徐月娟

隨著二孩、三孩政策的開放，家長對(duì)早期教育更加重視，幼兒園托管班也得到了越來越多人的關(guān)注。托班幼兒的情緒和情感處于萌芽階段，早期依戀發(fā)展處于關(guān)鍵期，因此，如何幫助托班幼兒緩解入園焦慮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，是當(dāng)前幼兒教育工作者亟須解決的問題。筆者通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐整理了三個(gè)緩解托班幼兒入園焦慮的策略：用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造舒適、溫暖的生活氛圍，增強(qiáng)托班幼兒心理調(diào)適技能；形成教育合力，提供以保為主、以教為輔、家園共育的回應(yīng)式服務(wù)，促進(jìn)托班幼兒身體健康發(fā)展；開展課程游戲，探索不同玩法，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)模式，提高托班幼兒的情緒管理能力。通過以上策略，托班幼兒可以在環(huán)境中保持愉悅心情，在教師的呵護(hù)下提高身體素質(zhì)，在課程游戲中習(xí)得情緒管理方法。

一、用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)托班幼兒的心理調(diào)適能力

托班環(huán)境由顯性環(huán)境和隱性環(huán)境構(gòu)成。顯性環(huán)境包括幼兒園的設(shè)施、幼兒學(xué)習(xí)過程中的班級(jí)環(huán)境等。隱性環(huán)境包括心理環(huán)境和人際交往環(huán)境，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面具有重要作用。

良好的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極作用。

（一）顯性環(huán)境

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)像家一樣的托管班環(huán)境，這會(huì)讓幼兒有歸屬感，如在教室中擺放幼兒熟悉的物品，讓幼兒感到親切。在托班幼兒入園之前，教師可以給全班幼兒制作卡通頭像模板，引導(dǎo)幼兒互相認(rèn)識(shí)，拉近他們之間的距離。有的幼兒對(duì)區(qū)域柜架上豐富的材料并不感興趣，他們總是將筐中的玩具倒在地墊上，將比較小的玩具放在嘴里，沒有進(jìn)一步探索的欲望。對(duì)于此類情況，教師可以將小玩具更換成符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料，并按不同種類分批投放。

舒適而溫馨的環(huán)境能讓幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境，適宜、豐富的游戲材料能轉(zhuǎn)移幼兒注意力，幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒。

（二）隱性環(huán)境

教師的愛心會(huì)給幼兒帶來愉悅的體驗(yàn)，幫助幼兒形成正確的自我認(rèn)知。教師在面對(duì)托班幼兒時(shí)，需要不斷內(nèi)省，洞察幼兒的不良情緒并及時(shí)給予關(guān)懷。比如，教師在與幼兒眼神對(duì)視時(shí)，可以給予微笑；每天堅(jiān)持給內(nèi)向的幼兒一個(gè)溫暖的擁抱；等等。同時(shí)，教師和幼兒交流時(shí)，應(yīng)蹲下身體，平視幼兒，認(rèn)真傾聽并回應(yīng)幼兒的發(fā)言，平等地與幼兒溝通。

這種具有尊重性的人際交往環(huán)境能讓幼兒保持良好的心情，他們能夠在環(huán)境中感受到他人的重視，從而增強(qiáng)心理調(diào)適能力。

二、形成教育合力，促進(jìn)托班幼兒身體健康發(fā)展

托班幼兒的身體還處在發(fā)育中，教師需要特別注重他們的生理和心理特點(diǎn)，在托班幼兒入園前，做好各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。比如，幼兒園可以組織保健教師學(xué)習(xí)常見傳染病的預(yù)防知識(shí)，為幼兒的健康保駕護(hù)航；教師可以共同學(xué)習(xí)國家衛(wèi)生健康委印發(fā)的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，加深對(duì)托班保育工作的理解，并在備課研討中獲得更多的保教經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可以開展適應(yīng)性課程，組織托管班親子活動(dòng)，讓家長參與幼兒的一日生活，幫助幼兒更快適應(yīng)集體生活。

（一）教師方面

《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》指出，保育人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，合理安排幼兒飲食、飲水、游戲等一日活動(dòng)，提供支持性環(huán)境，仔細(xì)觀察幼兒，理解其生理和心理需求，并及時(shí)給予積極適宜的回應(yīng)。教師要積極回應(yīng)幼兒，形成健康的師幼關(guān)系；觀察挑食的幼兒，科學(xué)分析并找出原因；了解幼兒的如廁情況，提醒幼兒及時(shí)如廁；季節(jié)交替時(shí)，給幼兒添衣保暖；準(zhǔn)確預(yù)防常見傳染病，及時(shí)阻斷傳染源，避免病毒擴(kuò)散。

教師在呵護(hù)托班幼兒時(shí)，需要平等對(duì)待不同性格的幼兒，蹲下來與幼兒溝通，耐心傾聽幼兒的需求，關(guān)注不善交往的幼兒。教師需要慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己如廁、用水杯喝水、洗手時(shí)按順序排隊(duì)、游戲結(jié)束后將玩具放回原處、上課時(shí)不隨意離開座位等。教師需要敏銳捕捉幼兒的情緒，用語言及時(shí)回應(yīng)幼兒內(nèi)心的不適。例如，小朋友果果入園后一直很依賴甲教師，在一次活動(dòng)中，甲教師帶著先吃完點(diǎn)心的幼兒去玩耍，果果還沒吃完，不能跟著甲教師一起走，就哭鬧著說要找甲教師。乙教師答應(yīng)了她，但要求她將點(diǎn)心吃完再去，果果又哭著問媽媽什么時(shí)候來，剛才門鈴響了是誰來了。乙教師耐心地回答了果果的問題，在一問一答的過程中，果果與乙教師建立了親密的關(guān)系，乙教師也因此獲得了果果的信任，從此之后，果果在園里很少哭鬧了。

乙教師在果果焦慮時(shí)安慰了她，通過語言交流驅(qū)除她內(nèi)心的不安。這種良好的師幼互動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助幼兒勇于應(yīng)對(duì)生活中的挫折和挑戰(zhàn)。

（二）家長方面

幼兒園要與家庭攜手，形成合作關(guān)系。教師可以創(chuàng)建QQ群，通過QQ群不定期分享幼兒一日生活中游戲的視頻，讓家長了解幼兒的托班生活。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給家長推送家庭保育教育、秋冬季傳染病預(yù)防、幼兒心理健康發(fā)展等方面的文章，給予家長正確的指導(dǎo)。

以筆者所在班級(jí)的幼兒明明為例，在適應(yīng)性課程的最后幾天，筆者發(fā)現(xiàn)明明不會(huì)自己吃飯，總是依賴大人喂飯，有時(shí)候明明的爺爺和外婆過來接他，他會(huì)表現(xiàn)出焦慮的情緒。筆者與家長溝通后得知，明明的自理能力較弱，家長想借上托管班的契機(jī)鍛煉孩子的自理能力，希望教師多關(guān)注他。對(duì)此，筆者在明明每天入園時(shí)，都會(huì)給他一個(gè)擁抱；當(dāng)他焦慮時(shí)，會(huì)用故事、玩具轉(zhuǎn)移他的注意力；當(dāng)他哭鬧不肯午睡時(shí)，會(huì)抱著他哼唱搖籃曲，哄他入睡。筆者還建議明明的家長在家多陪伴孩子，注意調(diào)整孩子的作息，家長在整個(gè)過程中也非常配合。一個(gè)多月后，明明慢慢適應(yīng)了集體生活，也能獨(dú)立吃飯了。

家園一致的教育理念能讓教育更加高效，讓幼兒的生活富有規(guī)律，這能有效緩解幼兒的入園焦慮。

三、開展課程游戲，提高托班幼兒情緒管理能力

（一）主題活動(dòng)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要善于抓住幼兒好奇的心理，捕捉教育契機(jī)，多開展主題教學(xué)活動(dòng)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)每天下午的水果很感興趣，他們會(huì)圍繞喜歡的水果、如何吃到水果等話題進(jìn)行討論，于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，開展了“甜甜的水果，‘果然很甜”主題活動(dòng)。筆者匯集常見水果，引導(dǎo)幼兒通過看、聞、摸、嘗等形式，感知水果的顏色、氣味、形狀、味道，在感知活動(dòng)中發(fā)展幼兒的觀察力和探究力；引導(dǎo)幼兒按顏色、品種特征給水果分類，創(chuàng)設(shè)水果主題的體育活動(dòng)，讓幼兒在玩耍中獲得發(fā)展，在探索中增長智慧；引導(dǎo)幼兒將橘子榨成汁、制作成軟糖與他人分享。對(duì)于這些主題活動(dòng)，教師從幼兒生活中感興趣的事物入手，不斷地反思改進(jìn)，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中，有效地緩解了幼兒的入園焦慮。

（二）游戲活動(dòng)

游戲是托班幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以探索不同的游戲材料，與同伴交往。有的幼兒熱衷于奔跑，穿梭在各個(gè)教室之間；有的幼兒喜歡自己探索，擺弄積木；有的幼兒善于交往，喜歡與同伴一起玩游戲。要讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，教師需要做一位有心人，時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)解決他們的問題。

比如，在一次戶外活動(dòng)中，伴伴無意間將球扔到了柵欄上，她向安安尋求幫助。安安先嘗試用手中的球?qū)⑺蛳聛?，接著嘗試踮起腳用手將球拍下來，經(jīng)過不懈努力，安安終于將球拿了下來。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒很喜歡這種有挑戰(zhàn)性的游戲，于是組織幼兒開展了“取球”活動(dòng)。軒軒踩在第一層?xùn)艡谏?，一手抓住柵欄，一手伸向球的底端，用力向上頂，然后將球取下來。心心身高比較矮，她夠不著柵欄頂端，就踩著軟凳向上碰球，球原地滾動(dòng)沒有掉下來，過了一會(huì)兒，由于有點(diǎn)累了，她有點(diǎn)不想玩了，筆者示意她看看同伴。她再次來到柵欄邊，看到旁邊的阿齊將球向上用力一頂，球就下來了，她模仿阿齊的動(dòng)作，球也被頂下來了，她抱著球開心地笑了。幼兒有較強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力，在出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的做法，幫助他們走出困境。由于性格不同，幼兒對(duì)待困難的態(tài)度也會(huì)不同，有的會(huì)求助他人，有的會(huì)知難而上，有的會(huì)反復(fù)練習(xí)。在上述情況中，筆者沒有直接告訴安安怎樣才能拿到球，而是引導(dǎo)她觀察他人，靠自己的力量取得勝利。

綜上所述，托班幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中能夠展現(xiàn)真實(shí)的自己，在與同伴的玩耍中能夠建立自己的社交圈，在課程游戲中能夠拓展知識(shí)視野，習(xí)得情緒管理方法，緩解入園焦慮。

（作者單位：常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）