魏紅偉 袁江

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在教育發(fā)展中評(píng)價(jià)體系承擔(dān)著導(dǎo)向和指導(dǎo)性的作用，是貫徹落實(shí)新時(shí)代教育育人的重要抓手，是引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和修養(yǎng)不斷提升的主要辦法，是檢驗(yàn)“五育并舉”工作成效的法寶?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020年）明確指出：要?jiǎng)?chuàng)新“五育”過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，形成與時(shí)代特征相適應(yīng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[1]?；诖?，在職業(yè)院?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)”五方信息化發(fā)展性評(píng)估體系，并從體系的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)實(shí)施等三個(gè)方面進(jìn)行具體分析，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校關(guān)于美育與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生“美育與勞動(dòng)教育”的全面提升。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用，是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的最新理念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制不斷深化改革，新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出了新的要求。評(píng)價(jià)體系從單一性的評(píng)價(jià)向多維度轉(zhuǎn)變，從賦值型的評(píng)價(jià)向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向咨詢(xún)型轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，是為進(jìn)一步把握并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方式。

以職業(yè)院校學(xué)生為對(duì)象，以美育與勞動(dòng)教育發(fā)展為主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”，驗(yàn)證“三全育人”工作成效的核心環(huán)節(jié)。其核心理念主要體現(xiàn)為以下方面：一是以學(xué)生的變化與成長(zhǎng)為主線，針對(duì)不同時(shí)期，分階段和分層次的考核學(xué)生在美育與勞動(dòng)教育方面的變化與進(jìn)步，重點(diǎn)考核學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)理念以及學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美等方面的信息，記錄學(xué)生在各方面的成長(zhǎng)和提升成效。二是定期運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，采用“教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)”五維度的對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)實(shí)施量化賦值考核，同時(shí)公布考核結(jié)論和記錄。三是對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)記錄進(jìn)行診斷性分析，科學(xué)分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的亮點(diǎn)與缺陷，并提出個(gè)性化修正意見(jiàn)[2]。同時(shí)，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，正面引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生積極完成行動(dòng)選擇，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則

（一）建立與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的評(píng)價(jià)體系

對(duì)美育與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)均不能脫離專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。因此，美育與勞動(dòng)教育的目標(biāo)需要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)展。

首先，職業(yè)院校教育以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，美育與勞動(dòng)教育不可能脫離技術(shù)技能教育而單獨(dú)實(shí)施和存在，需在人才培養(yǎng)體系實(shí)施美育與勞動(dòng)教育的融合以及融合的成效性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代新時(shí)期不僅要考核學(xué)生在新技術(shù)、新材料、新工藝、新技能等方面技術(shù)能力，還要重點(diǎn)考核學(xué)生在美育和勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)創(chuàng)新等方面的素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。因此，職業(yè)院校對(duì)美育與勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提高比重，以保證美育與勞動(dòng)教育融入職業(yè)院校的人才教育培養(yǎng)體系，美育與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系與人才教育培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)體系保持一致。

其次，不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)具有不同的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。同時(shí)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)具有目標(biāo)多樣化特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校美育與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)不能在同一標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該因人而異，因?qū)I(yè)而宜，體現(xiàn)多樣化特色，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，確定在專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)下發(fā)揮去專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求性和自主性，對(duì)其美育與勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)、思想意識(shí)、技術(shù)技能以及價(jià)值觀等進(jìn)行融合，具有明顯特色性與專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)院校進(jìn)行美育與勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、美育、勞動(dòng)教育三者之間的有效融合。

（二）構(gòu)建“1+5”聯(lián)動(dòng)信息化評(píng)估機(jī)制

隨著教育改革的不斷深化與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新“1+5”聯(lián)動(dòng)信息化評(píng)估體機(jī)制。以學(xué)校為依托（學(xué)校為“1”），“教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)”五方聯(lián)動(dòng)信息化評(píng)估機(jī)制（教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)為“5”）。

首先，分析五方個(gè)體負(fù)責(zé)考核的內(nèi)容體系。（1）教師。教師承擔(dān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)責(zé)任。因此，實(shí)施對(duì)教師的考核評(píng)估顯得尤為重要，其具體內(nèi)容為以下幾個(gè)方面：融合發(fā)展目標(biāo)是否科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，教育過(guò)程是否靈活，教學(xué)考核是否公開(kāi)合理等[5]。（2）學(xué)生。對(duì)學(xué)生考核評(píng)估體系指標(biāo)主要從以下方面進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在美育與勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成正確的勞動(dòng)觀念，是否踐行自我的價(jià)值理念[2]。二是學(xué)生是否具備專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能的創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)出勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)美。三是評(píng)價(jià)學(xué)生是否建立自我規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，是否樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，是否結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具備知識(shí)梳理的能力等。（3）家庭。美育和勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[3]。家庭應(yīng)該在教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，促使家庭推動(dòng)美育和勞動(dòng)教育的進(jìn)行。具體為以下幾個(gè)方面：一是言傳身教，培養(yǎng)孩子的美育和勞動(dòng)養(yǎng)成、正確的價(jià)值觀和品質(zhì)。二是注重安排孩子進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，鼓勵(lì)參加勤工助學(xué)，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)和能力培養(yǎng)。三是激勵(lì)孩子在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。（4）企業(yè)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才為技術(shù)技能型人才，是企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)勞動(dòng)人才。眾所周知，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的重要一環(huán)。因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得更為合適和必要。具體考核評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的勞動(dòng)技術(shù)技能水平、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值以及勞動(dòng)創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美等。（5）社會(huì)。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，社會(huì)在育人方面的功能作用逐漸顯現(xiàn)，起到教育支持作用。因此，社會(huì)對(duì)學(xué)生在美育與勞動(dòng)教育方面的成效實(shí)施評(píng)估評(píng)價(jià)顯得很有必要。具體考核評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能以及勞動(dòng)品質(zhì)等。

其次，構(gòu)建五方之間的聯(lián)動(dòng)評(píng)估機(jī)制。（1）學(xué)校—企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。美育與勞動(dòng)教育隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等是職業(yè)院校育人的重要組成部分。隨著產(chǎn)教融合的深入進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建育人基地，承擔(dān)著培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要職責(zé)。（2）學(xué)校—社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。社會(huì)對(duì)學(xué)生在美育與勞動(dòng)教育方面實(shí)施相關(guān)報(bào)道和傳播，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美育與勞動(dòng)教育，起支持作用。（3）學(xué)?！彝ブg的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在家庭的時(shí)間是比較多的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的美育與勞動(dòng)教育起到價(jià)值引領(lǐng)作用，家長(zhǎng)對(duì)孩子在美育與勞動(dòng)教育方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)感受更加強(qiáng)烈，對(duì)孩子的認(rèn)知也比較深刻，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)顯得十分必要。（4）學(xué)校—教師之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師是實(shí)施組織美育與勞動(dòng)教育工作，學(xué)校要制定對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，配置高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育與勞動(dòng)教育方面成長(zhǎng)和發(fā)展的“診斷書(shū)”。（5）學(xué)?！獙W(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大學(xué)生的心智已經(jīng)逐漸成熟，可以充分調(diào)動(dòng)作為評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性，引導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)中體驗(yàn)感和美感，促進(jìn)進(jìn)一步加強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)和提升。

同時(shí)，五方聯(lián)動(dòng)不單是學(xué)校與五方之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系（見(jiàn)下圖1），同樣存在五方之間的相互聯(lián)動(dòng)關(guān)系。比如：企業(yè)—學(xué)生、學(xué)生—社會(huì)、教師—企業(yè)等之間也存在聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

圖1 學(xué)校與五方之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系圖

（三）構(gòu)建“階段成果—反饋—導(dǎo)向”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

職業(yè)院校要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)美育與勞動(dòng)教育的過(guò)程中體現(xiàn)的培養(yǎng)效果，構(gòu)建美育與勞動(dòng)教育的“階段成果—反饋—導(dǎo)向”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的效果來(lái)看，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)美育與勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改的效應(yīng)。根據(jù)不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)的差異性，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]，通過(guò)“教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)”五方評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施過(guò)程性的動(dòng)態(tài)化階段性成果，反饋學(xué)生在美育與勞動(dòng)教育方面的成長(zhǎng)與不足，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提出針對(duì)性地方案。

從育人評(píng)價(jià)體系的發(fā)展來(lái)看，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)可促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與模式創(chuàng)新等，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建的效應(yīng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)相對(duì)科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定，尊重美育與勞動(dòng)教育的客觀性指標(biāo)合理性和科學(xué)性；同時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)靈活，不斷創(chuàng)新。促進(jìn)育人評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和可持續(xù)性發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方案與要點(diǎn)

基于馬克思主義的全面發(fā)展理論，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》目標(biāo)和要求，運(yùn)用層次分析法（AHP）實(shí)施算法決策各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)值，構(gòu)建可促進(jìn)學(xué)生美育與勞動(dòng)教育提升的發(fā)展性體系評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)要素（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)體系方案由四個(gè)一級(jí)目錄，十二個(gè)二級(jí)目錄，三十六個(gè)三級(jí)目錄組成。

表1 發(fā)展性體系評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)要素

（一）美育

包含認(rèn)知能力、感知能力和創(chuàng)造能力等三個(gè)二級(jí)目錄。其中，認(rèn)知能力包含傳統(tǒng)文化、禮樂(lè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、秩序知識(shí)等五個(gè)三級(jí)目錄；感知能力包含藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)評(píng)論、科學(xué)鑒定等三個(gè)三級(jí)目錄；創(chuàng)造能力包含審美創(chuàng)新、表現(xiàn)美、審美生活等三個(gè)三級(jí)目錄。

（二）勞動(dòng)教育

包含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等四個(gè)二級(jí)目錄[1]。其中，勞動(dòng)知識(shí)包含理論與實(shí)踐知識(shí)以及知識(shí)融合等三個(gè)三級(jí)目錄；勞動(dòng)價(jià)值包含勞動(dòng)價(jià)值觀、行動(dòng)與態(tài)度、勞動(dòng)情感等三個(gè)三級(jí)目錄；勞動(dòng)能力包含勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造、勞動(dòng)創(chuàng)新等三個(gè)三級(jí)目錄；勞動(dòng)習(xí)慣包含勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為、習(xí)慣形成等三個(gè)三級(jí)目錄。

（三）教師

包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、課程操作性等三個(gè)二級(jí)目錄。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)三級(jí)目錄；學(xué)生需求包含身心發(fā)展、實(shí)際要求等二個(gè)三級(jí)目錄；課程操作性包含目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎性、過(guò)程清晰、教法得當(dāng)?shù)人膫€(gè)三級(jí)目錄。

（四）學(xué)生

包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等二個(gè)二級(jí)目錄。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度包含主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課后實(shí)踐等三個(gè)三級(jí)目錄；學(xué)習(xí)成效包含理論成效、實(shí)踐成效、過(guò)程成效等三個(gè)三級(jí)目錄。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）定性與定量相結(jié)合的多類(lèi)型評(píng)價(jià)

采用單一評(píng)價(jià)必然會(huì)產(chǎn)生不合理的片面性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)事件的實(shí)踐性、過(guò)程性、綜合性和針對(duì)性進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施定性與定量相結(jié)合的多類(lèi)型評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)。

一是定性評(píng)價(jià)。對(duì)美育與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的特質(zhì)和價(jià)值等考核條目無(wú)法進(jìn)行量化，只有定性分析才可彰顯其意義。

二是定量評(píng)價(jià)。美育與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能等條目可進(jìn)行量化考核，并存在量化指標(biāo)，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)可避免定性評(píng)價(jià)中主觀意識(shí)。對(duì)學(xué)生的參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的出勤率、組織紀(jì)律、技術(shù)技能的熟練程度以及學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，實(shí)施定量評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

（二）“1+5”聯(lián)動(dòng)的多主體評(píng)價(jià)

不同評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、真實(shí)性、客觀性等產(chǎn)生直接影響，因此，應(yīng)將相關(guān)的評(píng)價(jià)主體都考慮在內(nèi)，實(shí)施多主體的評(píng)價(jià)。從職業(yè)院校美育與勞動(dòng)教育的實(shí)施者和影響者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)等。

學(xué)生的美育素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)在一定程度上反映了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才關(guān)系到職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诎l(fā)展性評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)理念，實(shí)施美育和勞動(dòng)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，可提高職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的美育與勞動(dòng)教育的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。