賈 瑩，李丹紅，趙 斐

(天門職業(yè)學院，湖北 天門 431700)

當前，許多高校在開展基礎(chǔ)護理學教學時依舊采用以教師為中心的教學方式，限制了學生的創(chuàng)造能力、臨床推理能力，難以全面提升學生的綜合護理能力[1]。受師資、環(huán)境等方面的限制，情境教學法、問題導向法等新型教學模式未取得理想的教學效果。基于微信平臺構(gòu)建基礎(chǔ)護理學混合式教學模式，能夠提高學生的學習興趣與自學能力，提升基礎(chǔ)護理學教學效果。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

隨機抽選本院校護理學專業(yè)學生170名為研究對象，其中男生17名，女生153名，平均年齡(21.98±3.56)歲，將學生分成兩個小組，第一組設(shè)為參考組，采用傳統(tǒng)方式開展基礎(chǔ)護理學教學，第二組設(shè)為試驗組，采用依托于微信平臺的混合式教學模式進行基礎(chǔ)護理學教學。對兩組學生的性別、年齡、學習成績、教學內(nèi)容等進行比較，無明顯統(tǒng)計學差異(P>0.05)，具有可比性[2]。

1.2 試驗方法

參考組學生采用傳統(tǒng)教學方式開展教學活動，即理論部分教師講解，學生認真聽講并做好筆記，課后完成練習題。實驗教學部分，教師為學生示范操作，學生再分組進行操作[3]。

試驗組采用依托于微信平臺的混合式教學模式，以班級為單位構(gòu)建微信群，所有學生完成實名制驗證。之后教師將課堂教學內(nèi)容通過視頻、PPT等方式上傳到微信群中，并向?qū)W生展示關(guān)鍵點及易錯點，讓學生在課前自主完成學習。在進行課堂教學時，教師針對學生在微信平臺上的學習問題進行重點講解，加深學生對知識的理解和領(lǐng)悟。另外，教師在教學中可以設(shè)置相關(guān)問題檢驗學生的課前預(yù)習狀況，及時調(diào)整課堂教學策略。課堂教學結(jié)束后，微信平臺會自動收集和統(tǒng)計每位學生的學習情況，包括不明白的知識點、答題情況及考勤情況等，為過程性評價提供數(shù)據(jù)支持[4]。在實驗教學中，教師將實驗的具體操作原理、方法、步驟及注意事項等錄制成短視頻，讓學生在課前和課后觀看。

1.3 考核評估

對學生的考核評價主要分為兩方面：其一，對試驗組與參考組學生的理論知識掌握情況與實驗操作水平進行考核，并收集兩組學生對各自教學模式的滿意程度。其二，對試驗組與參考組學生的自學能力進行考核，包括學習動機、自我管理能力、合作能力以及信息素養(yǎng)四個方面。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 試驗結(jié)果

2.1 學生考核成績及滿意度

表1 試驗組與參考組學生考核成績及滿意度情況Tab.1 Student’s examination results and satisfaction situationof experiment group and control group

2.2 學生自學能力考核情況

將試驗組與參考組學生在教學前、教學后各個階段的自學能力考核成績統(tǒng)計到表格中，如表2所示。

表2 試驗組與參考組學生自學能力對比情況分)

3 討論

3.1 依托于微信平臺的混合式教學模式能夠提高學生的學習成績

利用微信平臺開展混合式教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學中教學方式固定、教學內(nèi)容枯燥的問題，對于提高學生對理論知識的理解和應(yīng)用具有重要幫助。微信平臺包含各種教育資源，信息傳輸便捷且速度快，將微信平臺與基礎(chǔ)護理學教學相融合，能夠調(diào)動學生的學習積極性，合理利用碎片化時間進行學習[6]。

3.2 依托于微信平臺的混合式教學模式能夠提升學生的自學水平

在傳統(tǒng)教學方式中，學生的學習過程都是跟著教師走，缺乏學習動力。依托于微信平臺開展教學活動，學生在正式教學前就已經(jīng)對知識具有全面了解，明確學習中的問題，并通過微信平臺與同學溝通交流，努力完成問題的解答。學生聽課的針對性更強，并能夠自由安排時間進行預(yù)習和復(fù)習，使學生形成良好的自我管理能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。