黃樂秀

摘要：繪本教學(xué)是當(dāng)代幼兒科學(xué)培養(yǎng)的重要方式、方法之一，將各種不同類型、不同風(fēng)格的繪本，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉硪氲饺粘５挠變航虒W(xué)當(dāng)中，不僅有助于幼兒自身各種思維能力和素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展，更重要的是還都提升幼兒的綜合水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒階段

繪本是一種基于簡單圖畫和精煉文字的一種文本，其英文語言、色彩以及內(nèi)容等符合幼兒的發(fā)展需求，因此，其深受幼兒所喜愛?；诖?，當(dāng)代幼兒教師應(yīng)在教育中，科學(xué)引入繪本教學(xué)內(nèi)容，進而提高幼兒的培養(yǎng)效果，增強幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、在幼兒邏輯能力培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

幼兒邏輯能力培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要組成部分，其對于幼兒未來思維能力的發(fā)展以及各類技能與知識的學(xué)習(xí)有著重要的價值和意義。因此，教師在進行幼兒邏輯能力培養(yǎng)的時候，不妨積極引入幼兒喜歡的各種類型的繪本，進而激發(fā)幼兒對于繪本中知識與技能的學(xué)習(xí)欲望，最大限度地提升其效果。如在培養(yǎng)幼兒邏輯能力時，教師可以采取這樣的方法。

首先，教師可以尋找一些幼兒比較喜歡的敘述類繪本，如《西游記》中的《三打白骨精》，《水滸傳》中的《武松打虎》等等。接著教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，拿《武松打虎》來說，教師可以先讓幼兒對于繪本進行大概的了解，接著提出這樣一些引導(dǎo)性問題，1.武松打虎的過程是怎么樣的？2.最后的結(jié)果是怎么樣的？為什么？其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在主動閱讀中，找尋其中問題的答案。也就是你說在問題提出后，教師可以引導(dǎo)幼兒自行組成各種探究小組，在組中通過研讀繪本內(nèi)容，了解相關(guān)動作以及互相討論驗證等手段來加強對于整個問題答案的尋找，有效提升他們的分析能力和歸納能力。最后則是總結(jié)歸納階段。在這個階段教師應(yīng)將幼兒集中起來，引導(dǎo)每個幼兒用自己的語言或者其他方式來講述《武松打虎》的故事，從而加強他們的邏輯能力，促進他們邏輯思維的發(fā)展。

二、在幼兒美育方面培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

美育教育對于幼兒未來感受美和創(chuàng)造美，提升其審美素養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)代教師在組織幼兒教學(xué)活動時，不妨積極結(jié)合繪本內(nèi)容，通過角色扮演的方式來提升幼兒對于美的感受，增強幼兒的審美素養(yǎng)。如現(xiàn)在是在冬奧會期間，教師可以引導(dǎo)幼兒主動觀看繪本《冰雪奇緣》，并鼓勵幼兒主動的通過進行繪本劇表演的方式將其進行“情境再現(xiàn)”。教師還應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒對于其中情節(jié)、人物性格等進行深入了解，以此來保證幼兒綜合素養(yǎng)的提升，增提升其審美素養(yǎng)和表達能力。如教師可以首先讓幼兒自行對《冰雪奇緣》繪本進行閱讀，并在此基礎(chǔ)上，對其中的人物進行個性化背景分析，之后再由幼兒對其動作、行為進行了解并模仿，進而在不斷熟悉中，完成對于角色心理的揣摩，為之后的更好演繹此角色打好基礎(chǔ)。角色“體驗”完成后，教師可以讓幼兒們搭建《冰雪奇緣》故事小組，并在小組內(nèi)進行科學(xué)分配和互助合作練習(xí)。待一切完成之后，教師還要主動引導(dǎo)幼兒進行表演，以此來加強幼兒的綜合能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

三、在幼兒語言能力培養(yǎng)中使用繪本教學(xué)

語言表達能力是幼兒階段幼兒培養(yǎng)的重要方向，優(yōu)質(zhì)的語言表達能力能在很大程度上加強幼兒的自信心，幫助幼兒完成一定的社交，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，教師在幼兒語言能力培養(yǎng)中，不妨積極利用一些科學(xué)類繪本來有效激發(fā)幼兒的語言表達能力，提升其語言運用水平。

如教師可以引入關(guān)于生活繪本中的《電的故事》，讓幼兒在這些繪本知識學(xué)習(xí)與了解中，提升他們的語言能力。首先，教師可以先在幼兒閱讀繪本之前，向大家提出一個問題，即：“大家知道電是什么東西嗎？”“說說你們?nèi)苏J(rèn)知中的電？”問題提出后，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒主動地表達自己對電的認(rèn)識，如“我所知道的電就是電視、電腦，因為媽媽說，沒有電了就不能看電視和用電腦了?！逼浯问且龑?dǎo)幼兒通過繪本進行對比研究，加強他們對于電的了解，在具體過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照繪本的順序，結(jié)合圖片和匹配的文字進行詳細的分析和學(xué)習(xí)，在不斷了解中，豐富和擴大自身對于電的了解，提升他們對于電的認(rèn)知能力。最后則是知識擴展階段。在這一階段，教師可以分為兩個部分進行。首先是教師在引導(dǎo)完成幼兒閱讀繪本之后，可以組織幼兒對于剛才的繪本內(nèi)容進行自主式復(fù)述，鼓勵幼兒主動脫離繪本語言的束縛，積極利用自己的語言來表達自己對于電的理解。其次是對外擴展。也就是說教師可以從其他區(qū)別于繪本中的維度來對電的應(yīng)用進行延伸，并引導(dǎo)幼兒主動的通過自己的語言表達自己所知所想，進而科學(xué)提升其語言能力，增強其綜合素養(yǎng)。

總而言之，繪本對于幼兒各種能力與素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大的促進作用，當(dāng)代教師在組織開展幼兒各類活動與培養(yǎng)幼兒各種素養(yǎng)時，不妨積極結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，在科學(xué)選擇繪本以及有效性使用的基礎(chǔ)上，提高其使用效果，促進幼兒的全面進步。

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