喻澤坤，路國華

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新的密切融合，已經(jīng)成為我國乃至世界一流研究生教育的發(fā)展趨勢。2020年7月，習(xí)近平總書記明確指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。研究生教育肩負著為知識經(jīng)濟下的國家創(chuàng)新體系輸送高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的職責(zé)[1]，應(yīng)成為國家知識創(chuàng)新系統(tǒng)中的核心部分。但就現(xiàn)實而言，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育由于長期按照大同小異的培養(yǎng)方案和課程體系來培養(yǎng)研究生，導(dǎo)致大多數(shù)研究生共性有余，個性不足，實踐應(yīng)用能力較弱，科研意識不強，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這與我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念不相符合，不利于高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。課程體系是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的關(guān)鍵，要想研究生教育滿足國家創(chuàng)新發(fā)展需要，構(gòu)建科學(xué)的課程體系必不可少。

現(xiàn)有對專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究成果一般側(cè)重于對研究生的課程內(nèi)容和課程實施方面提出相關(guān)建議及措施，對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)方面的研究相對較少，并沒有以課程體系為整體成系統(tǒng)地研究如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力，可見創(chuàng)新能力并沒有被提升到一定的高度。本研究認為專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)通過整個課程體系來共同實現(xiàn)，不能僅僅考慮課程內(nèi)容和課程實施。因此，要從課程體系的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等各方面著手，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系，增強課程體系各部分之間的耦合關(guān)系，產(chǎn)生聚變作用，以培養(yǎng)研究生良好的實踐和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐。

一、構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心的課程體系的現(xiàn)實意義

（一）建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，要深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為實現(xiàn)科技興國、科技強國奠定堅實基礎(chǔ)。面對當(dāng)前國家創(chuàng)新動能不足、存在“遲滯”的問題，其解決根本還是在于人才。專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)扮演“高端玩家”角色，成為各領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)、專業(yè)精英，不僅要有堅定的立場、高尚的思想文化素養(yǎng)以及精深的專業(yè)知識，還應(yīng)具備獨特的創(chuàng)新精神和出眾的創(chuàng)新能力，要站在各領(lǐng)域潮流的浪頭引領(lǐng)發(fā)展。培養(yǎng)“高端玩家”的關(guān)鍵就在于具備科學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系，課程體系構(gòu)成人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。以創(chuàng)新能力為中心的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最有利外部因素。首先，從人才產(chǎn)出方向上看，整個課程體系以創(chuàng)新能力為中心，高度符合國家和社會發(fā)展理念，能夠滿足當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的迫切需要；其次，從人才產(chǎn)出價值上看，以創(chuàng)新能力為中心構(gòu)建課程體系將研究生的創(chuàng)新素質(zhì)提高到至關(guān)重要的地位，保證了研究生創(chuàng)新價值的體現(xiàn)，對促進專業(yè)學(xué)位碩士研究生可持續(xù)發(fā)展和激發(fā)國家創(chuàng)新動能影響顯著。

（二）推動學(xué)科和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐

十九大報告指出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的核心理念，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是中國特色社會主義高等教育發(fā)展的必然趨勢[2]。內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)突出特色，注重創(chuàng)新，適應(yīng)國家和人民的需要。隨著我國“雙一流”建設(shè)工作的穩(wěn)步推進，研究生教育進入了內(nèi)涵式發(fā)展階段[2]。但事實上，我國多數(shù)院校的研究生教育并沒有達到真正意義的內(nèi)涵式發(fā)展，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵單薄。專業(yè)數(shù)量多，杰出專業(yè)和人才卻有限，專業(yè)知識中缺乏其他學(xué)科知識的攝入，學(xué)科壁壘嚴重，缺乏新知識的產(chǎn)生。第二，教學(xué)過程內(nèi)涵單薄。不少院校除了一部分技術(shù)課和實習(xí)環(huán)節(jié)，其他課程幾乎都是講授課，極少有能力部分的課程，教學(xué)過程的內(nèi)涵可能非常有限。構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心的課程體系有利于解決上述問題，進而推動研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。首先，評價杰出專業(yè)和人才的重要指標(biāo)就是創(chuàng)新要素，“杰出”即意味著出眾，要想出眾就必須要創(chuàng)新。而創(chuàng)新也是新知識產(chǎn)生的重要途徑，尤其是在多學(xué)科多領(lǐng)域知識交融的環(huán)境中，多元學(xué)科知識間的碰撞更有利于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。其次，不同于過去專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系，以創(chuàng)新能力為中心的課程體系需要依托實踐環(huán)境來實施，這就要求整個教學(xué)過程不能過多地以理論知識和講授課為主，而是要注重實踐知識和實踐教學(xué)。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師及導(dǎo)師本身要具備創(chuàng)新思維及能力，通過自身創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。而教師創(chuàng)新能力的提高同樣也能夠提升學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?。而且，伴隨多學(xué)科多領(lǐng)域知識的交匯以及教師間的合作，教學(xué)過程將可能變得更加多樣，不同專業(yè)知識的融入、不同教師的教學(xué)都將豐富整個教學(xué)過程。

（三）培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵載體

研究生教育所承載的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命意義對于全球高端人才競爭和國家現(xiàn)代化建設(shè)具有顯著的戰(zhàn)略性作用。專業(yè)學(xué)位的研究生教育要以專業(yè)為核心，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以實踐為載體，以人類社會發(fā)展為己任[3]?；诖?，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育應(yīng)具備專業(yè)性、創(chuàng)新性和實踐性等特征。課程體系作為人才培養(yǎng)的首要且主要武器，要鮮明地表現(xiàn)出這些特征。通過科學(xué)完善的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系對研究生進行“加工”，使其能夠成長為社會所需的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐，一切知識理論的創(chuàng)新都是源于實踐，最后用于實踐?？梢哉f，實踐是知識創(chuàng)新的充分必要條件。反過來看，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過程中，實踐能力也能隨之得到提高，二者相互促進。因此，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心的課程體系符合研究生教育的現(xiàn)實意義和特征，將實踐和創(chuàng)新作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的核心，指明了研究生培養(yǎng)的方向，對研究生的實踐和創(chuàng)新質(zhì)量提供了有力支撐。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系構(gòu)建思路

（一）以社會需求為導(dǎo)向

隨著高等教育大眾化和市場化程度的深入，多元主體及多方利益相關(guān)者在高等教育中的作用逐漸凸顯，關(guān)注并滿足各利益相關(guān)者的價值訴求成為高等教育新的歷史使命[4]。國家“新八字方針”提出了“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的研究生教育發(fā)展新思路[5]，說明研究生的培養(yǎng)需要與社會的發(fā)展積極互動并形成良性發(fā)展態(tài)勢[6]。努力提髙專業(yè)學(xué)位碩士研究生適應(yīng)社會需求的能力已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的重要方向和目標(biāo)，這是由專業(yè)學(xué)位的特點和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求決定的。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)性和實踐性特征[7]，而專業(yè)學(xué)位碩士研究生能否充分被社會接受和認可，關(guān)鍵是看勞動力市場對其接納程度。換句話說，研究生所具備的知識、實踐能力和創(chuàng)新能力都是依托社會需求才產(chǎn)生意義。因此，要以社會需求為導(dǎo)向來把握課程體系的構(gòu)建方向，密切聯(lián)系行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，培養(yǎng)出滿足社會多元需要、能夠解決實際問題、勝任空缺職位的合格“產(chǎn)品”。只有高校培養(yǎng)的研究生能夠為企事業(yè)單位等用人部門所需，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育才會有持久的生命力和發(fā)展?jié)撃躘7]。

（二）以實踐性原則、綜合性原則為宗旨

專業(yè)學(xué)位的一個典型特征是教育的實踐依賴性，對受教育者而言，不論其是否擁有實際工作的經(jīng)驗，教育活動都要以有關(guān)職業(yè)實踐為基礎(chǔ)[8]。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方式下，要使研究生獲得專業(yè)經(jīng)驗并完成面向未來職業(yè)領(lǐng)域的社會化轉(zhuǎn)型，就必須在其課程體系中注入和整合充分而且必要的實踐要素，體現(xiàn)實踐性特征。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系中，實踐性指的是這樣一種特征：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容中包含充分和必要的實踐要素，課程實施及課程評價中充分體現(xiàn)這些實踐要素的規(guī)律和要求。

隨著社會發(fā)展的多元性日益顯著，通過多學(xué)科途徑解決領(lǐng)域?qū)嵺`問題已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標(biāo)。這就需要我們以本學(xué)科為主體，將多種相關(guān)學(xué)科交叉融合，主動整合不同專業(yè)、不同學(xué)科的知識和技術(shù)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)條件等各方面與世界接軌，同步發(fā)展，走國際化的道路[6]，打造具備綜合化特征的課程體系。而構(gòu)建綜合化課程體系的關(guān)鍵是打破學(xué)科壁壘，鼓勵不同領(lǐng)域、區(qū)域和國家的廣泛交流與合作，這就要求專業(yè)學(xué)位的研究生教育應(yīng)該從課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)綜合性特色。

（三）以產(chǎn)教融合、科教融合、研創(chuàng)融合三融合交叉理念為教育核心

習(xí)近平總書記強調(diào)，要促進科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的人才支撐[9]。產(chǎn)教融合把產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的行動體系與教育主導(dǎo)的學(xué)科體系整合起來，建構(gòu)一個知識與能力互通互融的模型，保障產(chǎn)教兩界利益主體能夠基于該模型進行交往行動，在教學(xué)中納入生產(chǎn)工作，在生產(chǎn)工作中教學(xué)[10]，以達成人才培養(yǎng)目標(biāo)共識，從而把產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化并落實到教育界主導(dǎo)的學(xué)科體系建設(shè)之中，促進二者共同發(fā)展[11]。從學(xué)科發(fā)展的視角分析，依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的方法，教學(xué)與科研應(yīng)緊密結(jié)合。要推動人才培養(yǎng)鏈與科技創(chuàng)新鏈有機銜接，通過提高研究生科研能力和水平培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流專業(yè)人才[9]?？平倘诤鲜菍Ω叩冉逃l(fā)展目標(biāo)、任務(wù)的根本變革，不僅是指在課堂中融入更多科研元素，更強調(diào)通過科研調(diào)動學(xué)生的能動性、研究性和創(chuàng)新性，訓(xùn)練學(xué)生判斷力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力[9]。而研創(chuàng)融合是落實產(chǎn)教融合和科教融合的重要結(jié)合點[3]。在學(xué)術(shù)邏輯和市場邏輯雙重導(dǎo)向下培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力，推動科研成果轉(zhuǎn)化，讓研究生教育真正成為創(chuàng)新的源泉和經(jīng)濟的引擎。如圖1所示，將產(chǎn)教融合、科教融合、研創(chuàng)融合三種培養(yǎng)模式結(jié)合形成相互包含的新的教育模式，融入到專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的建設(shè)中，實施教學(xué)、實踐、科研、創(chuàng)新一體化培養(yǎng)，推動彼此相互轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)研究性教學(xué)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，使科研創(chuàng)新能夠成為社會發(fā)展的主體動力[3]。

圖1 三融合交叉理念

三、以創(chuàng)新能力為中心的課程體系構(gòu)建設(shè)想

研究生課程體系是在研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識和能力要求，按照科學(xué)的比例、次序和邏輯關(guān)系，加以選擇和組織的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動和課程評價活動的系統(tǒng)[12]。通過分別對課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價進行說明，最終形成完整的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系。

（一）制定三位一體課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定是構(gòu)建課程體系的初始環(huán)節(jié)，不僅需要滿足人才培養(yǎng)的規(guī)格，還需要考慮到社會的需求[13]?；谖覈鴮I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，參考國外碩博士課程體系的跨學(xué)科特點，以社會需求為依據(jù)，將課程目標(biāo)分為基本知識技能目標(biāo)、專業(yè)知識技能目標(biāo)和跨學(xué)科知識技能目標(biāo)三部分（如圖2）。其中基本知識技能目標(biāo)是對除專業(yè)以外的公共知識技能所提出的要求，如英語水平、思想政治水平、計算機水平、數(shù)據(jù)分析能力等；專業(yè)知識技能目標(biāo)是對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能提出的要求，也是課程目標(biāo)中的核心部分；跨學(xué)科知識技能目標(biāo)是對與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的其他領(lǐng)域?qū)W科的知識技能所提出的要求，跨學(xué)科知識技能目標(biāo)的設(shè)置是為了鼓勵并促進學(xué)生接觸并掌握其他學(xué)科的知識技能，進而能夠與本學(xué)科產(chǎn)生交叉，推動創(chuàng)新。設(shè)置三位一體課程目標(biāo)是為了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)形成雙層互通邏輯關(guān)系，是推動兩個內(nèi)外目標(biāo)達成度形成統(tǒng)一的關(guān)鍵。培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，不能過多依靠研究生獨自探索，應(yīng)通過一系列措施方法引導(dǎo)、推動研究生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要以三位一體課程目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮課程目標(biāo)的引領(lǐng)性作用，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新貫穿研究生課程體系的全過程，通過課程目標(biāo)的達成幫助研究生獲得社會所需的知識技能。

圖2 三位一體課程目標(biāo)

（二）搭建開放式網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)

知識的建構(gòu)性主張，知識在其結(jié)構(gòu)上是一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而不是層級結(jié)構(gòu)，個體對于知識的建構(gòu)和儲存是呈“網(wǎng)狀的”?，F(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于知識的基本思想也主張，知識在理想的情況下是網(wǎng)狀式相互連接的。為與這一思想相適應(yīng)，課程的組織結(jié)構(gòu)也必須從“層狀”逐漸走向“網(wǎng)狀”[14]。專業(yè)學(xué)位的課程結(jié)構(gòu)存在較為突出的專業(yè)性、多元性、多變性特征，其內(nèi)部課程的分類、數(shù)量及安排并非是固定的，而是隨著專業(yè)、年級、研究方向等因素發(fā)生改變，一個科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)能夠使研究生的培養(yǎng)更加得心應(yīng)手。因此，要根據(jù)專業(yè)學(xué)位的課程結(jié)構(gòu)特征搭建開放式網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)（如圖3），將所有課程分為理論模塊和實踐模塊，兩模塊課程呈交叉分布，即以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、跨學(xué)科課程為縱向課程鏈，其中跨學(xué)科課程以每個不同學(xué)科為獨立課程鏈。同時，以校內(nèi)實踐課和校外實踐課為橫向課程鏈。將縱向課程鏈與橫向課程鏈相互交叉形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既保證了理論課與實踐課的充分結(jié)合，也加強了各課程間的聯(lián)系。需要注意的是，整個網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)要保持開放性，不限制課程邊界，即依據(jù)實際需要對橫向和縱向課程模塊或單課程鏈中的部分進行增減、調(diào)整，如：在理論模塊中增加醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等專業(yè)學(xué)科的課程鏈，或在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加方法類、前沿類課程等，這樣就大大提高了課程的靈活性，有利于對研究生的因材施教。搭建開放式網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)不僅豐富了課程類型，也保證了理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化，能有效啟發(fā)研究生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

圖3 開放式網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)

（三）構(gòu)建多元課程內(nèi)容體系

隨著研究生知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型過程中跨學(xué)科現(xiàn)象和綜合性特征越來越明顯，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容中所蘊含的知識技能呈現(xiàn)更加多元化和綜合化的趨勢，不僅包含了本專業(yè)各類知識內(nèi)容，還涉及相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的知識內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容需以本專業(yè)內(nèi)容為著力點向外發(fā)散，在保證專業(yè)理論內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容的前提下，加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容以及與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在本專業(yè)內(nèi)將研究生打造為基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新實踐能力突出、熟悉行業(yè)環(huán)境的個體，使其首先對專業(yè)領(lǐng)域有充分的認識和了解。課程內(nèi)容不僅是專業(yè)原理體系，也與企業(yè)、公眾以及市場的需求有緊密聯(lián)系，要兼顧到社會價值和社會后果[15]。因此，針對不同專業(yè)的特點和社會需求，采用“學(xué)院內(nèi)選修+跨學(xué)院選修”相結(jié)合的方式設(shè)置或自主編制跨專業(yè)、跨學(xué)科課程內(nèi)容，最大限度地打破專業(yè)學(xué)科壁壘。鼓勵學(xué)生發(fā)展本專業(yè)以外的知識技能，通過多元課程內(nèi)容（圖4）的學(xué)習(xí)，更進一步深入理解專業(yè)知識，更好地發(fā)揮創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新產(chǎn)出。

（四）實施多方聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同的課程實施模式

課程實施是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究生培養(yǎng)陷入理論化與同質(zhì)化的“泥淖”，課程實施效果并不理想，難以與行業(yè)的應(yīng)用型人才需求相匹配[16]。生態(tài)系統(tǒng)觀認為學(xué)習(xí)成功不是某個（些）因素單獨作用的結(jié)果，更不是完全取決于學(xué)生個人的努力，而是受很多方面、很多層次因素的影響[17]。這說明專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育不應(yīng)只是研究生本人和教師參與此過程，更應(yīng)將行業(yè)和企業(yè)的專家、科研機構(gòu)人員納入課程教學(xué)中，使研究生能夠切實深入實踐科研項目和工作中，保證其具有較強的實踐能力及創(chuàng)新能力。按照“資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補、互利共贏”的時代理念[18]，搭建“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”教學(xué)共同體（如圖5），開展協(xié)同教育，將理論、實踐、創(chuàng)新一體化，增加實踐創(chuàng)新的機會可得性，促使研究生的理論知識和實踐運用能夠相互轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。課程實施由課程教學(xué)和課外指導(dǎo)兩部分組成，課程教學(xué)采用校內(nèi)教師和校外專家共同授課的形式，校內(nèi)教師以專業(yè)理論為主、以專業(yè)實踐為輔進行教學(xué)，校外專家則通過大量的實踐活動和實踐案例結(jié)合理論知識讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，確保理論和實踐的同步性和轉(zhuǎn)化效率。課外指導(dǎo)由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作完成，校內(nèi)導(dǎo)師主要以指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)科研和引導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新為主，而校外導(dǎo)師則帶領(lǐng)研究生參與實踐以及通過解決實際問題來達到創(chuàng)新要求。通過協(xié)同指導(dǎo)，研究生不僅能具備較高學(xué)術(shù)水平和實踐水平，還能具有全面的創(chuàng)新能力，提高自身的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。協(xié)同教育模式不僅保證了理論知識的傳授，也提高了研究生的實際工作能力，同時，還可以讓研究生及時找到自己的知識盲點，使后續(xù)理論學(xué)習(xí)更有針對性[19]。在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的共同教育指導(dǎo)下，通過產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合來培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，激活研究生自主發(fā)展的內(nèi)生動力，使其后勁更足。

圖5 協(xié)同教育的課程實施模式

（五）建立集成式課程評價模式

課程體系的評價是制約研究生教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。課程評價要根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容及最終效果是否適應(yīng)內(nèi)外變化進而調(diào)整課程體系，同時，評價結(jié)果對其他維度產(chǎn)生指導(dǎo)效果并且監(jiān)控整體課程體系與社會的磨合發(fā)展，形成一種螺旋上升式的評價模式[12]，因此，要以是否滿足行業(yè)的需求和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，建立集成式課程評價模式，從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價主體等不同角度分層次、分模塊開展評價活動（如圖6）。其中評價內(nèi)容包括評價對象的知識與能力兩方面。依據(jù)社會需求和專業(yè)學(xué)位“基于職業(yè)，強調(diào)實踐，注重技能，突出應(yīng)用”的本質(zhì)屬性[20]，知識模塊需要評價知識的專業(yè)性、實踐性和職業(yè)性，而高層次復(fù)合型人才的定位決定了要評價知識的前沿性和綜合性；能力模塊包括專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和社會綜合能力，其中專業(yè)實踐能力是專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須具備的能力之一，專業(yè)創(chuàng)新能力是保證研究生在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐，而社會綜合能力是研究生協(xié)調(diào)工作、生活、學(xué)習(xí)研究的重要因素，三者共同推動研究生良好、全面、可持續(xù)地發(fā)展。依據(jù)評價內(nèi)容確定課程評價指標(biāo)，體現(xiàn)在社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力需求以及學(xué)校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)方案和貫徹實施等方面，各個指標(biāo)之間應(yīng)互不包含、互不兼容，且層次鮮明。

圖6 集成式課程評價模式

系統(tǒng)論認為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性等是所有系統(tǒng)共同的基本特征[21]?；诖?，專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系在選擇課程評價主體時，可從社會宏觀、學(xué)校中觀、學(xué)生微觀來全面確定。社會層面包括專家、科研機構(gòu)、行業(yè)人員，從社會需求和實踐方面對課程體系進行審視和評價。學(xué)校層面包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、教研、系部等部門的教育和教學(xué)管理人員，從課程的制定、組織及實施等方面來評價，學(xué)生層面主要以學(xué)生對課程教學(xué)的主觀評價以及自身目標(biāo)達成情況來反映。在課程評價中，研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新具有實踐性和過程性，要將評價行為涵蓋到整個評價活動中，有系統(tǒng)地、有步驟地作出定性和定量的綜合價值判斷，而不僅僅以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，要做到“時時監(jiān)控”，保證整個體系的運行質(zhì)量[13]。

四、結(jié)束語

高質(zhì)量的研究生教育是激發(fā)人才創(chuàng)新動能、實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在，而課程體系作為專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的核心要素，承載著傳授知識和培養(yǎng)能力的基本任務(wù)。在對社會現(xiàn)實需求和專業(yè)學(xué)位的特點進行分析的基礎(chǔ)上，研究提出了以社會需求為構(gòu)建導(dǎo)向，以實踐性和綜合性為構(gòu)建宗旨，并將產(chǎn)教融合、科教融合、研創(chuàng)融合三種培養(yǎng)模式結(jié)合起來作為教學(xué)模式的課程體系構(gòu)建思路，解決課程體系實踐性、創(chuàng)新性不足的問題。依據(jù)該思路制定了融合基本知識技能目標(biāo)、專業(yè)知識技能目標(biāo)和跨學(xué)科知識技能目標(biāo)的三位一體課程目標(biāo)，搭建了實踐課程模塊和理論課程模塊相結(jié)合的開放式網(wǎng)狀課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以本專業(yè)知識為核心，兼多專業(yè)、多學(xué)科知識的多元課程內(nèi)容體系，形成了課程內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外全方位協(xié)同的課程實施模式，建立了知能兼顧、主體多元、全程監(jiān)控的集成式課程評價模式。通過各部分之間系統(tǒng)鏈接，最終構(gòu)建了有效培養(yǎng)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系，以期培養(yǎng)出符合學(xué)科規(guī)律與社會創(chuàng)新需求的高層次人才。希望本研究能夠助益同仁對我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的思考和探索，有益于提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量。