劉淑艷， 孫 濤

遼寧石油化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

2018年9月28日，習(xí)近平總書記在遼寧撫順參觀雷鋒紀(jì)念館時指出：雷鋒是時代的楷模，雷鋒精神是永恒的，要把雷鋒精神代代傳承下去。[1]總書記的重要指示為新時代傳承弘揚(yáng)雷鋒精神明確了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。一般說來，傳承雷鋒精神的動力來源主要有三個方面：一是政府層面自上而下的政治性推動，二是民間社會自發(fā)自覺的群眾性實踐，三是學(xué)校系統(tǒng)價值引領(lǐng)的教育性活動。其中，雷鋒精神在學(xué)校系統(tǒng)的持續(xù)教育是雷鋒精神代代傳承具有可持續(xù)性的關(guān)鍵所在。學(xué)校雷鋒精神教育的歷史，可以追溯到1963年2月共青團(tuán)中央發(fā)出的《關(guān)于在全國青少年中廣泛開展“學(xué)習(xí)雷鋒”的教育活動的通知》，至今已經(jīng)走過了57年的發(fā)展歷程，取得了有目共睹的歷史性成果。在社會主義進(jìn)入新時代的今天，特別是在總書記提出要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，著力構(gòu)建大中小一體化德育體系的宏觀背景下，重新審視學(xué)校雷鋒精神教育在傳承雷鋒精神過程中的重要意義、存在的問題以及應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對措施，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、學(xué)校雷鋒精神教育的重要意義

1.厚植愛國主義情懷，堅定青少年理想信念

理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。目前大中小學(xué)的理想信念教育主要依靠思想政治理論課，但由于理想信念教育內(nèi)容天然存在的宏觀性和抽象性特征，教育效果存在提升的空間，而雷鋒精神教育的微觀性、感性化和故事體特點恰恰可以進(jìn)行有益的補(bǔ)充，特別是對中小學(xué)生的教育成效更為明顯。與一般意義上的理想信念不同，作為大中小學(xué)思想政治教育核心概念的理想信念，指的是把一種關(guān)于未來的社會藍(lán)圖作為最高價值予以信仰，并以之統(tǒng)攝自己的精神生活且矢志不渝自覺踐行的精神狀態(tài)。[2]換言之，理想信念是對某種社會理想的自覺認(rèn)同和執(zhí)著追求，具體說來就是對馬克思主義的信仰和共產(chǎn)主義的信念，當(dāng)前的現(xiàn)實表現(xiàn)則是，基于對馬克思主義的信仰而確立的中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

直接按照這樣的宏大目標(biāo)對大中小學(xué)生進(jìn)行灌輸性教育比較困難，必須將其轉(zhuǎn)化為雷鋒等榜樣人物的愛國主義教育，因為“當(dāng)代中國，愛國主義的本質(zhì)就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一”[3]，“雷鋒用其短暫的生命譜寫了一曲共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的壯麗凱歌，用其平凡的行為凝聚了一座民族英雄的精神豐碑”[4]。雷鋒精神的精髓和靈魂是對共產(chǎn)主義堅定的信仰，具體表現(xiàn)為愛國報國的實踐，正如雷鋒所言，“我一心向著黨，向著社會主義，向著共產(chǎn)主義”[5]。學(xué)校開展雷鋒精神教育要把堅定理想信念作為首要任務(wù)，號召青少年厚植愛國主義情懷，像雷鋒那樣愛國報國，像雷鋒那樣信仰馬克思主義。更為重要的是，“空談?wù)`國，實干興邦”，廣大青少年學(xué)習(xí)雷鋒不能僅僅停留于空洞的口號或務(wù)虛的宣言，而應(yīng)該落實到日常的具體行動上，落實到新時代中國特色社會主義的建設(shè)中，努力做到愛國情、強(qiáng)國志和報國行的高度統(tǒng)一。

2.樹牢為民服務(wù)宗旨，塑造青少年奉獻(xiàn)品質(zhì)

由于時代的變化和社會的發(fā)展，特別是市場經(jīng)濟(jì)交換原則進(jìn)入人們的生活世界之后，社會的價值取向呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢。想要校正社會的道德偏差、重塑奉獻(xiàn)精神，最重要的手段當(dāng)然還是加強(qiáng)大中小學(xué)生的思想教育。雷鋒精神作為全心全意為人民服務(wù)的典型，是塑造大中小學(xué)生奉獻(xiàn)品質(zhì)的重要載體。雷鋒之所以非凡的原因在于，他的一生是全心全意為人民服務(wù)的一生，是無私奉獻(xiàn)回報社會的一生，始終牢記人民是歷史的創(chuàng)造者，堅持以人民為中心，站穩(wěn)人民立場，時刻把服務(wù)人民作為最高價值目的，把實現(xiàn)人民幸福作為最高價值追求?！叭说纳怯邢薜?，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！盵6]廣大青少年也要像雷鋒一樣，把全心全意為人民服務(wù)確立為人生航船的思想燈塔，把助人為樂、無私奉獻(xiàn)內(nèi)化為生活實踐的道德自覺，不斷推進(jìn)自我的精神鍛造與品質(zhì)塑造?！袄卒h精神以人民至上為價值取向，把關(guān)愛他人、助人為樂當(dāng)做最大幸福?！盵7]當(dāng)下傳承雷鋒精神，就是教育青少年把人民放在心中最重要的位置上，與人民同風(fēng)雨、共甘苦、奔未來，奉獻(xiàn)他人奉獻(xiàn)社會，做一個有益于人民的人。雷鋒的無私奉獻(xiàn)都是由一樁樁小事積累而來，并沒有什么驚天動地的大事，但雷鋒正是用這“一件件平凡的小事成就了不平凡的人生，用矢志不渝的堅守筑起了中華民族的道德坐標(biāo)”[8]。青少年服務(wù)社會奉獻(xiàn)他人，也要以雷鋒為榜樣，從生活中的點滴做起，從小事做起，從日常做起。

3.弘揚(yáng)艱苦奮斗精神，校正青少年價值取向

“不論我們國家發(fā)展到什么水平，不論人民生活改善到什么地步，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想永遠(yuǎn)不能丟?！盵9]艱苦奮斗精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是大中小學(xué)生成長成才的必要要素。通過開設(shè)勞動教育課的方式展開實踐教育，同時要依靠雷鋒精神對其進(jìn)行思想理論教育。

作為新中國的“最美奮斗者”，雷鋒的一生始終“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，不亂花一分錢，不亂買一寸布，不掉一粒糧，做到省吃儉用，點滴積累”[10]，“雷鋒以實際行動為艱苦奮斗、勤儉節(jié)約這一傳統(tǒng)美德注入了新的內(nèi)涵”[11]，勤儉節(jié)約艱苦奮斗的品行已經(jīng)成為雷鋒的存在方式。學(xué)習(xí)傳承雷鋒精神決不能忽略對艱苦奮斗精神的繼承與弘揚(yáng)，特別在“人們對美好生活的向往”已經(jīng)成為社會顯性特征的社會主義新時代，勤儉節(jié)約艱苦奮斗更加具有普遍的社會價值，尤其對于青少年的培養(yǎng)具有更加特殊的教育意義。這不僅涉及到青年一代的德行涵養(yǎng)，更涉及到政治價值觀的塑造。開展雷鋒艱苦奮斗精神的學(xué)校教育，不僅能夠校正青少年拜金主義、享樂主義等錯誤價值取向，而且能夠幫助青少年拒斥好逸惡勞的生活態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的良好品質(zhì)和自我約束的頑強(qiáng)意志，促進(jìn)青少年德智體美勞全面發(fā)展，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、雷鋒精神教育大中小一體化的成績與挑戰(zhàn)

所謂“大中小一體化”，是指從立德樹人的整體性角度出發(fā)，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段之間，形成一種循序漸進(jìn)、螺旋上升、漸次遞進(jìn)、縱向銜接的育人體系。[12]雖然2017年中辦國辦發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》以來，“大中小一體化”才成為教育改革的熱點話題，其實早在2005年《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》就已經(jīng)提出：根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。我國學(xué)校雷鋒精神教育已有57年，積累了豐富的經(jīng)驗，但按照構(gòu)建“大中小一體化德育體系”的新時代要求，再次反思雷鋒精神教育大中小一體化，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，同時也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.取得成績

一直以來，黨和國家都非常重視在學(xué)校開展雷鋒精神教育活動。從歷史邏輯角度來看，伴隨著中國特色社會主義建設(shè)的不斷推進(jìn)，作為中國特色社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，學(xué)校雷鋒精神教育也大體經(jīng)歷了三大階段，形成了六次活動高潮，取得了顯著成效，激勵著一代又一代青少年奮發(fā)有為、向上向善。具體說來主要表現(xiàn)在如下三個方面：一是大中小學(xué)雷鋒精神教育普遍開展，一體化教育思路得到落實。從1963年團(tuán)中央號召全國青少年廣泛開展“學(xué)習(xí)雷鋒”活動開始，雷鋒精神教育在大中小學(xué)鋪展開來。特別是2012年中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入開展學(xué)雷鋒活動的意見》，進(jìn)一步推動了大中小學(xué)開展雷鋒精神教育實踐活動。二是不同層次學(xué)校雷鋒精神教育的創(chuàng)新成果各有不同，有了一定的區(qū)分化教育意識。不同層次學(xué)校在開展雷鋒精神教育的過程中，并不是依照上級文件要求“照葫蘆畫瓢”，而是依據(jù)各自的具體情況和特殊優(yōu)勢打造各具特色的不同品牌。例如，有的高校作為雷鋒唯一一個作過報告的高校，始終堅持用雷鋒精神建校育人，在雷鋒精神教育過程中凝練了適合學(xué)校特色的雷鋒精神內(nèi)涵的“五一個”；有的高中以“學(xué)雷鋒、做傳人”為校訓(xùn)，形成了以雷鋒精神為精髓的“梯次遞進(jìn)”的德育模式；有的小學(xué)將雷鋒精神與環(huán)境融合、與課堂融合、與課程融合、與活動融合，活化雷鋒精神的時代內(nèi)涵。三是推進(jìn)學(xué)校學(xué)雷鋒活動常態(tài)化過程中也注意區(qū)分不同學(xué)段的不同特點。2012年教育部印發(fā)《教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷鋒活動的實施方案》以來，學(xué)校系統(tǒng)廣泛開展學(xué)雷鋒活動常態(tài)化建設(shè)。實施方案在說明“教育系統(tǒng)學(xué)雷鋒活動的主要內(nèi)容”時，明確將活動主體區(qū)分為中小學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和大學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生安排了不同的學(xué)雷鋒活動項目。

2.面臨的挑戰(zhàn)

一是總體構(gòu)想制度推進(jìn)的頂層設(shè)計存在缺失?！绊攲釉O(shè)計”源于自然科學(xué)或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的一種設(shè)計理念，是指針對某一具體的設(shè)計對象，運用系統(tǒng)論的方式，自高端開始的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計。[13]從這個角度看，存在的最大問題莫過于教育行政管理部門(教育部或其他省級教育主管部門)，沒有對雷鋒精神教育大中小一體化進(jìn)行總體謀劃與制度設(shè)計，這個問題一直在“大中小一體化德育體系”中處于“隱含化”和“碎片化”的存在樣態(tài)，“學(xué)校雷鋒精神教育”只是包含于推動“學(xué)雷鋒活動”開展的相關(guān)指導(dǎo)意見之中，“大中小一體化”的問題就更無從談起了?！按笾行∫惑w化”的頂層設(shè)計問題十分關(guān)鍵，必須高度關(guān)注，直接決定著學(xué)校雷鋒精神教育是否能夠順利開展并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果頂層設(shè)計做到了，其他問題也就有理有據(jù)了。

二是教學(xué)目標(biāo)單一重復(fù)的同質(zhì)化現(xiàn)象十分突出。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它是整個教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)和指揮棒，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。雷鋒精神教育的大中小一體化，首要支點就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，做到不同學(xué)段的銜接貫通、循序漸進(jìn)。因為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)表明,青少年的認(rèn)知發(fā)展和道德演進(jìn)具有明顯的階段性、連續(xù)性和可塑性特征,這就要求大中小一體化的學(xué)校德育教育，必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段確定適切性的教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生思想品德的形成是一個從小學(xué)到大學(xué)長期積累、連續(xù)成長的過程，因而大中小學(xué)思政課的育人過程必然要做到銜接貫通、循序漸進(jìn)?！盵14]從問題導(dǎo)向出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，長期以來雖然我國大中小學(xué)一直在開展雷鋒精神教育，但在教學(xué)目標(biāo)上并沒有進(jìn)行整體性的規(guī)劃和一體化的設(shè)計，大中小不同學(xué)段的學(xué)校教育只考慮自己如何守好一段渠、種好責(zé)任田，互相之間并沒有實現(xiàn)貫通式思考，缺少教學(xué)目標(biāo)梯次遞進(jìn)、螺旋上升、循序漸進(jìn)的有序銜接，不同學(xué)段單一重復(fù)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。

三是單獨設(shè)立螺旋上升的課程體系尚未確立。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道。[15]課堂教學(xué)不僅是思政課教育教學(xué)的主渠道，也是所有教育教學(xué)的主渠道。[16]作為思想政治教育的重要組成部分，雷鋒精神教育也必須要用好課堂教學(xué)這個主渠道。但是，現(xiàn)實情況卻并非是“主渠道”，而是“次渠道”。從總體上看，學(xué)校雷鋒精神教育的具體方式主要包括兩種：顯性教育和隱性教育。所謂顯性教育就是在公開場所通過公開手段，有領(lǐng)導(dǎo)有組織有系統(tǒng)地開展思想政治教育活動。顯性教育的典型代表就是雷鋒精神的課堂教學(xué)。隱性教育是指通過學(xué)生日常生活教育情境的營造，通過喜聞樂見寓教于樂的方式潛移默化地開展思想政治教育活動。隱性教育的生活情境可以是校園雷鋒文化、學(xué)雷鋒志愿者活動或網(wǎng)絡(luò)新媒體的雷鋒元素等等。從實際情況看，雷鋒精神教育主要以隱性教育的學(xué)雷鋒活動為主，尤其是小學(xué)階段和大學(xué)階段最為明顯。而顯性教育的課堂教學(xué)只是起到輔助作用，就是在大學(xué)思政課統(tǒng)編教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2018版)》中，也只是在第五章第四節(jié)第四目“向上向善、知行合一”中提到了“大學(xué)生應(yīng)該帶頭學(xué)雷鋒，做雷鋒精神的種子，把雷鋒精神廣播祖國大地上”[17]。更為重要的是，用好課堂主渠道的前提是課程體系的確立，沒有單獨設(shè)立課程以及課程所必須用到的統(tǒng)一教材，課堂主渠道就無法發(fā)揮作用。目前來看，從國家層面，還沒有把雷鋒精神教育單獨設(shè)立統(tǒng)一課程，因此構(gòu)建螺旋式上升的教材體系和課程就無從談起，從而嚴(yán)重制約著學(xué)校雷鋒精神教育大中小一體化的建設(shè)成效。

四是數(shù)量充足質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍差距不小。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，上好雷鋒精神教育課關(guān)鍵也在思政課教師。從大中小一體化角度來看，主要問題表現(xiàn)如下：一是思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理，表現(xiàn)在“兩頭大中間小”的年齡分布，老教師和年輕教師人數(shù)多，而中青年教師人數(shù)占比較小，個別學(xué)校出現(xiàn)斷層的情況。二是學(xué)科背景比較復(fù)雜，很多教師來自于哲學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相近學(xué)科，還有部分教師是中文、管理學(xué)等較遠(yuǎn)學(xué)科，而純正馬克思主義理論學(xué)科的教師人數(shù)不多；還有思政課教師與學(xué)校內(nèi)部其他學(xué)科教師相比，在高級職稱和學(xué)歷層次上還有一定的差距。三是“一體化意識”比較欠缺?！耙惑w化意識是指不同學(xué)段思想政治理論課教師既立足本學(xué)段，又能從學(xué)生終身發(fā)展和教學(xué)過程的階段性、層次性與連續(xù)性出發(fā)，整體把握和設(shè)計教學(xué)過程的觀點和思想?！盵18]部分教師很少考慮不同學(xué)段的銜接問題，只管講好自己的課，上下溝通的意識和互動實踐都明顯不足，導(dǎo)致不同學(xué)段教師之間壁壘森嚴(yán)，互不了解，嚴(yán)重影響思政課的育人效果。

五是立德樹人效果導(dǎo)向的評價體系亟待完善。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，所以思政課的教學(xué)評價必須以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的育人效果為根本評價標(biāo)準(zhǔn)。大中小學(xué)雷鋒精神教育也一樣。從大中小一體化的視角看現(xiàn)有的評價體系，多數(shù)學(xué)校雷鋒精神教育都是“知識論”導(dǎo)向的量化評價范式，即根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求和教學(xué)要點，通過試卷考察的形式對學(xué)生進(jìn)行知識點的檢驗，并將評價結(jié)果與教師的收入或職稱掛鉤。這種“知識論”導(dǎo)向的量化評價范式，導(dǎo)致教師更多關(guān)心學(xué)生的考試成績及其同行的排序評比，而非立德樹人的現(xiàn)實效果。更為重要的是，現(xiàn)有的評價體系是靜態(tài)式的斷層性評價，不符合大中小一體化的縱向貫通精神。

三、雷鋒精神教育大中小一體化的路徑選擇

明晰問題是前提，解決問題才是目的。針對這些問題，我們提出如下應(yīng)對策略，希望可以為雷鋒精神教育大中小一體化提供理論參考和實踐指引。

1.健全體制機(jī)制，強(qiáng)化頂層設(shè)計的一體化

健全體制機(jī)制是學(xué)校雷鋒精神教育大中小一體化建設(shè)的基本前提。國家的頂層設(shè)計可以從理想和現(xiàn)實兩個層面梯次推進(jìn)。一步到位的理想狀態(tài)是，教育部從全國角度出臺大中小一體化建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則、教育體系、方式方法、隊伍建設(shè)、組織保障等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，為一體化建設(shè)提供政策依據(jù)和實踐指導(dǎo)。其實，可以在2012年教育部印發(fā)《教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷鋒活動的實施方案》的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)意見。在指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上省級教育主管部門總體負(fù)責(zé)組織實施。如果目前還很難實現(xiàn)全國一盤棋的理想狀態(tài)，可以考慮從現(xiàn)實角度入手，根據(jù)教育部“一省一策思政課”的文件精神，充分發(fā)揮遼寧、湖南、北京和上海等省市在雷鋒精神方面的地緣優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，因地制宜因勢利導(dǎo)，在省級層面打造“雷鋒精神教育一體化”品牌項目。

2.突出循序漸進(jìn)，銜接教學(xué)目標(biāo)的一體化

破解教學(xué)目標(biāo)的單一同質(zhì)化問題，關(guān)鍵在于樹立系統(tǒng)論思維，依據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、不同學(xué)段教學(xué)規(guī)律，既要一體化打破學(xué)段區(qū)隔、整體推進(jìn)，又要循序漸進(jìn)堅持分層分類、螺旋上升。重點在于結(jié)合大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，通過他們能夠理解和能夠接受的授課方式，由淺及深、由表及里、由點及面地進(jìn)行螺旋上升的雷鋒精神教育。教學(xué)過程切忌不能一股腦全灌輸、一陣風(fēng)硬灌輸、一著急倒灌輸，而要實現(xiàn)潛灌輸、隱灌輸、導(dǎo)灌輸[19]。

具體說來，雷鋒精神教育在小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，運用課堂講故事等方式以情感人，通過雷鋒愛黨愛國愛社會主義的感人事跡引起小學(xué)生的心理共鳴，也可通過校內(nèi)升旗儀式和勞動教育的途徑進(jìn)行滲透教育，為小學(xué)生心里播下真善美的種子，扣好人生第一粒扣子；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，要把做社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，深深烙印在初中生的思想意識之中，以雷鋒的具體事例和校外學(xué)雷鋒活動為載體強(qiáng)化他們的政治認(rèn)同、家國情懷和高尚道德。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，如果說小學(xué)和中學(xué)主要是實踐性的滲透式教育，那么高中就要以雷鋒精神理論性的灌輸式教育為主，通過雷鋒精神尤其是它的時代價值的分析與講解，引領(lǐng)高中生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，真心認(rèn)同社會主義制度。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，雷鋒精神的理論講授要更高層次、更加系統(tǒng)，增強(qiáng)以理服人的能力，引導(dǎo)大學(xué)生爭做社會主義可靠接班人。

3.出版系列教材，實現(xiàn)課程體系的一體化

實現(xiàn)課程體系的一體化，前提是要有統(tǒng)一教材。如前所述，按照“一省一策思政課”的現(xiàn)實角度，省級教育管理部門從頂層設(shè)計角度組織專家學(xué)者、大中小學(xué)教師編寫出版適用于不同學(xué)段的不同版本《雷鋒精神教育》課教材，再將《雷鋒精神教育》作為地方必修思政課確定下來，全省大中小學(xué)統(tǒng)一開設(shè)并與國家思政課統(tǒng)一管理、同等對待。出版《雷鋒精神教育》相關(guān)教材我國部分學(xué)校是有基礎(chǔ)的。以遼寧省為例，遼寧石油化工大學(xué)2006年出版全國高校第一本《雷鋒精神教程》本科教材，現(xiàn)已出到第三版《新時代雷鋒精神簡明教程》，2007年開設(shè)《雷鋒精神概論》必修校本思政課，經(jīng)過十多年的不斷建設(shè)和發(fā)展，2020年《雷鋒精神概論》獲批首批國家級一流本科課程。同時，遼寧石油化工大學(xué)所在的撫順市中小學(xué)也擁有自己學(xué)校的雷鋒精神校本講義。從大中小一體化的視角看，目前的基礎(chǔ)教材也存在與思政課教材相類似的問題，即不同學(xué)段教材區(qū)分度和銜接思路不夠清晰、不夠明確，教材內(nèi)容存在著簡單重復(fù)，部分內(nèi)容存在邏輯順序錯位和理論研究不足等問題。[20]這些問題在正式出版之前都要予以解決。

4.落實協(xié)同意識，推動教師隊伍的一體化

“教師是人類靈魂的工程師，他們的教學(xué)能力至關(guān)重要，直接決定著教學(xué)的成效?！盵21]如前所述，教師隊伍的問題主要是專職教師質(zhì)量有待提升、一體化意識欠缺。第一，提升教師隊伍質(zhì)量問題可以有以下幾個方面：一是國家對“高校思政課教師在職攻讀博士學(xué)位專項計劃”進(jìn)一步加大傾斜力度，大幅度提升思政課教師的博士學(xué)位比例。二是各個學(xué)校在職稱評定、聘期考核、人才計劃、教學(xué)科研項目等方面為思政課教師提供政策傾斜；三是思政課教師個人應(yīng)該自己努力提升專業(yè)素質(zhì)，主動參加國家、省市和學(xué)校的各項專業(yè)培訓(xùn)，尋找內(nèi)生驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)科研水平的逐步提升。第二，一體化意識欠缺問題的解決之道無疑就是“落實協(xié)同意識”，這也是教師一體化建設(shè)的關(guān)鍵。一是建立大中小學(xué)教師隊伍協(xié)同機(jī)制。應(yīng)該建立區(qū)域性的“大中小學(xué)雷鋒精神任課教師聯(lián)盟”，共同負(fù)責(zé)教師隊伍的一體化建設(shè)。二是設(shè)立雷鋒精神一體化理論培訓(xùn)項目，發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的理論優(yōu)勢，對聯(lián)盟內(nèi)的任課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，重點在于如何實現(xiàn)雷鋒精神教學(xué)體系的一體化；三是推動雷鋒精神大中小學(xué)任課教師教學(xué)交流學(xué)習(xí)，不同學(xué)段教師之間共同開展教學(xué)研討、課程研究和交叉教學(xué)等活動。

5.緊盯效果導(dǎo)向，推動評價體系的一體化

將雷鋒精神教育課“知識量化導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝诵Ч麑?dǎo)向”是推動評價體系一體化的核心抓手。一是結(jié)合實際情況，探索研制《雷鋒精神概論課大中小一體化教學(xué)評價指標(biāo)體系》，從始至終以“育人效果導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想和評價主線，突出雷鋒精神概論課程一體化建設(shè)的過程管理和育人效果的動態(tài)監(jiān)測，特別要增加延時性評價，通過下一個學(xué)段的現(xiàn)實表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充評價。二是定性評價和定量檢測相結(jié)合，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一。突出“效果導(dǎo)向”并不意味著完全否定“知識導(dǎo)向”，而且后者對前者具有十分重要的參考價值，特別是在理論研究色彩更濃的大學(xué)階段更是如此。所以，依然要堅持量化導(dǎo)向的知識考核手段，只是不能將其唯一化和核心化。三是突出一體化的同時也有注重特色化，對于依據(jù)不同學(xué)段、學(xué)校和教師的特點而打造的特色教育品牌，不能以一體化要求予以否定，反而應(yīng)該給予表揚(yáng)并形成獎勵機(jī)制，以特色教學(xué)通達(dá)育人效果。