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        小學(xué)語文教學(xué)之影視資源的應(yīng)用

        2022-03-25 02:41:11張芹
        成長 2022年8期
        關(guān)鍵詞:影視資源語文

        張芹

        貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)(貴州省遵義市 563100)

        自20 世紀(jì)70 年代以來,國家就開始關(guān)注教育領(lǐng)域中的影視教學(xué)。“影視”這一重要的資源在教育領(lǐng)域逐漸受到重視并得以規(guī)范和推廣。近五年來,國家出臺(tái)的相關(guān)教育政策中,也有強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀影視資源應(yīng)當(dāng)融入到中小學(xué)教育中,以構(gòu)建形式多樣的教學(xué)機(jī)制。以2020 年國家對中小學(xué)網(wǎng)路云平臺(tái)的升級(jí)為例,平臺(tái)升級(jí)之后,特別增加了“影視教育”模塊。由此可見,在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代,教育主管部門也提倡將影視資源與教學(xué)有機(jī)整合,以充分發(fā)揮影視資源的教育價(jià)值。小學(xué)語文的教學(xué)中,影視資源的內(nèi)容、體裁以及創(chuàng)作等與語文學(xué)科有很大的相關(guān)性,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮影視資源在語文學(xué)科教育中的輔助性功能,以進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容,促小學(xué)語文教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。

        1 影視資源概述

        本文所指的“影視資源”,特指可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域的、具有教育價(jià)值的影視教學(xué)資源。影視資源的范圍較為寬廣,包括電影、紀(jì)錄片、科教片、戲劇等。作為將聲音、圖片以及色彩有機(jī)整合起來的視頻資源模式,影視資源具有獨(dú)特的價(jià)值與特點(diǎn)。一是直觀性。直觀性主要體現(xiàn)為影視作品總是將其創(chuàng)作的意圖以直觀的形式給觀眾呈現(xiàn),給人以真實(shí)感;二是綜合性。影視資源是一切藝術(shù)的綜合,尤其是優(yōu)秀的影視作品,借助信息技術(shù)手段充分融合了文學(xué)、美術(shù)以及音樂等的優(yōu)勢,可謂是形神兼美;三是審美性。一部優(yōu)秀的影視作品,不僅能夠給人視覺上的完美體驗(yàn)和享受,更能夠給人以精神上的洗禮。因此說:優(yōu)秀的影視作品,往往是形神兼美,具有較強(qiáng)的審美性。

        2 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的價(jià)值

        2.1 影視資源是重要的語文教學(xué)資源

        不斷拓展課程教學(xué)資源,是新課程背景下教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的重要舉措。小學(xué)語文的教學(xué)中,影視資源因具有教育功能以及文化塑造功能而被推廣和使用,是語文教學(xué)中重要的教育資源。一方面,影視資源具有教育功能。近年來,國家之所以大力提倡將影視資源有機(jī)整合應(yīng)用于中小學(xué)教育,主要原因在于影視資源特有的教育功能。例如,戲劇資源、紀(jì)錄片以及相關(guān)的優(yōu)秀影視作品片段,其本身就具有較強(qiáng)的教育意義。如2021 年熱播電影《長津湖》,就是培養(yǎng)青少年一代愛國精神、民族自信的重要題材;另一方面,影視資源具有文化塑造功能。語文作為一門綜合性的學(xué)科,語文的教育,其主要功能不僅僅局限于工具性,更體現(xiàn)為人文性。優(yōu)秀的影視作品,一般都是基于某部名著作品改編,且優(yōu)秀影視作品的拍攝,每一個(gè)鏡頭都是精雕細(xì)琢的,能夠給人以視覺的沖擊和靈魂的洗禮。因此說:優(yōu)秀影視作品常常具有文化塑造的功能,將其整合應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué),對學(xué)生文化品位的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

        2.2 影視資源的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        于每一名一線語文教師而言,我們似乎都能夠深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性,我們都知道“興趣是最好的老師”、“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的道理。但教學(xué)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,則需要教師精心的教學(xué)組織和準(zhǔn)備,豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,富有藝術(shù)化的教學(xué)語言,方能取得最佳的興趣激發(fā)效果。小學(xué)語文的教學(xué)中,影視資源的應(yīng)用,其獨(dú)有的直觀性、審美性、綜合性以及教育功能和文化塑造功能,能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

        3 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的現(xiàn)狀及成因

        3.1 影視資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

        3.1.1 教師缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力

        雖然影視資源具有重要的價(jià)值,是語文課程教學(xué)的重要輔助資源;同時(shí),國家教育主管部門也提倡將影視資源應(yīng)用于中小學(xué)教育,以提高學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)。但是,在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)用影視資源的頻率并不高。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:50%的教師表示自己在語文教學(xué)中“從不”或者“很少”應(yīng)用影視資源,教師認(rèn)為:不整合應(yīng)用影視資源,并不會(huì)降低語文教學(xué)的質(zhì)量??陀^而言,在影視資源的應(yīng)用效果方面,教師們的態(tài)度有很大的差異性,如年紀(jì)稍長的教師對影視資源的應(yīng)用持排斥的態(tài)度,青睞影視資源的,多數(shù)是青年教師。

        整體而言,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,教師缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力。一方面,教師應(yīng)用影視資源的意識(shí)并不強(qiáng),教師沒有認(rèn)識(shí)到影視資源應(yīng)用的價(jià)值和功能,部分教師甚至認(rèn)為:影視資源應(yīng)用于語文課堂,耽擱了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)進(jìn)度;另一方面,教師應(yīng)用影視資源的動(dòng)力不足。和普通備課相比,整合應(yīng)用影視資源需要耗費(fèi)語文教師大量的時(shí)間,從影視資源的搜集、剪輯到應(yīng)用,都需要教師耗費(fèi)很多精力方能完成。正因如此,很多小學(xué)語文教師缺乏整合應(yīng)用影視資源的動(dòng)力,從而導(dǎo)致影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的頻率低下,甚至應(yīng)用缺失。

        3.1.2 影視資源應(yīng)用的時(shí)間、內(nèi)容缺乏合理性

        小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源,與當(dāng)前比較流行的微課教學(xué)具有異曲同工之妙,其主要目的是都是為了強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為:影視資源畢竟只能充當(dāng)教學(xué)輔助資源,因此其在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一定的時(shí)間限制,如一堂課中影視資源應(yīng)用的時(shí)間不能超過10 分鐘,且影視資源內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和合理性。然而,教學(xué)實(shí)踐中,部分教師對影視資源的認(rèn)知存在偏差,或者完全不用影視資源,或者長時(shí)間使用影視資源;此外,在內(nèi)容的選擇上,影視資源的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離,導(dǎo)致影視資源的應(yīng)用難以發(fā)揮其應(yīng)用的教育價(jià)值。整體而言,小學(xué)語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用還不成熟,依然存在諸多問題需要教師去不斷的改進(jìn)。

        3.1.3 影視資源應(yīng)用過程缺乏必要的引導(dǎo)

        小學(xué)語文教師應(yīng)用影視資源輔助教學(xué),其主要目的是發(fā)揮影視資源的教育功能而不是娛樂功能。因此,在應(yīng)用的過程中,為了讓學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容、影視作品等有更加深入的理解,搭建兩者之間緊密聯(lián)系的橋梁,小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)至關(guān)重要。而教學(xué)實(shí)踐中,很多小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源時(shí),引導(dǎo)作用不足,影視作品的應(yīng)用,僅僅凸顯了其娛樂功能而沒有發(fā)揮教育功能,這在一定程度上影響了影視作品應(yīng)用的效果。

        3.2 成因分析

        3.2.1 學(xué)校缺乏應(yīng)用影視資源的氛圍

        多數(shù)小學(xué)語文教師之所以缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力,源于學(xué)校缺乏影視資源應(yīng)用的氛圍。一方面,多數(shù)小學(xué)對影視資源的應(yīng)用,即不反對也不鼓勵(lì)。怎么理解呢?即教師是否應(yīng)用影視資源優(yōu)化語文教學(xué),學(xué)校都“不管”,既不支持也不反對。這樣的教學(xué)氛圍以及制度,使得教師在小學(xué)語文教學(xué)中,關(guān)于影視資源的應(yīng)用有較強(qiáng)的隨意性。教師意識(shí)不強(qiáng),動(dòng)力不足,影視資源的應(yīng)用也比較零散。另一方面,學(xué)校缺乏相關(guān)的技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用影視資源,看似容易,實(shí)則對教師的信息化素養(yǎng)要求較高。從影視資源的搜集、剪輯到應(yīng)用,都需要有專業(yè)化的技術(shù)支持,方能取得好的效果。教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)學(xué)校并沒有相關(guān)的硬件以及技術(shù)人員支持,從而導(dǎo)致教師因缺乏相關(guān)的技術(shù)能力而不懂得如何剪輯、應(yīng)用影視資源。

        3.2.2 合理選擇影視資源存在困難

        并非所有的影視資源作品都可以應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué),唯有具有教育性、審美性的優(yōu)秀影視作品,才是教師可以應(yīng)用的最佳選擇。由此可見,小學(xué)語文教師整合應(yīng)用影視資源優(yōu)化教學(xué),合理選擇影視資源至關(guān)重要。當(dāng)前,很多小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源時(shí),存在的最大困難便是如何合理選擇影視資源。一方面,學(xué)校的校園網(wǎng)缺乏影視資源庫,而互聯(lián)網(wǎng)上,影視資源題材雖然比較豐富,但魚龍混雜,合理選擇高質(zhì)量的影視作品也比較困難;另一方面,教師對影視資源作品選擇的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不足,多數(shù)教師不知道哪些作品可以應(yīng)用于教學(xué),哪些作品不可以,從而導(dǎo)致;而不同的教師,其審美趣味以及標(biāo)準(zhǔn)又各不相同,這就給教師合理篩選影視資源作品帶來了困難,這也是廣大小學(xué)語文教師缺乏整合應(yīng)用影視資源意愿的主要因素。

        4 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的有效性對策

        4.1 明確影視資源選擇的依據(jù)和渠道

        4.1.1 影視資源選擇的依據(jù)

        本文研究的是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源,教育的對象是小學(xué)生。因此,在選擇影視資源的過程中,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起:一是影視資源的選擇應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)為依據(jù)。例如,低年級(jí)的小學(xué)生,教師要盡可能選擇動(dòng)畫、故事片類型的影視資源;而中高年級(jí)的孩子,則可以融入電影資源、紀(jì)錄片資源等,以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和理性思維;二是影視資源的選擇應(yīng)當(dāng)契合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師整合應(yīng)用影視資源優(yōu)化教學(xué),其主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,更好地幫助教師促進(jìn)教學(xué)生成,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在選擇影視資源的過程中,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),選擇具有針對性的影視資源,以提高教學(xué)的實(shí)效性。三是影視資源的播放時(shí)間要控制在十分鐘之內(nèi)。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的影視資源,時(shí)長不宜太長,否則有“喧賓奪主”之感。小學(xué)語文教師剪輯的影視資源,應(yīng)當(dāng)控制在5-10 分鐘,明確其輔助功能。

        4.1.2 影視資源選擇的渠道

        借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的支持,小學(xué)語文教師可以選擇影視資源的渠道、平臺(tái)有很多。筆者推薦以下三個(gè):一是官方發(fā)布的優(yōu)秀影片篇目。一般而言,官方發(fā)布的優(yōu)秀影片篇目,都是富有教育價(jià)值和審美藝術(shù)價(jià)值的。假設(shè)小學(xué)語文教師在教學(xué)中不懂得如何選擇優(yōu)秀的影片,則可以結(jié)合官當(dāng)推薦名單篩選。一般而言,小學(xué)語文教師可以立足教學(xué)需要,選擇愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容,不僅能夠優(yōu)化語文教學(xué),更有助于塑造學(xué)生的價(jià)值觀;二是教學(xué)用書的參考影片。深入解小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn):教材的課后練習(xí)或者是教師的教參中時(shí)常會(huì)有一些影片推薦,針對教學(xué)用書推薦的參考影片,教師可以在備課的過程中下載了解,以明確是否將相關(guān)影片應(yīng)用于教學(xué)。例如,五年級(jí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學(xué)中,教參就推薦教師積極組織學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》這部電影,因?yàn)樵摰碾娪芭c教師要講解的內(nèi)容具有很大的契合性,觀看該電影,不僅有助于幫助學(xué)生更好地理解“地道戰(zhàn)”的聶晗,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。三是視頻網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀影視作品。除了上述兩種途徑,小學(xué)語文教師還可以借助視頻網(wǎng)站篩選影視作品。如“央視頻”、“騰訊視頻”App 等,教師都可以結(jié)合“電影”、“紀(jì)錄片”等不同模塊篩選視頻,尤其是一些評(píng)分高、評(píng)價(jià)好的作品,教師可以先行搜集觀看,而后決定是否應(yīng)用于教學(xué)。

        總而言之,筆者認(rèn)為:小學(xué)語文教師整合影視資源開展課堂教學(xué),雖然具有一定的難度,但也不是不可逾越和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于鉆研,精選優(yōu)秀作品,尤其是具有藝術(shù)性、教育性和審美性的作品,借此優(yōu)化語文教學(xué),提高學(xué)生的文化品位。

        4.2 科學(xué)剪輯和滲透影視資源,優(yōu)化教學(xué)

        小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源,其主要功能在于優(yōu)化教學(xué)效果,起到“錦上添花”的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)剪輯,明確影視資源滲透的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為:小學(xué)語文教師可以將影視資源應(yīng)用于語文教學(xué)的課前、課堂以及課后環(huán)節(jié),以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

        4.2.1 課前、課后的應(yīng)用

        影視資源的課前應(yīng)用,我們也可以稱之為前置性應(yīng)用,即教師引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)觀看影視資源,幫助學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí),為教師課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如,上述《冀中的地道戰(zhàn)》一課中,筆者就推薦學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)觀看完整的《地道戰(zhàn)》電影。為什么要讓學(xué)生提前觀看呢?我們知道:生活在和平時(shí)代的孩子們,僅僅依靠課本的文字介紹,學(xué)生是很難真正的理解地道戰(zhàn)的。而提前觀看電影,不僅有助于幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的,影視資源也可以應(yīng)用于課后鞏固環(huán)節(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。例如,教師在五年級(jí)主題為“愛國情懷”的單元主題教學(xué)中,因課堂時(shí)間的限制,筆者給學(xué)生推薦了兩部作品,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看,一部是3D 虛幻技術(shù)制作的紀(jì)錄片《圓明園》,一部是《長津湖》。利用課余時(shí)間觀看的好處,在于學(xué)生可以觀看完整的影片,規(guī)避課堂時(shí)間不足只能看片段的弊端,以實(shí)現(xiàn)更加的影視資源滲透效果。

        4.2.2 課堂教學(xué)中影視資源的應(yīng)用

        小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源,主要體現(xiàn)在兩個(gè)重要的環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用影視資源達(dá)到設(shè)置懸念、激發(fā)興趣的效果;二是在重要知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié),教師可以巧妙地借助影視資源達(dá)到深化理解的效果。例如,在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,教師就借助一段20 世紀(jì)初期中國社會(huì)紀(jì)實(shí)的紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到祖國弱小時(shí)帝國主義的殘暴行徑,為教師順利導(dǎo)入課堂奠定基礎(chǔ)。又如,在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中,針對一些重點(diǎn)字詞,教師可以借助關(guān)于小興安嶺的宣傳片,以幫助學(xué)生直觀理解,提高效果。

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