杜舒

摘要：隨著新課程改革不斷地深入，社會各界對中學生探究能力培育愈發(fā)重視。因此初中科學教學中，教師就要站在學生長遠發(fā)展的角度上，積極創(chuàng)新自身的教學方式，著重培育學生的探究能力，進而提升科學教學的質(zhì)量。對此，本文將對科學教學中如何培育中學生的探究能力展開闡述。

關鍵詞：初中科學;探究能力;培育

探究能力是中學生進行創(chuàng)新的動力，教師在培育中學生探究能力時，要捕捉到中學生的興趣點，分析中學生探究能力培養(yǎng)落實的具體要求，將教學資源合理整合優(yōu)化，并借助形式多樣的教學方式，調(diào)動中學生參與科學教學的積極性，進而有效培育中學生的探究能力。

一、創(chuàng)設問題情境，引導中學生展開思考

在培育中學生探究能力時，要引導中學生對科學知識展開思考，促使中學生在思考問題的過程中探究能力也得以培育。對此，教師便可借助問題情境，引導中學生對科學問題展開探究，另外，教師也能將中學生的注意力有效吸引，因此，教師在開展科學教學活動時要重視問題情境的創(chuàng)設。此外，教師也可借助中學生較為熟悉的科學現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境，但是要確保情境問題與教學內(nèi)容相關，這樣便能有效調(diào)動中學生問題情境的積極性。

例如，在講解“ 聲音的發(fā)生和傳播”的時候，教師可以先和中學生進行一個小的科學實驗，隨機找一名中學生到講臺上，要求這名中學生將手指放到自己的喉嚨上，讓他隨便說一句話，并詢問這名中學生：“你說話的時候是否感受到了聲帶的振動？”此時，中學生就會回答：“能夠感受到聲帶在振動”。這時，教師就能引出聲音是由物體振動而產(chǎn)生的這一概念，接著，教師就引導中學生探究身體上還有哪些部位是通過振動發(fā)出聲音的，教師借助小實驗向中學生創(chuàng)設問題情境，在調(diào)動中學生的積極性同時也能激發(fā)出探究問題的興趣，進而有效培育中學生的探究能力。所以，在科學教學活動中，教師就要積極應用問題情境，來帶動中學生探究科學問題的積極性。

二、開展科學實驗，培育中學生動手能力

通過科學實驗是培育中學生探究能力的有效途徑，所以，教師在開展科學教學活動時，要尤為重視科學實驗的重要性。另外，在科學實驗中，教師不能直接告訴中學生怎么做，而是要引導中學生探究如何進行實驗，并要求中學生通過分析實驗結(jié)果，得出科學問題正確的結(jié)論，通過趣味性科學實驗，不僅能使中學生將科學知識有效掌握，還能培育中學生的動手能力。因此，在培育中學生探究能力時，教師積極應用科學實驗活動。另外，教師也可借助生活中常見的材料開展實驗活動，這樣，不僅能向中學生講解科學知識，還能使中學生發(fā)現(xiàn)生活中科學現(xiàn)象，進而提升中學生探究科學知識的積極性。

例如，在講解“水的浮力”時，教師就可引導中學生借助生活中材料開展完的科學實驗，要求中學生在課前準備一個大的玻璃容器，并將玻璃容器注滿水，在將事先準備好的杯子、橡皮以及紙船拿出，并這些物品放置到容器中，觀察物品的狀態(tài)，是沉在水底還是浮在水面，也能引導中學生放入自己想探究的物品，同時引導中學生觀察實驗結(jié)果，并探究為何有的物品沉在水底，而有的物品就浮在水面。接著，向中學生提出以下問題：物品的沉浮與哪些因素有關？這樣便能最大化地激發(fā)中學生探究的興趣，在探究科學問題中有效培育中學生的探究能力，科學教學的整體效果也得以提升。

三、組織小組探究，強化中學生探究能力

在科學教學中，培育中學生的探究能力時，教師就可充分借助小組探究的力量，在合作的過程中強化中學生的探究能力。另外，通過小組探究能夠使教師與中學生間的溝通愈發(fā)頻繁，在互動中促進思想間的碰撞，進而提升科學教學的有效性，

另外，中學生如果不與他們進行互動，那么中學生的思想就趨于封閉，探究能力也會有所下降。因此，教師就要借助小組探究，強化中學生與教師、組內(nèi)成員的互動，不斷地激發(fā)中學生探究科學問題的興趣，進而培育中學生的探究能力。

例如，在講解“物質(zhì)的酸堿性”時，教師就可向中學生提問：“如何判斷物質(zhì)的酸堿性”，并引導中學生以小組的形式展開探究，在學生探究問題時，教師也要給予相應的指導，這樣能夠強化師生間的互動。當問題探究結(jié)束后，要求各小組闡述本組的探究結(jié)果，此時中學生就會得出：可以應用石蕊試液和PH試紙。通過小組合作能夠促使中學生對化學問題展開探究，并交流探究中培育中學生整理分析知識的能力，進而提升科學教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在初中科學教學中培養(yǎng)中學生探究能力，不僅是科學教學的需要，也是促使中學生不斷發(fā)展的需要。因此，教師就可從問題情境，科學實驗，小組探究等著手，激發(fā)中學生探究科學問題的興趣，進而培育中的探究能力，提升中學生的科學素養(yǎng)，最終科學教學的整體質(zhì)量也能顯著提升。

參考文獻：

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