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        初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)路徑探析

        2022-03-26 04:02:12杜舒
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:初中科學(xué)探究能力培育

        杜舒

        摘要:隨著新課程改革不斷地深入,社會各界對中學(xué)生探究能力培育愈發(fā)重視。因此初中科學(xué)教學(xué)中,教師就要站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上,積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式,著重培育學(xué)生的探究能力,進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對此,本文將對科學(xué)教學(xué)中如何培育中學(xué)生的探究能力展開闡述。

        關(guān)鍵詞:初中科學(xué);探究能力;培育

        探究能力是中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動力,教師在培育中學(xué)生探究能力時,要捕捉到中學(xué)生的興趣點(diǎn),分析中學(xué)生探究能力培養(yǎng)落實(shí)的具體要求,將教學(xué)資源合理整合優(yōu)化,并借助形式多樣的教學(xué)方式,調(diào)動中學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)的積極性,進(jìn)而有效培育中學(xué)生的探究能力。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)中學(xué)生展開思考

        在培育中學(xué)生探究能力時,要引導(dǎo)中學(xué)生對科學(xué)知識展開思考,促使中學(xué)生在思考問題的過程中探究能力也得以培育。對此,教師便可借助問題情境,引導(dǎo)中學(xué)生對科學(xué)問題展開探究,另外,教師也能將中學(xué)生的注意力有效吸引,因此,教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。此外,教師也可借助中學(xué)生較為熟悉的科學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,但是要確保情境問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),這樣便能有效調(diào)動中學(xué)生問題情境的積極性。

        例如,在講解“ 聲音的發(fā)生和傳播”的時候,教師可以先和中學(xué)生進(jìn)行一個小的科學(xué)實(shí)驗(yàn),隨機(jī)找一名中學(xué)生到講臺上,要求這名中學(xué)生將手指放到自己的喉嚨上,讓他隨便說一句話,并詢問這名中學(xué)生:“你說話的時候是否感受到了聲帶的振動?”此時,中學(xué)生就會回答:“能夠感受到聲帶在振動”。這時,教師就能引出聲音是由物體振動而產(chǎn)生的這一概念,接著,教師就引導(dǎo)中學(xué)生探究身體上還有哪些部位是通過振動發(fā)出聲音的,教師借助小實(shí)驗(yàn)向中學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,在調(diào)動中學(xué)生的積極性同時也能激發(fā)出探究問題的興趣,進(jìn)而有效培育中學(xué)生的探究能力。所以,在科學(xué)教學(xué)活動中,教師就要積極應(yīng)用問題情境,來帶動中學(xué)生探究科學(xué)問題的積極性。

        二、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn),培育中學(xué)生動手能力

        通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培育中學(xué)生探究能力的有效途徑,所以,教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時,要尤為重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。另外,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師不能直接告訴中學(xué)生怎么做,而是要引導(dǎo)中學(xué)生探究如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并要求中學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出科學(xué)問題正確的結(jié)論,通過趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn),不僅能使中學(xué)生將科學(xué)知識有效掌握,還能培育中學(xué)生的動手能力。因此,在培育中學(xué)生探究能力時,教師積極應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。另外,教師也可借助生活中常見的材料開展實(shí)驗(yàn)活動,這樣,不僅能向中學(xué)生講解科學(xué)知識,還能使中學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)而提升中學(xué)生探究科學(xué)知識的積極性。

        例如,在講解“水的浮力”時,教師就可引導(dǎo)中學(xué)生借助生活中材料開展完的科學(xué)實(shí)驗(yàn),要求中學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個大的玻璃容器,并將玻璃容器注滿水,在將事先準(zhǔn)備好的杯子、橡皮以及紙船拿出,并這些物品放置到容器中,觀察物品的狀態(tài),是沉在水底還是浮在水面,也能引導(dǎo)中學(xué)生放入自己想探究的物品,同時引導(dǎo)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并探究為何有的物品沉在水底,而有的物品就浮在水面。接著,向中學(xué)生提出以下問題:物品的沉浮與哪些因素有關(guān)?這樣便能最大化地激發(fā)中學(xué)生探究的興趣,在探究科學(xué)問題中有效培育中學(xué)生的探究能力,科學(xué)教學(xué)的整體效果也得以提升。

        三、組織小組探究,強(qiáng)化中學(xué)生探究能力

        在科學(xué)教學(xué)中,培育中學(xué)生的探究能力時,教師就可充分借助小組探究的力量,在合作的過程中強(qiáng)化中學(xué)生的探究能力。另外,通過小組探究能夠使教師與中學(xué)生間的溝通愈發(fā)頻繁,在互動中促進(jìn)思想間的碰撞,進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)的有效性,

        另外,中學(xué)生如果不與他們進(jìn)行互動,那么中學(xué)生的思想就趨于封閉,探究能力也會有所下降。因此,教師就要借助小組探究,強(qiáng)化中學(xué)生與教師、組內(nèi)成員的互動,不斷地激發(fā)中學(xué)生探究科學(xué)問題的興趣,進(jìn)而培育中學(xué)生的探究能力。

        例如,在講解“物質(zhì)的酸堿性”時,教師就可向中學(xué)生提問:“如何判斷物質(zhì)的酸堿性”,并引導(dǎo)中學(xué)生以小組的形式展開探究,在學(xué)生探究問題時,教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo),這樣能夠強(qiáng)化師生間的互動。當(dāng)問題探究結(jié)束后,要求各小組闡述本組的探究結(jié)果,此時中學(xué)生就會得出:可以應(yīng)用石蕊試液和PH試紙。通過小組合作能夠促使中學(xué)生對化學(xué)問題展開探究,并交流探究中培育中學(xué)生整理分析知識的能力,進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

        四、結(jié)語

        總而言之,在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生探究能力,不僅是科學(xué)教學(xué)的需要,也是促使中學(xué)生不斷發(fā)展的需要。因此,教師就可從問題情境,科學(xué)實(shí)驗(yàn),小組探究等著手,激發(fā)中學(xué)生探究科學(xué)問題的興趣,進(jìn)而培育中的探究能力,提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),最終科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量也能顯著提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝竹君.談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2019(20):94+113.

        [2]曾鳳英.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究[J].時代教育,2018(08):121-123.

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