朱維香

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院）

一、引言

開展思想政治教育，堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針、路線，將黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是立德樹人根本任務(wù)得以落實的保障及關(guān)鍵[1]。“黨建+”是指通過黨建引領(lǐng)及強(qiáng)化，進(jìn)一步推動黨建工作與業(yè)務(wù)工作的深度融合，以黨建活動引領(lǐng)并助推業(yè)務(wù)工作的開展，業(yè)務(wù)工作同時促進(jìn)黨建工作落實，形成相互促進(jìn)的新形態(tài)[2]。我校建筑工程技術(shù)專業(yè)（群）繼被認(rèn)定為省特色專業(yè)、省優(yōu)勢專業(yè)及國家級骨干專業(yè)后，于2020年被確定為省高水平專業(yè)群建設(shè)單位。在“雙高”建設(shè)背景下，圍繞建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，如何主動適應(yīng)全省和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局對高水平技術(shù)技能人才和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)的需要，如何打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)“重要窗口”，如何在每一環(huán)節(jié)融入對學(xué)生的思想和價值引領(lǐng)，探索構(gòu)建黨建工作、專業(yè)教育與思政教育深度融合的育人新機(jī)制具有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值[3]。

二、專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

課程思政與高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)、教師“教書育人”的核心使命以及學(xué)生“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求是相通的，強(qiáng)調(diào)的均是在課程教學(xué)中強(qiáng)化育人工作，以實現(xiàn)對學(xué)生的精神啟蒙和價值塑造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。現(xiàn)階段專業(yè)思政教育存在的問題主要有：黨建工作、思政教育、專業(yè)建設(shè)間未形成良好合力，協(xié)同融合度不夠；價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一度欠缺，三全立體育人模式不健全；教師不知道如何結(jié)合課程制定思政目標(biāo)、如何結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程中的思政元素以及通過什么方法與載體引導(dǎo)和教育學(xué)生，導(dǎo)致育人實現(xiàn)途徑不通暢等。針對以上問題該如何破解、實現(xiàn)高質(zhì)量育人，是值得研究的課題。

從2016年始，我校土建類專業(yè)課程積極開展“課堂思政三分鐘”活動，對課程思政建設(shè)進(jìn)行諸多有益的探索，積累了豐富的課程思政建設(shè)經(jīng)驗及案例。但在實施過程中也出現(xiàn)了不少問題，如未從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計、各專業(yè)教師各自為政、課程思政開展系統(tǒng)性不足，同一個思政案例在不同課程中重復(fù)使用，在教學(xué)實施過程中強(qiáng)融入，出現(xiàn)為思政而思政的現(xiàn)象等。所以，加強(qiáng)專業(yè)思政頂層設(shè)計、強(qiáng)化示范引領(lǐng)也是目前迫切需要解決的問題。

三、專業(yè)課程思政建設(shè)思路

以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《浙江省高校課程思政建設(shè)實施方案》等文件精神為指引，以黨建工作為引領(lǐng)，推行“黨建+”工作模式，創(chuàng)建“四位一體”的土建類特色專業(yè)思政體系，強(qiáng)化課程育人功能。在建設(shè)機(jī)制上，踐行融合理念，探索黨的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“雙建合壁”、思政教育與課程教學(xué)“融合貫通”、黨建工作與思政教育“相得益彰”。在建設(shè)路徑上踐行一體化理念，從課程思政目標(biāo)制定、課程思政內(nèi)容挖掘、課堂思政元素融入、課程思政效課評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、實施、評價，提升專業(yè)課程育人成效（具體思路詳見圖1）。

圖1 專業(yè)課程思政建設(shè)思路

四、專業(yè)課程思政體系構(gòu)建

（一）依托黨建品牌建設(shè)，推行“黨建+專業(yè)”模式，建立多維專業(yè)思政目標(biāo)體系

依托支部“三維全站儀”黨建品牌，探索實施“黨建+專業(yè)”模式，推進(jìn)黨建品牌與專業(yè)品牌一體化建設(shè)，形成黨建引領(lǐng)專業(yè)、專業(yè)支撐黨建的局面，解決黨建工作與專業(yè)建設(shè)融合問題。

將支部建在專業(yè)上，爭當(dāng)專業(yè)建設(shè)的排頭兵。支部書記兼任專業(yè)帶頭人，實現(xiàn)黨建工作與專業(yè)建設(shè)工作“一肩挑”，為融合建設(shè)在組織上起到了保障。支部緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，組織黨員教師率先掌握BIM、裝配式建造、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等新技術(shù)，積極探索專業(yè)建設(shè)新思路，建筑工程技術(shù)專業(yè)被認(rèn)定為省特色專業(yè)、省優(yōu)勢專業(yè)、省高水平專業(yè)群及國家級骨干專業(yè)，切實發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用及黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用。

結(jié)合行業(yè)職業(yè)崗位要求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、地方及學(xué)校特色等，構(gòu)建多維度專業(yè)思政育人目標(biāo)——思政目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)，將思政目標(biāo)又分解為基本思政、職業(yè)思政、地校特色思政等,解決教師如何制定思政目標(biāo)的問題。通過專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，支撐支部“三維全站儀”黨建品牌建設(shè)，實現(xiàn)黨建與專業(yè)深度融合，高質(zhì)量完成“立德樹人”根本任務(wù)，我校建筑工程技術(shù)黨支部被評為全國黨建工作樣板支部。

（二）依托專業(yè)思政目標(biāo)，推行“黨建+課程”模式，解構(gòu)專業(yè)課程思政內(nèi)容體系

依據(jù)專業(yè)思政目標(biāo)，將黨建工作與課程建設(shè)相融合，探索實施“黨建+課程”模式，黨建工作為課程建設(shè)注入新動力，課程建設(shè)為黨建工作提供抓手與載體，解決黨建工作與課程思政教育的融合問題。

充分發(fā)揮支部黨員教師先鋒模范作用，先是要求支部書記帶頭做，建設(shè)課程思政示范課程、優(yōu)秀微課案例等，為支部黨員教師作引領(lǐng)示范。接著是由支部每位黨員教師擔(dān)任專業(yè)骨干課程負(fù)責(zé)人，開展課程思政建設(shè)。再是以課程為單位，由每位黨員帶動一支課程團(tuán)隊，最后輻射至全體教師，從點到線再到面，全員推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革創(chuàng)新。

從行業(yè)專業(yè)發(fā)展史、課程內(nèi)容、行企人才素質(zhì)要求著手挖掘蘊含的思政資源及元素，并分解到相應(yīng)專業(yè)，明確每門課程思政的重點，完善課程思政內(nèi)容[5]。如在《建筑識圖與構(gòu)造》課程中，將師生親自制作的中共會址建筑模型融入課程教學(xué)，講解建筑特點及構(gòu)造，讓黨的歷史“看得見”“摸得著”，為如何結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程中的思政元素提供了很好的示范，有效解決了黨史教育、專業(yè)教育及思政專育之間兩張皮現(xiàn)象，課程也被立項為省級課程思政示范課程。通過“黨建+課程”活動，促進(jìn)黨員教師綜合能力的提升，支部多名黨員教師被評為“優(yōu)秀黨員”“優(yōu)秀教師”，提高了黨組織整體戰(zhàn)斗力。

（三）依據(jù)課程思政目標(biāo)，推行“黨建+課堂”模式，創(chuàng)設(shè)課堂思政案例體系

依據(jù)課程思政目標(biāo)，將黨支部活動與課堂思政活動、教研活動有機(jī)結(jié)合，推行“黨建+課堂”模式，解決課程思政的“為什么、是什么、做什么、怎么做、誰來做”五大問題，提高課堂思政活動的廣度、深度、溫度，同時豐富黨日主題活動，打造融黨建及專業(yè)特色的“課程思政”第二課堂，有效解決黨建、專業(yè)、思政之間兩張皮現(xiàn)象[6]。

根據(jù)學(xué)生思想特點，立足學(xué)校辦學(xué)定位，基于專業(yè)人才培養(yǎng)特色，結(jié)合黨團(tuán)活動、教學(xué)活動、職業(yè)活動，充分利用職業(yè)活動中的實際情境、工具、資料、素材，將國家意識、浙江精神、建筑工匠、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇中，開展“做、學(xué)、教、考”一體的教學(xué)實施活動，創(chuàng)設(shè)“育心明德、潤物無聲”的課堂思政案例，其中，本支部與教研室聯(lián)合推送的“裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)”案例榮獲省課程思政優(yōu)秀微課案例，為課堂思政案例的建設(shè)及推廣提供了很好的借鑒[7]。

（四）依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行“黨建+評價”模式，構(gòu)建思政效果評價體系

結(jié)合課程思政的時效性和達(dá)成度，推行“黨建+評價”模式，強(qiáng)化黨建主體責(zé)任，與課程思政協(xié)同共進(jìn)，將專業(yè)建設(shè)成效如何作為黨支部星級評定的重要指標(biāo)、課程建設(shè)成效如何作為優(yōu)秀黨員評定的重要方面、課堂效果如何作為優(yōu)秀教師評選的重要考量等等，以結(jié)果成效來衡量，發(fā)揮評先評優(yōu)等評價考核指揮棒作用。

以學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)的形成為基本標(biāo)準(zhǔn)，從“過程與終結(jié)、個人與團(tuán)隊、知識與技能、線上與線下、課內(nèi)與課外”五個維度，進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向式的全員、全過程、全方位的育人評價，一體化評價學(xué)生課程思政教學(xué)的產(chǎn)出效果，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政效果評價體系[8]。

五、專業(yè)課堂思政案例設(shè)計

課程與課堂是學(xué)校教育的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的設(shè)計與組織直接關(guān)系著課程思政的深度及育人成效。基于此，在課堂思政案例設(shè)計過程中，要依據(jù)職業(yè)特點、專業(yè)定位、課程特色等挖掘思政元素，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)思政教育顯性與隱性相統(tǒng)一。另一方面，要針對課程性質(zhì)及學(xué)生特點，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略、方法及手段，將思政教育進(jìn)行無聲的滲透，貫穿到教學(xué)過程中。現(xiàn)以《裝配式混凝土構(gòu)件生產(chǎn)》課程中的“疊合樓板識圖”任務(wù)點為例，進(jìn)行課堂思政設(shè)計分析（具體見表1）。

六、結(jié)語

圍繞建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，以黨的建設(shè)為引領(lǐng)，探索黨建工作、專業(yè)教育與思政教育深度融合的育人新機(jī)制。推行“黨建+”工作模式，創(chuàng)新“黨建+專業(yè)”“黨建+課程”“黨建+課堂”“黨建+評價”一體化育人新模式。明確專業(yè)思政目標(biāo)，挖掘課程思政內(nèi)容，建設(shè)課堂思政案例，完善思政效果評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“四位一體”的專業(yè)課程思政體系，提升專業(yè)思政育人成效，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供切實保證。