孫琴
筆者總結(jié)多年語文教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)將作文指導與閱讀教學相結(jié)合,可以有效促進學生語文能力的發(fā)展。作文作為語文教學成果的綜合體現(xiàn),在整個初中語文教學過程中占據(jù)著極其重要的位置。在新時代經(jīng)濟、文化高速發(fā)展的社會背景下,如何充分進行讀寫結(jié)合,有效提升學生的作文水平,是新時代語文課程改革必須重視的一個方面。在學生閱讀文章的過程中,教師應(yīng)引導他們將其中的精彩內(nèi)容記錄下來,并運用到自己的作文中,做到學以致用。學生通過閱讀可以拓展視野,為寫作積累更多的寫作素材。由此可見,閱讀與寫作是密不可分的,教師應(yīng)優(yōu)化教學模式,開展讀寫結(jié)合教學。
一、初中作文指導與閱讀教學相結(jié)合的意義
在初中語文教學中,作文與閱讀是最主要的兩方面內(nèi)容。閱讀能力的提高可以使溝通能力得到提升,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,還可以提高口語表達能力以及交流能力,這些都是初中語文教學的主要目標。由此可見,在初中語文教學中,教師應(yīng)運用科學的方法落實寫作與閱讀教學的結(jié)合,優(yōu)化語文教學。通過閱讀,學生可以感受作者要表達的思想和情感,學習更多寫作技巧,并將所學運用到文章中,從而提高寫作能力。由此可見,在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合的教學模式,可以優(yōu)化課堂教學,幫助學生積累豐富的實踐經(jīng)驗,為提高教學效率奠定基礎(chǔ)。
閱讀與寫作密切相關(guān),閱讀是將知識點投射到腦海中并保存下來的過程,寫作是將儲存的知識輸出成文字、用以表達情感和思想的一種形式。進行讀寫結(jié)合教學,能幫助學生實現(xiàn)學習能力的轉(zhuǎn)換,全面提升學生的閱讀與作文水平。因此,在進行作文教學時,教師需要將閱讀融入進來,運用這樣的方式可以提高學生的表達能力和語文素養(yǎng),從根本上提升學生的核心素養(yǎng),提高學生的自主學習能力,拓寬他們的寫作思路。可見,以讀帶寫,以寫促讀,雙管齊下,能讓學生閱讀水平和作文水平同步提升。
二、當前初中語文教學中存在的問題
在教學實踐中,很多教師并未給閱讀教學留足時間,往往以課本為中心,完全針對課本進行閱讀教學,沒有進行相應(yīng)的拓展延伸,導致閱讀教學的效果大打折扣。還有一些教師的閱讀教學節(jié)奏過快,學生常常沒有時間仔細品讀和理解文章。講解與討論等環(huán)節(jié)會占用大量時間,倘若教師再不給學生充分的時間閱讀,學生就會被課堂流程所“控制”,甚至對程式化的教學過程感到厭倦,最終徹底失去閱讀興趣??旃?jié)奏的閱讀教學讓學生應(yīng)接不暇,不能靜下心來品讀和欣賞美文,這樣的閱讀教學完全背離了教學初衷,僅僅是在走流程,完成教學任務(wù),對閱讀興趣的培養(yǎng)非常不利。一些教師以為閱讀課很簡單,無需特意準備和研究,這種認識是非常錯誤的。在閱讀課上,教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識,還要引導學生掌握閱讀的方法,并針對學生的學習狀況及時調(diào)整。但在實踐中,很多教師做不到這一點,閱讀教學并不深入,草草應(yīng)付了事,甚至在教學中還會出現(xiàn)一些偏差,比如閱讀教學缺少整體性,只對文本中出現(xiàn)的寫作方法及文學常識進行講解,而對其中蘊含的更深刻的思想內(nèi)涵以及科學精神卻不進行挖掘。這導致閱讀課的價值沒能得到發(fā)揮。
三、初中作文指導與閱讀教學的有機結(jié)合
在當前的初中作文教學中,學生經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、言之無物的情況,導致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙。為了全面解決教學中存在的問題,教師要探索作文指導同閱讀教學全面整合的方式,在讀與寫融合的過程中,促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。
1.選擇文章進行深入解讀
學生的認知水平有限,很容易被外界的新鮮事物所吸引。因此,教師應(yīng)明確寫作能力培養(yǎng)的重要性,并根據(jù)學生的性格特點制定教學計劃??梢酝ㄟ^對課本知識的講解以及課外閱讀的擴展,提升學生的語文素養(yǎng)。教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生摘抄文章中的優(yōu)美句子以及段落,理解并背誦,促進學生語言表達能力的提升。摘錄的好詞好句,在日后寫作時可以靈活運用,從而提高文章的質(zhì)量。
舉例來說,在教學《紫藤蘿瀑布》時,教師可引導學生認真體會和賞析文中描寫紫藤蘿的段落,“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極,只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花?!弊髡咄ㄟ^對所看到的紫藤蘿的描述,充分展現(xiàn)了紫藤蘿的動態(tài)美,從而使讀者通過閱讀文章,感受到紫藤蘿的美麗,體會到作者對紫藤蘿的喜愛之情。明確了所表達的情感,能深化學生對文章的理解,使他們學會文章的寫作技巧,為寫作積攢經(jīng)驗。
2.續(xù)寫和改寫文章
課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學、與時俱進四大特點,教師應(yīng)充分利用課本資源,發(fā)揮課本的作用,開展教學活動。陸游說過:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”??梢?,要想檢驗學生是否掌握了文章精髓,除了默寫以及仿寫的方式,還可以引導學生進行改寫、續(xù)寫等實踐活動,只有這樣才能了解學生對知識的掌握情況,以便于更好地制定教學計劃??梢蚤_展以讀促寫的教學活動,進行寫作實踐,拓展學生的視野,使學生的思維能力得到鍛煉,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。不僅如此,運用以讀促寫的教學方式還可以使學生感悟作者的思想情感,進行內(nèi)化和遷移,使之成為自己的,再融入到寫作中,實現(xiàn)學以致用。比如,學習《一滴水經(jīng)過麗江》時,教師可以先讓學生閱讀課文,然后提問,讓學生在回答問題的過程中了解文章是以誰的蹤跡為線索的,游歷了哪些地方,有哪些見聞和感受,再讓學生說說自己的看法。通過提問,能夠讓學生明確學習目標,深化對文章的理解,并激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。然后再組織續(xù)寫訓練,讓學生寫一寫這滴水經(jīng)過長江下游時的所見所聞。如此,能讓學生真正融入到文章中,更有效地調(diào)動學生的學習積極性,促進學生寫作能力的提升。
3.通過閱讀積累寫作知識
寫作能力的提升需要長時間的積累,不是一蹴而就的,要求學生不斷積累素材。讀寫結(jié)合的教學模式也可以幫助學生完成語文知識的積累,為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)運用“讀寫結(jié)合”的模式進行教學,在教學時展示高頻詞匯,讓學生將高頻詞匯應(yīng)用到寫作中,從而提升作文水平。如果說詞匯是建筑的磚木,那么作文就是磚木構(gòu)建的建筑物,只有擁有更多的磚木才能構(gòu)建結(jié)實的大樓。由此可以看出,教師在進行教學時應(yīng)重視詞匯的講解,讓學生在學習過程中應(yīng)用所學詞匯,進行思維訓練。
4.閱讀課文,培養(yǎng)學生謀篇布局的能力
人教版語文教材中有很多說明文。教師在教學時,可以事先概括課文的寫作特點,并帶領(lǐng)學生找出文章中的過渡段,對課文的寫作特點進行分析,鼓勵學生學習作者的寫作手法,進行吸收和內(nèi)化,將之轉(zhuǎn)變成寫作能力,從而形成寫作風格。不僅如此,教師還需要從學生的角度出發(fā),有針對性地進行寫作訓練,從而深化學生對語文的認識,為提升他們的謀篇布局的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,在教學《蘇州園林》時,教師需要引導學生分析文章的結(jié)構(gòu),并進行深度閱讀,理解文章的主旨,總結(jié)寫作特點。學生可以發(fā)現(xiàn),文章從多角度出發(fā),將園林的特點全面呈現(xiàn)出來,結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。在學生對文章的內(nèi)容和表達的情感有了一定認識后,教師可要求學生以校園或者生活的小區(qū)為寫作對象,仿照課文的寫作方法,寫一篇寫景作文,從而鍛煉學生的寫作能力,深化他們對課文知識的理解。
5.結(jié)合課文培養(yǎng)學生描寫人物的能力
教師在寫作教學中可以發(fā)現(xiàn),寫作離不開人,不管是寫人、寫事,還是寫景、寫物,其中都要有人的存在。也就是說,想寫好作文,一定要寫好人。因此,教師在進行寫作指導時,要重點教會學生描寫人物的方法。但是在具體的實踐中,學生對于人物描寫方法的掌握有限。因此,教師需要將閱讀教學和寫作教學整合起來,教會學生人物評價與描寫的方法,提升他們此方面的寫作能力??梢砸龑W生閱讀,從人物的性格特點著手,學習范文是如何表現(xiàn)人物性格特點的,在閱讀中掌握寫作技巧。例如,教學《社戲》一文時,教師可以要求學生根據(jù)文章內(nèi)容,分析作者的寫作手法,學習作者是如何描寫人物的。學生掌握了描寫人物的方法,可以更好地表現(xiàn)人物的個性,提高描寫人物的能力。不僅如此,教師還要鼓勵學生認真觀察,分析與掌握寫作技巧,為更好地學習寫作知識奠定堅實的基礎(chǔ)。教學時,運用這樣的方式可以幫助學生更好地掌握寫作技巧,對作文水平的提升具有重要意義。
6.通過閱讀激發(fā)學生的寫作熱情
在初中語文教學中,閱讀和寫作都是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,二者之間密切相關(guān)。教師要積極探索有效的方式,實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合,激發(fā)學生的寫作熱情。人教版初中語文教材中的課文都是專家精挑細選的,在指導學生寫作、激發(fā)閱讀動力方面有著積極的促進作用。因此,在實際教學時,教師需要結(jié)合語文教學的內(nèi)容,激發(fā)學生的內(nèi)在動力,指導學生寫作。教材中,選編了許多與生活日常息息相關(guān)的文章,教師可以此激發(fā)學生的興趣,引發(fā)學生的共鳴,調(diào)動學生的學習積極性。例如《從百草園到三味書屋》一文與生活密切相關(guān),文中主人公的經(jīng)歷富有生活氣息,可以使學生產(chǎn)生情感共鳴。因此,教師在教學中,要引導學生仔細閱讀課文內(nèi)容,并將自己的相似經(jīng)歷寫下來。運用這樣的方式不僅可以促使學生全面深入地了解文章,還可以鍛煉學生的寫作能力。教師需要全面挖掘文章的意蘊,結(jié)合學生的實際,指導學生寫作。
7.讀寫結(jié)合,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的作文教學中,往往是教師反復講解,學生重復記憶,這種單一的教學形式導致課堂枯燥乏味,會嚴重影響學生的學習興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容,精心設(shè)計教學方案,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,幫助學生保持清晰的學習思路,為講授不同的寫作知識打造與之相匹配的教學方案。首先,閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式,不但可以豐富教學內(nèi)涵,增強課堂的趣味性,還可以優(yōu)化教學內(nèi)容,讓學生充分地吸收和掌握教學內(nèi)容。其次,因地制宜,設(shè)計的教學方案要能夠讓學生對不同的教學內(nèi)容有清晰的把握,幫助學生構(gòu)建科學合理的寫作框架。教師在開展讀寫結(jié)合教學時,要根據(jù)實際教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案,將提高課堂學習效率落到實處。最后,運用讀寫結(jié)合法,為學生營造良好的學習氛圍,讓學生親身體會作者要表達的情感,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,提高理解能力。比如,寫親情題材的作文時,教師可以引入古代圣賢孟子的母親堅持扛下生活重擔,為孟子營造良好的學習成長環(huán)境的故事,再講一講唐代詩人孟郊《游子吟》所表現(xiàn)的對母親的拳拳愛意,隨后再引入朱自清的《背影》,將老邁的父親對兒子無言的愛呈現(xiàn)在學生面前。從古詩到近代文章,通過不同時空的文學作品,讓學生充分體會不同題材文學作品中的親情。采用讀寫結(jié)合的方式,讓學生品讀相同題材不同作者的不同作品,不僅可以豐富學生的寫作素材,還可以開拓學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提升學生的寫作能力,讓學生能夠自如地應(yīng)對各種寫作題材。
總之,閱讀和寫作是相互作用,相互影響的,教師在進行作文教學時,要將閱讀與寫作結(jié)合起來,促進學生作文水平的提升。