趙 亮

(山東協(xié)和學(xué)院，濟南 250109)

1 混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

1.1 提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的開展實施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)可以大量擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，解決了原來教學(xué)時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對差異做出相應(yīng)調(diào)整，達到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計來提高教學(xué)效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識。

1.2 教學(xué)方式多樣化

混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強化課堂教學(xué)設(shè)計，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)方法，改革課程評價方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合。混合式教學(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

2 信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計基于崗位工作項目和OSCE對課本內(nèi)容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內(nèi)容進行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個模塊22個項目，每一個項目設(shè)計一個OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計充分利用了學(xué)習(xí)通這個網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將整個學(xué)習(xí)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個階段，如圖2所示。

圖1 口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)項目Fig.1 Teaching project of oral medicine

圖2 混合式教學(xué)模式Fig.2 Mixed teaching mode

2.1 課前導(dǎo)學(xué)(知識傳遞)

A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，以通知的形式下達教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內(nèi)容，對知識有一個初步的建構(gòu)，起到激勵、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。

B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺、中國大學(xué)慕課平臺等進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問和討論、學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標準化病人。

C.交流討論。學(xué)生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時提高學(xué)生的合作能力和社交能力。

2.2 課中助學(xué)(知識內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10 min到達教室，準備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。

B.設(shè)計學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

C.OSCE考核。教師通過學(xué)習(xí)通平臺的選人功能讓學(xué)生進行OSCE考核，操作結(jié)束后對學(xué)生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學(xué)生對口腔內(nèi)科學(xué)實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。

D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對OSCE考核結(jié)果進行積極思考，由小組代表匯報討論結(jié)果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識。

2.3 課后研學(xué)(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對知識的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進行平臺展示。

B.作品互評與討論。在學(xué)習(xí)通平臺提交作品后，學(xué)生間進行互評，對其他同學(xué)的作品給予多元化評價，汲取優(yōu)秀作品的亮點之處，同時規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評價能力。

C.擴展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學(xué)生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)的進步，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計均以解決問題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識，分析、評價和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強對混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。