韋珺

摘要：時間緊、容量大，是高三復習的重要特征，所以教學有效性一直是高三復習的關(guān)注熱點。而以往的復習模式中，為了在有限的時間內(nèi)追求知識掌握上的高效益，高三的課堂更多地給人一種缺乏張力、沉悶的感覺，也就是課堂的中心過于集中在教師的講授、講解上，師生間缺乏互動交流、思維碰撞和共同探索。基于這樣的考慮，結(jié)合本學年度高三生物復習的教學情況，希望能在高三復習中，尋找到一種既不失有效性且又富有張力的教學模式，嘗試構(gòu)建一種立體式的深度教學。

關(guān)鍵詞：立體式;深度教學;高三復習;生物

一、立體式深度教學的課程理念

所謂立體式，即還原課堂的活力。高三復習課堂同樣可以是主體多元化的，依然可以進行對話式、體驗式、探究式教學，讓學生在與教師、同伴、文本及自我的平等對話與深切交流中，在體驗，感悟，批判，反思中，讓“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。

而深度教學，指高三復習中應該在基礎(chǔ)鞏固的前提下，訓練思維方式的有效提升。高三復習是讓學生從 “學會”走向 “會學”的過程，因此，作為教師應該更加重視引導、激活，幫助學生進行邏輯思維的拓展，發(fā)展智能、遷移學習。

通過這樣一種立體式深度教學，旨在緊緊把握高三復習有效性這根“命脈”的同時，讓復習教學也可以保持多向、多元的活力，幫助學生獲得知識的同時擁有智慧，從 “見山是山”的表層初識順利過渡到 “山外有山”的意蘊境界。顯然 ，這是與新課程理念高度契合的高三復習模式，也是科學合理的，與時俱進的、值得提倡的。

二、立體式深度教學的操作要領(lǐng)

（一）以學定教，做好學情調(diào)研

以學情分析為先導，才能提高復習課的針對性和實效性。而考試分析是學情分析的關(guān)鍵，是學情分析的主要抓手。在高三一輪復習初，可以調(diào)用往年高考題進行綜合摸底，作為進入高三總復習階段的第一次考試試卷，并充分挖掘試卷背后包含的巨大信息量，這就是分析學生基本學情的最好切入點。

首先，最基本的，分析考情。試卷考情的分析應該建立在整體與個體兼顧、縱橫結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的觀點上。例如，在考試結(jié)束后，將班級整體成績與同屆其他班級進行橫向比較，再與上學期期末考試成績進行自身的縱向比較，甚至還可以與往屆高三高考生物成績的平均成績比較。尤其是與往屆高三高考生物成績的比較，實質(zhì)是為學生提供了一個努力發(fā)展的目標，也是高三復習動員的一個好素材。個體分析上，也應注重個體間點對點的橫向比較與自身縱向比較?？梢蕴卦O(shè)一系列激勵措施，如“持續(xù)優(yōu)秀獎”（獎勵成績能夠持續(xù)排在前列的學生），“飛躍進步獎”（獎勵近期成績有快速提高的學生）等，這樣的鼓勵措施。這些激勵措施在學生中反響是相當強烈的，能夠更好地調(diào)動起學生學習的積極性。

其次，逐題分析，了解學情。試卷中的集中錯誤往往反映出了學生的知識薄弱環(huán)節(jié)。所以，每一次考試教師都應采取系統(tǒng)化、全面化的分析。作為執(zhí)教者，往往會對學生錯答題進行考點分析、錯誤的歸因分析，這是很必要的。然而不可回避的是這樣的分析是教師預設(shè)的，不一定是學生的真實思維過程。因此，對于學生集中的錯答題，不僅應該做整體上的錯答率、各類錯誤答案及錯誤的歸因分析，還應落實到答錯個人名單的統(tǒng)計。有了這樣的數(shù)據(jù)支撐，可在講評課堂上抽點學生，讓學生說出自己的答題思路，更好的暴露出問題所在，幫助學生糾錯改正，加深知識的理解。

最后，找到問題，診斷教情。通過對考試試卷的分析，學生的基礎(chǔ)知識相對較好，在試卷的識記和簡單推理的題目上有很好的體現(xiàn)。然而，普遍的問題在于新情境下的變式題、遷移題解題能力上稍顯薄弱。只有找到問題，才能尋找對策，有針對性地制定輔導計劃，調(diào)整復課策略，查缺補漏，糾差矯正，幫助學生廓清知識、積淀能力，把無效學習變成有效學習，把有效學習變成有效分數(shù)。

那么作為執(zhí)教者，應該在教學上，

（二）精心準備，做好教學設(shè)計

首先，教師應該明確的理念是，題目地講練不在于多而在于精，高三復習地講練應該重在對試題的歸類分析和思維的訓練。因此，在設(shè)計教學時候，應特別注重幫助學生從解題性認識提升到本質(zhì)性認識。這也是教師的一個挑戰(zhàn)，如何做好教學的課前功課。這一次的教學課件的設(shè)計和準備上，我們就狠下功夫了。

例如，在試題講解中，審題的重要性不可小覷。因此在教學課件設(shè)計上，首先，有意識地對題目的關(guān)鍵信息進行 “標、增、注”，提示學生，面對試題時對重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，用各種自己習慣的符號標出，快速把握重點。

（三）要重視培養(yǎng)學生解題思維的形成過程

對近年的高考題分析可知，高考題源于書本而高于課本 ，對教材內(nèi)容改編（如描述對象的改變、添加、變換等）、組合、嫁接等是產(chǎn)生新試題的一般方法。因此，在課件設(shè)計上，講到某些知識聯(lián)系時，及時用教材中文字、圖形去喚醒學生的知識聯(lián)系，提示學生解題思路是運用已經(jīng)學過的、熟悉的知識模型去類比分析，這就是推理思維中很重要的類比推理。

例如，2018年全國新課標III卷理科綜合生物30題，該題的主線是蛋白質(zhì)，每一個小題圍繞著與蛋白質(zhì)相關(guān)的知識點去考查。內(nèi)容貫穿了必修一蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能，分泌蛋白的合成，蛋白質(zhì)的消化與水解，及必修二的基因控制蛋白質(zhì)的合成。像這樣的題型，側(cè)重于考查學生的知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性和完整性。所以，在平時教學上，教師應該有意識地對一些重要概念，如“蛋白質(zhì)、基因、水、細胞膜、下丘腦”等，可以進行跨章節(jié)全面的歸納，幫助學生抓住主線、深度整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

又如，2018年全國新課標I卷理科綜合生物2題，考查了生物體內(nèi)DNA-蛋白質(zhì)復合物。在平常教學中，這個內(nèi)容常常涉及的是生物體內(nèi)穩(wěn)定存在的DNA-蛋白質(zhì)復合物——染色體（質(zhì)），而這道題的巧妙之處就是在于把參與DNA復制和轉(zhuǎn)錄過程中，酶與核酸特定位點的結(jié)合納入到了DNA-蛋白質(zhì)復合物的范疇。這在課本上沒有明確的概念的提出，必須要動用到類別推理，學生能夠聯(lián)想到DNA-蛋白質(zhì)復合物穩(wěn)定存在和臨時存在。學生能答出這樣題，肯定和執(zhí)教者在日常訓練時經(jīng)常啟發(fā)學生發(fā)散思維，類別推理有關(guān)系。

再如，今年課標卷的遺傳題的風向，從計算模型問題，轉(zhuǎn)換到了實驗分析與設(shè)計上。引導學生建立遺傳學實驗模型（如孟德爾經(jīng)典實驗的幾種類型），然后依據(jù)模型進行分析和再設(shè)計，這是應對遺傳學題目轉(zhuǎn)向的一個很好的對策。這實質(zhì)上就是一種生物學中邏輯思維和表象思維的有機結(jié)合。

2017年全國新課標III卷理科綜合生物32題，要求設(shè)計實驗驗證三對等位基因是否分別位于三對常染色體上。從教材內(nèi)容來看，高中生物教材中并未出現(xiàn)過三對等位基因的遺傳學實驗。但是，這其實考查了學生的類比推理和應用的能力。三對等位基因的問題能轉(zhuǎn)換成兩對等位基因的問題，問題就一下子迎刃而解了。只要三對等位基因兩兩之間都是符合自由組合定律的，則說明它們就分別在三對常染色體上。

2019年全國新課標III卷理科綜合生物32題，要求以玉米籽粒為材料驗證分離定律。驗證分離定律，會讓考生立即聯(lián)想到孟德爾的雜交實驗（一），這個思路是正確的。但是，它和孟德爾的豌豆實驗不同的是玉米籽粒在自然條件下并不是純種，因此需要有分類討論。

這就是高考題，總是源于教材而高于教材。在高考復習中，常常會提到回歸教材，這是必然的，但是回歸教材除了抓住教材知識的主干，抓好基礎(chǔ)之外，回歸教材的內(nèi)在邏輯思維，然后歸納、變式、提升也是非常重要的。

同時，在教學和考試中，往往發(fā)現(xiàn)一些題目上，學生的回答是沒有踩到得分點，或者是缺漏，或者是根本沒有對應到題目的要求。因此，在教學設(shè)計上，還應加入對參考答案的分析，把參考答案分解，解釋每一個得分點的環(huán)節(jié)，幫助學生在某一類題目的回答上歸納出“答題三部曲”等。這也是推理思維中很重要的歸納思想。例如，在遺傳學實驗設(shè)計思路上，可以幫助學生建立這樣一個答題思路，“親本選擇—雜交方案—結(jié)果觀察—結(jié)果預測與結(jié)論”;在生命活動調(diào)節(jié)類原因分析時，可以幫助學生建立這樣一個答題思路，“初始外因—初始外因改變后引起的變化—變化對調(diào)節(jié)的影響”。關(guān)注學生內(nèi)隱的思維活動經(jīng)驗的積累，才是實現(xiàn)知識和能力的質(zhì)的飛躍的最佳途徑。

（上）加強互動，做好課堂教學

怎樣才算是一節(jié)“好”的復習課，根據(jù) “立體式深度”教學的設(shè)計和構(gòu)想，就是把高三生物復習課變成是對學生一場思維風暴的洗禮。首先，學生思維活動要暴露出來，也就是讓學生有表述自己想法，展現(xiàn)個人的機會。從教師操作層面上說，就是構(gòu)建對話式課堂，甚至可以讓學生自己講，相互評。其次，關(guān)注課堂生成性。既然是一場思維風暴，這個過程中學生必然會涌現(xiàn)出許多想法，作為教師應該積極傾聽，抓住機會，適當點評，適當發(fā)散拓展。同時，針對某個問題，還可以在班級上收集信息反饋

此外，課堂上還可以實施分工合作，可以一改教師主導課堂，讓學生反轉(zhuǎn)教師角色。例如讓學生以小助教的角色嘗試主導課堂，可以是完整的一節(jié)課，也可以是每一個環(huán)節(jié)。這樣的課堂頗具層次性，多元化，一改高三復習課堂的風貌，課堂學習氛圍濃厚。

這樣的一種全新的高三復習課教學模式，是不是真的效果顯著，還有待后續(xù)觀察，研究。同時，也給教師一個啟示，高三的復習是一個系統(tǒng)工程，這個過程當中一個知識點，一個單元，一個專題，幾套試卷的整合、評講，這些都是值得研究的課題。

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[基金項目]本文系廣西教育科學院“十三五”規(guī)劃2018年度專項課題《廣西普通高中生物學科教學關(guān)鍵問題實踐研究—1》（課題編號：2018ZJY236）的子課題《高中生物實驗教學創(chuàng)新設(shè)計研究》（課題編號：2020JYY008）的研究成果。