岳學慶 李會新 吳曉坤 章?lián)P

（秦皇島職業(yè)技術學院）

一、引言

隨著新型信息技術在教育領域的廣泛應用，人們的學習環(huán)境和學習模式出現(xiàn)了新的趨勢。慕課、微課、直播等各類在線教學在不同層次教育領域都得到了廣泛應用。混合式學習是人們對在線學習和課堂學習經(jīng)驗進行反思和整合后，試圖將兩者的優(yōu)勢結合起來的結果?；旌鲜綄W習可以被簡單看作為課堂學習和在線學習的優(yōu)勢組合[1]，還可以被認為是對各種教學要素的優(yōu)化結合[2]，亦或被視作是一種低成本高效能的教學組織模式[3]等。在高等教育的背景下，混合式學習被稱為“進化轉變”[4]，因為基于經(jīng)濟和管理方面考慮，它提供了在大型課堂更多與學生互動的機會和更靈活的學習環(huán)境。2009年美國教育部分析報告提供了課堂學習和在線學習的比較結果，結論是，“與單純課堂教學或單純在線教學相比，在線教學和課堂教學的結合具有更大的優(yōu)勢”?；旌鲜綄W習連續(xù)多年被美國新媒體聯(lián)盟（NMC）認為是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一，甚至被美國非正式學習領軍人物杰·克羅斯（Jay Cross）預言，“未來不存在不是混合式學習的學習”。由于疫情原因，目前混合式學習已在高職院校進行了廣泛的應用實踐，這一模式有效拓展了高職課程教學的空間屬性與時間屬性，為實現(xiàn)“停課不停學”作出了重大貢獻[5]。但是當前高職院校的混合式學習還停留在“線上+線下”簡單結合的傳統(tǒng)授課模式中。還做不到何克抗[1]提出的“混合式學習是將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢與 E-learning 的優(yōu)勢相互結合，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位”；以及李逢慶[6]提出的“混合式學習中活動與資源的設計與構建要將‘以教為主’的教學設計與‘以學為主’的教學設計結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補”。

混合式學習環(huán)境是指一種將面授與技術媒介教學相互結合而形成的學習環(huán)境。混合式學習環(huán)境的設計并不是將一個在線環(huán)境與課堂課程進行結合那么簡單。除了二者的基本整合之外，還需要選擇一個有效設計的實施環(huán)境。在實施過程中人們對混合式學習環(huán)境的概念理解不同，一些人認為它是對學生學習的支持，而另一些人則認為它主要是一種技術媒介。目前人們普遍認為，兩種環(huán)境的混合需要對教學方法進行重新設計，它不僅需要對使用的媒介和技術環(huán)境方面進行協(xié)調(diào)，而且還需要在設計方法方面進行協(xié)調(diào)[7]。研究表明[8]，問題式主題的使用對于基礎知識傳授、技能訓練和項目開發(fā)都是有幫助的，這些主題可以幫助教師更容易地進行構建活動，同時也使教師和學生所扮演的角色更加清晰。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各類一線工作的高素質(zhì)技術技能應用型人才，教學目標應側重于應用型知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，使得學習者能將所學的知識技能直接、快速地轉化為實際工作能力。因此，高職教育混合式學習環(huán)境設計在經(jīng)歷了課堂和線上簡單結合的實踐階段之后，還需要進行深入的思考。

二、學習環(huán)境設計決策

在教學設計決策和實施中，教學框架不僅可以幫助教師指定課程的元素，而且還可以提供一個堅實的技術構建基礎和方法。在本研究中，我們使用了兩種教學框架：戴維·梅里爾（David Merrill）第一教學原則和真實性學習活動。

（一）梅里爾第一教學原則

美國猶他州立大學的教授Merrill 的框架包括五項教學設計原則[9,10]，這些原則強調(diào)在以下情況下可以促進學習：

（1）問題為導向：學習者致力于解決現(xiàn)實世界的問題。向?qū)W習者展示一個問題，講述一些元素，然后展示如何使用這些元素來解決這個問題或完成整個任務。（2）激活舊知識：現(xiàn)有知識作為新知識的基礎被激活。指導學習者回憶、聯(lián)系、描述或應用過去經(jīng)驗中的相關知識，這些知識可以作為新知識的基礎。（3）展示新知識：向?qū)W習者展示新知識。在學習周期的下一個活動中向?qū)W習者展示需要學習的新知識，而不僅僅是講授新知識。（4）應用新知識：學習者應用新知識。學習周期的第三個活動中為學習者提供將新知識應用到新的特定情況下的機會。（5）整合新知識：新知識被整合到學習者的世界中。為學習者提供一個公開展示他們新獲得知識和技能的機會；反思、討論或捍衛(wèi)他們的新知識；創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的個人方式來應用他們的新知識和技能。

（二）真實性學習活動

建構主義代表人物之一戴維H.喬納森（D.H.Jonassen）認為，學習總是在某些情況下發(fā)生，特別是在真實的環(huán)境中發(fā)生。真實性學習活動使學生能親身參與和體驗學習活動，有身臨其境的感受。在真實性環(huán)境中，學生要使用不同的技能和多種學科的知識，不同的觀點和視角以及不同的工作方式和思維習慣來解決實際問題[11]。真實性的學習活動為學生提供了探索現(xiàn)實問題和應用知識的實踐機會，從而提高自己解決實際問題的能力。在教育中，尤其是在那些有高階學習目標的課程中，納入真實性的學習活動或項目至關重要。在真實的學習環(huán)境中，學生有機會通過角色扮演來解決現(xiàn)實世界中的復雜問題，比如基于問題的教學和案例分析教學。通過開展“連貫、有意義、有目的”活動，來支持學生的學習，真實的學習環(huán)境旨在讓學習者沉浸在真實環(huán)境的認知需求中[12]。許多研究人員提倡學習環(huán)境中的真實性，因為它能夠幫助學習者將理論知識轉移到現(xiàn)實世界中，從而創(chuàng)造一個有意義的學習環(huán)境?；谇榫痴J知或情境學習和拋錨式教學，真正的學習需要學習者參與“創(chuàng)造性和現(xiàn)實的任務，為復雜的合作活動提供機會”[13]?；旌鲜綄W習利用現(xiàn)實生活中的問題和支持學習者及他們的互動被視為對真實性學習活動的支持[14]。基于混合式學習方法的元素，真實性學習活動具有以下特征。

（1）有現(xiàn)實世界的相關性；（2）定義明確，要求學生明確完成活動所需的任務和子任務；（3）為學生提供機會，從不同的角度檢查任務，使用各種資源；（4）為學生提供合作的機會；（5）為參與學生提供反映信仰和價值觀的機會。

三、混合學習環(huán)境設計的關鍵問題

（一）教學方法問題

教師需要整合設計一個教學框架，這個框架不僅可以促進課堂環(huán)境或在線環(huán)境，而且能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的有機融合。為了這一目標，我們利用梅麗爾教學原則來創(chuàng)造一個以學習者為中心的真實學習環(huán)境。真實的任務開展活動更有助于激發(fā)學生的學習興趣與動機，提高其參與度和活躍度，提升其自主學習能力。

教學方法是任何學習環(huán)境的主要組成部分，因為它為設計提供了基礎，并提供了高效教學所需的教學指導方針。在這種情況下，教師應首先努力改進課堂環(huán)境的教學方法，因為混合式學習環(huán)境設計顯示了改進教學方法的重要性，它可以支持兩種學習環(huán)境的轉換。因此，可以認為混合式學習環(huán)境的設計依賴于這種改進的教學原則和教學方法。教學方法對課程設計至關重要，這決定了要使用的教學方法和策略，影響到教師和學生的角色，也影響到學生的積極性、互動、溝通和合作問題。因此，決定最佳的教學方法來滿足混合式學習課程的具體需求是關鍵的第一步。另一個值得關注是考慮師生和生生之間豐富的互動、密集的溝通和合作等方面，需要在課堂和在線環(huán)境之間創(chuàng)造有機的融合。可以認為，教學框架需要通過提供有力的證據(jù)來支持教師，這些證據(jù)可以在創(chuàng)造混合環(huán)境的有機融合和豐富課堂活動時起到指導作用，以加強溝通、合作和互動。在本研究中，教學目標、范圍和課程目標提出了一種與運用梅里爾教學原則相匹配的方法。

我們的研究表明，運用梅里爾教學原則為教學方法設計提供了一種便利的方法，因為這些原則“與創(chuàng)造學習環(huán)境和教學資源有關，而不是規(guī)定學習者如何從這些環(huán)境或教學資源中獲得知識和技能”[9]。此外，這些原則還明確了學生和教師的角色。真實性學習活動和梅里爾教學原則的良好結合可以使教師重點關注基于問題式學習的本質(zhì)和真實性活動學習的豐富，有助于豐富互動和創(chuàng)造意義。

（二）課程組織和材料準備問題

教師需要考慮如何平衡課堂和線上課程的比例，收集整理課堂和線上材料，上傳和組織線上文件，以及準備課堂課程文件。實踐結果表明平衡好課堂和線上兩種環(huán)境下的教學活動不是件很容易的事，因此，教師需要花費相當?shù)臅r間和精力對每項教學活動作出合理的安排。在線環(huán)境為存儲教學資源提供了場所，在教學過程中可以不斷豐富電子資源，方便學生隨時訪問。教師課程組織階段需要特別關注的是如何將線下資源轉換為在線環(huán)境，以及如何創(chuàng)建在線資源。在課堂課程組織期間，教師主要考慮講授應用型知識、組織技能訓練和安排小組討論。在線環(huán)境中，學生通過線上資源進一步學習課堂內(nèi)容，并以單獨和組內(nèi)形式對討論主題進行反思?？偟脑瓌t是課堂為主，在線為輔。課堂和線上混合方式的相關規(guī)則需要在課程開始時在課堂上進行詳細介紹。

需要注意的是，混合式學習模式是從傳統(tǒng)模式轉換過來的，而不是從頭開始的重新創(chuàng)建。關于課程設計決策問題主要有兩個方面。一是課程內(nèi)容和材料的可用性，建議在熟悉的問題和涉及的新問題之間進行平穩(wěn)過渡，并在課堂和線上環(huán)境中以多種形式利用資源?；旌鲜綄W習本質(zhì)上就是關于重新思考和重新設計“教”和“學”關系，因此，盡管教師利用之前的課堂課程資源，但需要重新思考和重新設計所有的實施過程。因此，第二個關鍵問題可以認為是當以現(xiàn)有課程開始時，在發(fā)揮課堂和線上每個環(huán)境的計劃職能時保持一致的重要性。

（三）互動與角色問題

互動是混合式學習環(huán)境的關鍵因素?？紤]到在線環(huán)境的異步能力，隨著信息化教學手段的發(fā)展，改進互動被認為是轉向混合式學習環(huán)境時最重要的需求之一。本研究教師試圖嘗試和豐富各種類型的互動方式，如課堂頭腦風暴、問卷調(diào)查、提問等，認為這是混合式學習環(huán)境設計的關鍵問題。關于學生之間的互動，教師要求每個學生都參與小組任務，他們將討論教師分配給他們的問題。在線討論有助于他們課堂環(huán)節(jié)結束后的互動。當項目開始時，教師在論壇中為每個組創(chuàng)建一個討論線索，便于他們繼續(xù)在線互動。對于師生之間的互動，教師考慮主要在課堂通過問答和討論環(huán)節(jié)來進行互動。

教師的角色對于混合學習環(huán)境的成功至關重要。本研究表明，教師的目標是引導學生積極參與，扮演的主要角色是在促進討論、安排課程活動和協(xié)調(diào)小組工作等方面發(fā)揮作用。在大多數(shù)時候，教師需要在提供信息方面發(fā)揮主導作用。學生同時扮演著主動和被動的角色。學生在小組工作、課堂和線上討論以及項目開發(fā)方面扮演主動角色，但他們在信息收集方面大多是被動角色。混合式學習為拓展學生和教師的角色提供了多樣化的機會，這些機會有望進一步擴展應用到較大班級規(guī)模的情況，而對于大規(guī)模班級單純的線下環(huán)境很難讓所有學生都積極參與。

（四）教師勝任能力問題

教師能力被認為是在任何學習環(huán)境中取得成功的一個基本問題。對于混合式學習環(huán)境，教師能力與課堂和在線環(huán)境下所需要的特有的能力有關，因為每個環(huán)境都需要教師扮演不同的角色。教師需要熟悉課程內(nèi)容，掌握信息化技術手段，勝任在線環(huán)境的管理，以及勝任時間管理和課堂管理。就需要創(chuàng)造兩種環(huán)境之間的有機融合而言，教師角色的重要性也增強了。另一個方面是關于教師發(fā)展必要能力所需的經(jīng)驗，教師擁有在線教學和技術使用的經(jīng)驗被作為是成功實施的基礎，這意味著經(jīng)驗作為教學一個關鍵因素的重要性。因此，建議新手教師接受混合式學習環(huán)境方面的培訓，另外，建議和提供混合課程的同事一起工作和合作。

四、課程教學設計與實施

《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成》課程是高職院校電氣工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，面向大三學生，學生的學習積極性高，動手能力強，大一大二專業(yè)基礎比較好，擅于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對新生事物感興趣，樂意配合教師，開展各項教學活動。課程團隊積極開展“梅里爾第一教學原則和真實性學習活動”理論研究，積極開展混合式學習模式的課程改革，課前線上發(fā)布自主學習任務，課上開展小組實踐活動、線上線下討論、小組互評、專家線上點評等多項教學改革，以問題為導向，激發(fā)學習熱情，激活舊知識，提高學生的綜合應用能力。該課程首次依托“職教云”，采取混合式教學模式，其中課堂和線上課程比例為 3:1。一個學期參與教學的有效學生人數(shù)為 105人，課程內(nèi)容主要包括典型工業(yè)機器人工作站的基本認知、液壓氣動知識、PLC知識回顧、汽車裝配工作站設計、書寫研究報告等，課程教學計劃見表1所示。

表1 《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成》混合學習課程教學計劃

表1顯示了《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成》課程的教學計劃表，共14周。該課程改革之前采用課堂授課模式，每周兩次課，除知識傳授外，還包括作業(yè)、技能訓練、創(chuàng)新項目、技能大賽項目等。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生需要一個積極有趣的學習環(huán)境，通過豐富的互動、及時的反饋和指導，以及團隊合作來支持他們的學習。教師需要一個靈活的教學環(huán)境，來進行材料分配、布置差異化任務、組織討論和合作、跟蹤學生進展情況、改善互動與管理等。圖1顯示了線上和線下混合的主要內(nèi)容。在研究了這些需求分析的結果后，將課程重新設計為混合模式。在課程設計過程中，考慮高職教育的培養(yǎng)目標，將真實性活動原則和梅里爾第一教學原則相結合。表2顯示了這些主題及其相關設計問題，相關的簡要介紹如下：

圖1 線上和線下混合的主要內(nèi)容

表2 梅里爾教學原則在設計決策中的使用

原則1：問題。教師通過線上展示并設計一個學期作業(yè)，要求每個學生團隊創(chuàng)建一個汽車裝配工作站實際應用的項目。團隊選擇他們感興趣的主題，然后進行前期知識回顧、需求分析、設計和開發(fā)。對于個別團隊，為他們提供機會在真實環(huán)境中使用他們的產(chǎn)品并進行評估，對于其他團隊，進行教師評估或小組評估。在項目開發(fā)階段，要求學生線上討論項目，課堂展示他們的項目。除了這個項目，還要求學生研究教師提供的案例程序設計問題，并線上討論關于案例程序內(nèi)容的實際應有場景。

原理2：激活。教師試圖通過問題、學生的詳細闡述和討論來激活學生前期儲備知識，如液壓與氣動、PLC知識等。除了課堂對課程內(nèi)容的討論外，學生們還討論教師線上編寫的實際應用場景。邀請來自企業(yè)和學術界的專家舉辦線下研討會，分享他們的經(jīng)驗，使學生們看到他們所學知識的相關性。要求學生線上表達對專家研討會的感受及看法。教師還可以組織關于前一周主題的小測驗，以激活先前的知識，并激勵學生參加下一次課程。

原則3：展示。為支持學生的學習，教師使用在線鏈接和e-learning資源。教師還要收集來自不同企業(yè)的工業(yè)機器人工作站典型案例項目，以便在課堂上進行演示。在演示過程中，教師嘗試讓學生對一些關鍵問題進行反思，除教師展示外，學生也可積極展示團隊工作站設計，請其他小組、教師、企業(yè)專家進行點評。

原則4：應用。學生在項目開發(fā)期中期進行初步演示，教師予以指導，為學生創(chuàng)造條件開發(fā)真實項目。

原則5：整合。要求學生匯報他們在工作站設計開發(fā)過程中在做什么，重點是他們?nèi)绾螌⑺鶎W到的知識整合到項目中去。另一種方法是讓學生思考教師提供的案例項目，以團隊形式在課堂上表達他們的想法。大多數(shù)任務都是分小組完成，因為在現(xiàn)實生活中這類項目開發(fā)大部分是由團隊合作完成的。此外，鼓勵學生將他們在學校開發(fā)的項目應用到實際中，接受評估和反饋。

五、混合式學習環(huán)境實施的啟示與挑戰(zhàn)

（一）啟示

1.激發(fā)學生的興趣和參與熱情

研究結果表明，混合式學習環(huán)境的應用有助于教師最大限度地吸引學生的關注，提高學生的參與度。教師創(chuàng)設一些問題激發(fā)學生興趣，引導學生參與。在課堂環(huán)境下，總會有一些學生從學期開始參與度就一直很低，但是這些學生中的部分人在線上環(huán)境下開始變得活躍。可以說，混合式學習環(huán)境為學生提供了課堂和線上兩種參與課程的機會，有助于互動、合作和溝通。

2.環(huán)境轉換和時間的靈活性

課堂和線上兩種學習環(huán)境的靈活轉換是混合學習環(huán)境實施的另一個啟示，教師可以在兩種不同的環(huán)境下靈活地管理時間和課程要求。在純課堂環(huán)境下，教師常常會出現(xiàn)教學時間不足的問題，感覺課堂教學不能涵蓋課程要求的所有知識點，這就需要學生通過線上學習來完成。如第11周的企業(yè)問卷調(diào)查，企業(yè)專家參與評價活動，企業(yè)專家在課后與學生在線上進行互動活動，體現(xiàn)了課堂的線上延伸。

3.學生進展的易評價性

課堂和線上兩種環(huán)境混合豐富了師生和生生之間的互動。沒來上課或課堂上沒有機會參與的學生，都可以在線上參加，這樣教師就有了更多的互動機會來了解學生的表現(xiàn)。線上互動以文字形式保存下來，教師可以更客觀地評價學生參與的程度。

（二）挑戰(zhàn)

1.課程管理方面

課程管理方面的挑戰(zhàn)與課堂和線上兩種環(huán)境中活動比例的設計有關，其中最重要的管理問題之一是時間管理。教師需要決定花多少時間進行課堂和線上討論，或提供反饋，或管理學生的訴求等。老師經(jīng)常很難有足夠的時間和精力來回復學生的帖子，因為學生的帖子經(jīng)常是數(shù)量大、問題雜、時間不定。

2.工作量方面

工作量方面的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在，與純課堂環(huán)境相比，混合式學習環(huán)境的實施需要教師額外花大量的時間和精力重新設計教學活動、準備線上資源，回復學生問題、線上+線下的成績考核等。尤其是對于那些這方面經(jīng)驗和能力不足的教師，教師需要準備大量的電子資源，如制作文件、錄制音頻、上傳鏈接等，教師在課堂或在線針對學生提出的多樣且深入的問題，需要及時提供回復。另外，由于課堂線上的活動，提高了學生的參與度，教師需花費大量的時間去線上進行頭腦風暴、討論等活動的評價，增加了教師工作量。當然，隨著教師混合式學習環(huán)境設計能力的提高，線上資源的逐步豐富、實施經(jīng)驗的積累，以及課程團隊的支持，工作量的挑戰(zhàn)可逐步減輕。

3.兩種環(huán)境的融合方面

考慮課堂和線上兩種環(huán)境的時間、功能和活動相關性，實現(xiàn)二者的有機融合，是教師面臨的挑戰(zhàn)，這些都與影響課程實施設計的考慮有關。

教師需要考慮教學活動放在課堂上還是線上更合適，應試圖避免課堂和線上內(nèi)容的重疊。課堂活動和線上活動應相互支持，不應該相互重復。重復雖然有利于學生的學習，但可能會給平衡時間和課程管理方面帶來挑戰(zhàn)。學生評價也可能是另一個挑戰(zhàn)，教師需要考慮對學生課堂評價和在線評價的內(nèi)容及其權重。

六、結語

混合式學習環(huán)境設計考慮的主要問題有教學方法、課程組織、材料準備、互動、師生的角色，以及教師的能力；實施的啟示包括激發(fā)學生的興趣和參與度、環(huán)境轉換和時間的靈活性、易于跟蹤學生進展，以及改善互動、合作和溝通機會；挑戰(zhàn)是增加工作量、課程和時間管理、創(chuàng)造課堂和在線環(huán)境之間的有機融合。

學習的意義不會隨著新的技術和方法而改變，但傳授機制可能會采取新的形式。在混合式學習環(huán)境設計時，教師需要考慮許多因素，其中與過去純課堂或純線上環(huán)境的差別是混合環(huán)境需要考慮的關鍵問題。兩種環(huán)境的混合需要對教學方法進行重新設計，它不僅需要對使用的媒介和技術環(huán)境方面進行協(xié)調(diào)，而且還需要在設計方法方面進行協(xié)調(diào)。我們認為應用梅里爾第一教學原則和真實性學習活動作為設計的雙重框架，它可以指導教師使用一種改進的教學方法，重點關注基于問題式學習的本質(zhì)和真實性活動學習的豐富，有助于豐富互動和創(chuàng)造意義。真實性學習活動和梅里爾教學原則的結合適合高職院?；旌鲜綄W習環(huán)境設計的需要，因此，本研究建議未來的高職院?；旌鲜綄W習課程使用這兩個框架。