賴惠貞

由于地理知識(shí)的理論性，學(xué)生常常不能夠?qū)ζ浔举|(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理解，因而他們常常會(huì)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)于知識(shí)的記憶活動(dòng)，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的地理綜合素養(yǎng)是不利的。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，采用有效提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠享受地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生集中注意力，采用分層提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)模式中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生集中注意力

學(xué)生在進(jìn)行初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)椴欢玫乩碇R(shí)的內(nèi)涵，因而他們并不能夠集中自己的注意力，讓自己在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)取得理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在授課的過(guò)程中，可以對(duì)提問(wèn)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在聆聽(tīng)的過(guò)程中，明確教師提問(wèn)的方向，并且對(duì)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生能在得出答案后，同教師進(jìn)行有效互動(dòng)，這對(duì)于幫助學(xué)生集中自己的注意力有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，真正參與到教學(xué)的過(guò)程中，因而能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。而在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的思維能力，加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)涵的理解程度，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》中“氣候復(fù)雜多樣”之“我國(guó)的降水特點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先呈現(xiàn)出一月份海南島與黑龍江省的景觀圖，提問(wèn)學(xué)生“為什么同樣是一月份的時(shí)候，海南島與黑龍江省的景觀圖差異如此之大？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容回答“是因?yàn)槲覈?guó)跨緯度大，由于緯度因素導(dǎo)致的”。課件呈現(xiàn)出“中國(guó)1月份平均氣溫分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，先讀圖名，再讀圖例，后讀圖中等溫線。提問(wèn)：“我國(guó)1月份的氣溫分布有何特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)讀圖，算出南北差異的度數(shù)，從而回答出“1月份，南北溫差大”。教師再深入提問(wèn)：“那為什么我國(guó)南北氣溫差異大呢？”教師深度的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生提高注意力思考問(wèn)題。

再例如學(xué)習(xí)《中國(guó)的河流》中的黃河，提問(wèn)黃河的發(fā)源地、入?？凇⒑佣畏纸?、流經(jīng)的省區(qū)以及地形區(qū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖，找尋答案，比教師直接講解要來(lái)得好。教師圖片展示黃河流經(jīng)上游和中游河水不同的顏色，提問(wèn)為什么河水會(huì)不一樣？流經(jīng)中游地區(qū)為什么會(huì)變渾濁了？引導(dǎo)學(xué)生思考回答出“流經(jīng)黃土高原”。教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么流經(jīng)黃土高原水就變渾濁了呢？”學(xué)生思考可以得出“由于黃土高原水土流失嚴(yán)重”。教師再問(wèn)：“為什么黃土高原水土流失嚴(yán)重？”問(wèn)題的難度加大，引起學(xué)生思考，更調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，集中自己的注意力，并且對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行全面了解，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、采用分層提問(wèn)的方式

由于學(xué)生的地理綜合能力不同，因而當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)同樣難度的題目時(shí)，常常會(huì)有不同的表現(xiàn)。對(duì)于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠靈活地應(yīng)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，但是卻并不能夠在回答簡(jiǎn)答問(wèn)題時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)人能力的提高;對(duì)于綜合能力欠佳的學(xué)生而言，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜題目時(shí)，常常沒(méi)有思路，因而他們并不能夠在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，反而會(huì)對(duì)個(gè)人的能力產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提高是不利的。因此，教師在授課的過(guò)程中，可以嘗試對(duì)分層教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，對(duì)適合自己的問(wèn)題進(jìn)行解決，因而他們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人能力的迅速提高，幫助他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)時(shí)取得理想的成績(jī)。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)有一定的了解，并且能夠?qū)㈤L(zhǎng)江區(qū)域的經(jīng)濟(jì)同地域特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。除此之外，學(xué)生還需要通過(guò)對(duì)于地理位置的觀察，對(duì)圖中的信息進(jìn)行提取和整理，增強(qiáng)自己歸納和整理的能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)“長(zhǎng)江流域”的圖片進(jìn)行展示，并且對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行營(yíng)造。然后，教師可以引導(dǎo)綜合能力較弱的學(xué)生回答以下問(wèn)題：“在觀看這一幅圖時(shí)，你腦海中產(chǎn)生了哪些想法？在你的印象中，長(zhǎng)江三角洲的交通方便嗎？它們是以什么交通工具進(jìn)行聯(lián)系的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，并且能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的認(rèn)知程度，這對(duì)于營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍有著一定的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以向綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入的提問(wèn)。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅需要考慮長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的地理位置，并且需要考慮長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的交通情況。在此基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容以合適的方式進(jìn)行串聯(lián)，得出經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因，因而這對(duì)于學(xué)生的地理綜合能力提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生能夠在作答此類題目時(shí)，提高自己的地理綜合能力。為了幫助學(xué)生鞏固本課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，教師可以給出一系列的填空題，讓學(xué)生能夠在作答填空題時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系有著重要的意義。如，長(zhǎng)江三角洲的簡(jiǎn)稱是什么？長(zhǎng)江三角洲的范圍是什么？長(zhǎng)江三角洲區(qū)域在工商業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)是什么？等等，幫助學(xué)生在作答這些練習(xí)題時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

除此之外，教師還可以就具體的問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“對(duì)于長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你還想了解哪些方面的內(nèi)容？”讓學(xué)生能夠在明確問(wèn)題的要求下，明確自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行搜查，這將幫助他們?cè)趥€(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也能夠培養(yǎng)自己的信息整理能力等。這將幫助學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中，以更為良好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，提高自己的綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)采用泛聽(tīng)的方式，嘗試對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行全盤(pán)吸收。但是由于教師在授課的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，因而學(xué)生并不能夠適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，他們并不能夠利用課堂時(shí)間對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確理解，因而會(huì)對(duì)其產(chǎn)生模棱兩可的情況，這對(duì)于學(xué)生完成后續(xù)的練習(xí)題是不利的。而在學(xué)習(xí)次要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也并不會(huì)注意對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因而學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中往往并不能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以嘗試在授課的過(guò)程中，以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對(duì)性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠擁有一定的自主思考時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上提問(wèn)的方式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握我國(guó)主要農(nóng)作物的分布。教師可以展示餐桌上的飲食，讓學(xué)生判斷哪一張屬于北方的飲食習(xí)慣，哪一張屬于南方的飲食習(xí)慣，并提問(wèn)為何南北方的飲食習(xí)慣會(huì)不一樣呢？這跟所處的地理環(huán)境有關(guān)系。教學(xué)中可以著重提問(wèn)糧食作物的分布，糖料、油料作物的分布。學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注其分布。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生可以列表比較，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)。再如，在講解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)掌握發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)。教師可展示兩者的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。教師提問(wèn)：“觀察圖，你發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在哪兒？”學(xué)生可能會(huì)回答：“北美洲、歐洲、大洋洲。”教師進(jìn)一步提問(wèn)：“那主要在哪個(gè)半球？”學(xué)生就知道主要在北半球，教師補(bǔ)充主要在北半球北部。提問(wèn)有針對(duì)性，學(xué)生也知道著重掌握。

再例如講解中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，教師利用圖片展示我國(guó)的地勢(shì)，并提問(wèn)：“我國(guó)地勢(shì)像什么？”學(xué)生會(huì)回答就像下樓梯一樣，所以可以形象記憶，階梯狀分布。學(xué)生容易理解階梯狀分布，但是容易混淆哪一級(jí)才是第一階梯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，我們下樓梯站在高點(diǎn)，就是第一級(jí)階梯，這樣講解他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確記憶。這種具有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)的提問(wèn)方式，一方面能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的重視程度;另一方面，又能夠幫助學(xué)生來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，以傾聽(tīng)問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)回顧與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與吸收、遷移與應(yīng)用。在實(shí)際授課過(guò)程中，地理教師除了可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)某些特定的問(wèn)題進(jìn)行思考與回答，檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，地理教師還可以通過(guò)具有針對(duì)性、目的性的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生們從對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的思考延伸至課外知識(shí)的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，初中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)”這一部分知識(shí)時(shí)，可以先針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的提問(wèn)，保證學(xué)生們能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握課內(nèi)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，地理教師再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行具有針對(duì)性的延伸性提問(wèn)，比如提問(wèn)學(xué)生：“大家思考一下，是什么原因?qū)е挛覈?guó)形成了這樣的地勢(shì)分布呢？你能想到哪些因素？”通過(guò)這種提問(wèn)方式，教師將能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在具有引導(dǎo)性問(wèn)題以及延伸性問(wèn)題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生們也會(huì)進(jìn)行積極思考，大膽進(jìn)行探索，從而逐步突破重難點(diǎn)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)中，提問(wèn)的針對(duì)性，使學(xué)生更容易突破重難點(diǎn)。學(xué)生在課堂中掌握了重難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事倍功半。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以以提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生集中自己的注意力，讓學(xué)生能夠跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以采用分層提問(wèn)的方式，讓不同能力的學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，并且提高自己的地理綜合素養(yǎng);可以引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在解答教師提問(wèn)時(shí)層層深入地了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助。