(fù)面影響。對(duì)此，教師可以針對(duì)特殊學(xué)生的身體情況，專門設(shè)計(jì)一些特殊的熱身動(dòng)作，通過動(dòng)態(tài)伸展、靜態(tài)伸展、體能活動(dòng)的整合，讓這類學(xué)生能夠有效熱身。

在調(diào)整動(dòng)作的過程中，教師不僅需要分析特殊學(xué)生的情況，還需要保證動(dòng)作的合理性，避免對(duì)特殊學(xué)生的骨骼、肌肉造成損傷。

（三）器材調(diào)整，增加參與機(jī)會(huì)

在開展體育教學(xué)的過程中，設(shè)備器材發(fā)揮著重要的輔助作用，能夠讓原有的活動(dòng)變得更為精彩。同時(shí)，正確使用器材也能夠增強(qiáng)訓(xùn)練效果。特殊學(xué)生由于生理、智力等方面的問題，往往無法使用常規(guī)的運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化現(xiàn)有的體育器材設(shè)備，為每一名學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)融合式課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)于部分肌肉無力的學(xué)生，在足球活動(dòng)中，教師可以先將較硬的足球更換為較軟、較輕、較小的球，并縮短踢球的距離，讓普通學(xué)生將球傳給特殊學(xué)生。在這種強(qiáng)化訓(xùn)練的帶動(dòng)下，特殊學(xué)生能夠逐步掌握踢球的技巧，感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂。隨后，教師再讓特殊學(xué)生嘗試去踢正常的足球，從而讓整個(gè)體育活動(dòng)更有意義。

除了調(diào)整運(yùn)動(dòng)器材，教師還應(yīng)注重優(yōu)化運(yùn)動(dòng)環(huán)境，通過縮短距離、減少環(huán)境干擾因素等舉措，提高融合式課程的開展水平。

三、聚焦身心成長(zhǎng)，探討融合式課程的策略

（一）控制程度，拓展生成資源

在開展融合式課程的過程中，教師首先需要把握融合的程度，這是因?yàn)槠胀▽W(xué)生與特殊學(xué)生之間存在著明顯的差異，教師需要調(diào)整課程融合的水平，適度地整合、開發(fā)體育教育資源。

以聽障學(xué)生的體育活動(dòng)為例，這類學(xué)生普遍在聽、說等方面存在著不同程度的障礙，但是在視力、肌肉、骨骼、智力等方面的發(fā)育是正常的。在融合式課程中，教師可以開展深度融合的體育活動(dòng)，如田徑、球類等活動(dòng)，對(duì)于涉及聲音等方面的比賽規(guī)則，可以通過其他方式代替。融合程度的控制對(duì)于教師的能力、素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要主動(dòng)搜集不同類型的教育資源，讓融合式課堂變得更加精彩。

（二）調(diào)節(jié)基數(shù)，給予充足信心

在融合式課程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整參與活動(dòng)的人數(shù)，讓學(xué)生有效配合。

例如，在跳繩這一活動(dòng)中，對(duì)于骨骼與肌肉發(fā)育存在問題的學(xué)生，教師可以先開展一對(duì)一的教學(xué)，適度降低跳繩的難度，幫助特殊學(xué)生掌握跳繩的技巧與規(guī)則。在后續(xù)的活動(dòng)中，為了提高特殊學(xué)生的參與度，教師可以開展分組活動(dòng)，比如，兩人一組拉繩，特殊學(xué)生跳繩或由學(xué)生自主協(xié)調(diào)配合，以此增強(qiáng)特殊學(xué)生的信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將班級(jí)活動(dòng)、分組活動(dòng)、一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，最大限度地滿足特殊學(xué)生的參與訴求。

（三）豐富形式，提供學(xué)習(xí)支持

在融合式課程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新原有的體育教學(xué)形式和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在多種教學(xué)方法的支持下體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為融合式教育提供更多的支持。

例如，在針對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)中，體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)較為枯燥，如果教師根據(jù)體育教材上的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，不僅會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，還會(huì)引起聽障學(xué)生的抵觸。對(duì)此，教師在講解時(shí)，可以邀請(qǐng)手語(yǔ)教師同步講解活動(dòng)規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)等，并輔以形象的動(dòng)作。在運(yùn)用不同的教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注特殊學(xué)生情緒與態(tài)度上的變化，避免對(duì)其身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合融合式課程的特點(diǎn)，在生本理念的支持下，關(guān)注特殊學(xué)生的實(shí)際情況，提高融合式課程的整體水平，營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）