黃樂(lè)秀

摘要：繪本教學(xué)是當(dāng)代幼兒科學(xué)培養(yǎng)的重要方式、方法之一，將各種不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的繪本，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉?lái)引入到日常的幼兒教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于幼兒自身各種思維能力和素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展，更重要的是還都提升幼兒的綜合水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒階段

繪本是一種基于簡(jiǎn)單圖畫(huà)和精煉文字的一種文本，其英文語(yǔ)言、色彩以及內(nèi)容等符合幼兒的發(fā)展需求，因此，其深受幼兒所喜愛(ài)?；诖?，當(dāng)代幼兒教師應(yīng)在教育中，科學(xué)引入繪本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒的培養(yǎng)效果，增強(qiáng)幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、在幼兒邏輯能力培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

幼兒邏輯能力培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要組成部分，其對(duì)于幼兒未來(lái)思維能力的發(fā)展以及各類(lèi)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在進(jìn)行幼兒邏輯能力培養(yǎng)的時(shí)候，不妨積極引入幼兒喜歡的各種類(lèi)型的繪本，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)于繪本中知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)欲望，最大限度地提升其效果。如在培養(yǎng)幼兒邏輯能力時(shí)，教師可以采取這樣的方法。

首先，教師可以尋找一些幼兒比較喜歡的敘述類(lèi)繪本，如《西游記》中的《三打白骨精》，《水滸傳》中的《武松打虎》等等。接著教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，拿《武松打虎》來(lái)說(shuō)，教師可以先讓幼兒對(duì)于繪本進(jìn)行大概的了解，接著提出這樣一些引導(dǎo)性問(wèn)題，1.武松打虎的過(guò)程是怎么樣的？2.最后的結(jié)果是怎么樣的？為什么？其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)閱讀中，找尋其中問(wèn)題的答案。也就是你說(shuō)在問(wèn)題提出后，教師可以引導(dǎo)幼兒自行組成各種探究小組，在組中通過(guò)研讀繪本內(nèi)容，了解相關(guān)動(dòng)作以及互相討論驗(yàn)證等手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)于整個(gè)問(wèn)題答案的尋找，有效提升他們的分析能力和歸納能力。最后則是總結(jié)歸納階段。在這個(gè)階段教師應(yīng)將幼兒集中起來(lái)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒用自己的語(yǔ)言或者其他方式來(lái)講述《武松打虎》的故事，從而加強(qiáng)他們的邏輯能力，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。

二、在幼兒美育方面培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

美育教育對(duì)于幼兒未來(lái)感受美和創(chuàng)造美，提升其審美素養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)代教師在組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不妨積極結(jié)合繪本內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)提升幼兒對(duì)于美的感受，增強(qiáng)幼兒的審美素養(yǎng)。如現(xiàn)在是在冬奧會(huì)期間，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀看繪本《冰雪奇緣》，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)的通過(guò)進(jìn)行繪本劇表演的方式將其進(jìn)行“情境再現(xiàn)”。教師還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)于其中情節(jié)、人物性格等進(jìn)行深入了解，以此來(lái)保證幼兒綜合素養(yǎng)的提升，增提升其審美素養(yǎng)和表達(dá)能力。如教師可以首先讓幼兒自行對(duì)《冰雪奇緣》繪本進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其中的人物進(jìn)行個(gè)性化背景分析，之后再由幼兒對(duì)其動(dòng)作、行為進(jìn)行了解并模仿，進(jìn)而在不斷熟悉中，完成對(duì)于角色心理的揣摩，為之后的更好演繹此角色打好基礎(chǔ)。角色“體驗(yàn)”完成后，教師可以讓幼兒們搭建《冰雪奇緣》故事小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)分配和互助合作練習(xí)。待一切完成之后，教師還要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒的綜合能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

三、在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒階段幼兒培養(yǎng)的重要方向，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)能力能在很大程度上加強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒完成一定的社交，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，教師在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，不妨積極利用一些科學(xué)類(lèi)繪本來(lái)有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其語(yǔ)言運(yùn)用水平。

如教師可以引入關(guān)于生活繪本中的《電的故事》，讓幼兒在這些繪本知識(shí)學(xué)習(xí)與了解中，提升他們的語(yǔ)言能力。首先，教師可以先在幼兒閱讀繪本之前，向大家提出一個(gè)問(wèn)題，即：“大家知道電是什么東西嗎？”“說(shuō)說(shuō)你們?nèi)苏J(rèn)知中的電？”問(wèn)題提出后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)電的認(rèn)識(shí)，如“我所知道的電就是電視、電腦，因?yàn)閶寢屨f(shuō)，沒(méi)有電了就不能看電視和用電腦了?！逼浯问且龑?dǎo)幼兒通過(guò)繪本進(jìn)行對(duì)比研究，加強(qiáng)他們對(duì)于電的了解，在具體過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照繪本的順序，結(jié)合圖片和匹配的文字進(jìn)行詳細(xì)的分析和學(xué)習(xí)，在不斷了解中，豐富和擴(kuò)大自身對(duì)于電的了解，提升他們對(duì)于電的認(rèn)知能力。最后則是知識(shí)擴(kuò)展階段。在這一階段，教師可以分為兩個(gè)部分進(jìn)行。首先是教師在引導(dǎo)完成幼兒閱讀繪本之后，可以組織幼兒對(duì)于剛才的繪本內(nèi)容進(jìn)行自主式復(fù)述，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)脫離繪本語(yǔ)言的束縛，積極利用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)于電的理解。其次是對(duì)外擴(kuò)展。也就是說(shuō)教師可以從其他區(qū)別于繪本中的維度來(lái)對(duì)電的應(yīng)用進(jìn)行延伸，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)自己所知所想，進(jìn)而科學(xué)提升其語(yǔ)言能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

總而言之，繪本對(duì)于幼兒各種能力與素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大的促進(jìn)作用，當(dāng)代教師在組織開(kāi)展幼兒各類(lèi)活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒各種素養(yǎng)時(shí)，不妨積極結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，在科學(xué)選擇繪本以及有效性使用的基礎(chǔ)上，提高其使用效果，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步。

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