張芹

貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)（貴州省遵義市 563100）

自20 世紀(jì)70 年代以來，國家就開始關(guān)注教育領(lǐng)域中的影視教學(xué)。“影視”這一重要的資源在教育領(lǐng)域逐漸受到重視并得以規(guī)范和推廣。近五年來，國家出臺(tái)的相關(guān)教育政策中，也有強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀影視資源應(yīng)當(dāng)融入到中小學(xué)教育中，以構(gòu)建形式多樣的教學(xué)機(jī)制。以2020 年國家對中小學(xué)網(wǎng)路云平臺(tái)的升級(jí)為例，平臺(tái)升級(jí)之后，特別增加了“影視教育”模塊。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，教育主管部門也提倡將影視資源與教學(xué)有機(jī)整合，以充分發(fā)揮影視資源的教育價(jià)值。小學(xué)語文的教學(xué)中，影視資源的內(nèi)容、體裁以及創(chuàng)作等與語文學(xué)科有很大的相關(guān)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮影視資源在語文學(xué)科教育中的輔助性功能，以進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促小學(xué)語文教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。

1 影視資源概述

本文所指的“影視資源”，特指可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域的、具有教育價(jià)值的影視教學(xué)資源。影視資源的范圍較為寬廣，包括電影、紀(jì)錄片、科教片、戲劇等。作為將聲音、圖片以及色彩有機(jī)整合起來的視頻資源模式，影視資源具有獨(dú)特的價(jià)值與特點(diǎn)。一是直觀性。直觀性主要體現(xiàn)為影視作品總是將其創(chuàng)作的意圖以直觀的形式給觀眾呈現(xiàn)，給人以真實(shí)感；二是綜合性。影視資源是一切藝術(shù)的綜合，尤其是優(yōu)秀的影視作品，借助信息技術(shù)手段充分融合了文學(xué)、美術(shù)以及音樂等的優(yōu)勢，可謂是形神兼美；三是審美性。一部優(yōu)秀的影視作品，不僅能夠給人視覺上的完美體驗(yàn)和享受，更能夠給人以精神上的洗禮。因此說：優(yōu)秀的影視作品，往往是形神兼美，具有較強(qiáng)的審美性。

2 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的價(jià)值

2.1 影視資源是重要的語文教學(xué)資源

不斷拓展課程教學(xué)資源，是新課程背景下教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的重要舉措。小學(xué)語文的教學(xué)中，影視資源因具有教育功能以及文化塑造功能而被推廣和使用，是語文教學(xué)中重要的教育資源。一方面，影視資源具有教育功能。近年來，國家之所以大力提倡將影視資源有機(jī)整合應(yīng)用于中小學(xué)教育，主要原因在于影視資源特有的教育功能。例如，戲劇資源、紀(jì)錄片以及相關(guān)的優(yōu)秀影視作品片段，其本身就具有較強(qiáng)的教育意義。如2021 年熱播電影《長津湖》，就是培養(yǎng)青少年一代愛國精神、民族自信的重要題材；另一方面，影視資源具有文化塑造功能。語文作為一門綜合性的學(xué)科，語文的教育，其主要功能不僅僅局限于工具性，更體現(xiàn)為人文性。優(yōu)秀的影視作品，一般都是基于某部名著作品改編，且優(yōu)秀影視作品的拍攝，每一個(gè)鏡頭都是精雕細(xì)琢的，能夠給人以視覺的沖擊和靈魂的洗禮。因此說：優(yōu)秀影視作品常常具有文化塑造的功能，將其整合應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，對學(xué)生文化品位的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

2.2 影視資源的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

于每一名一線語文教師而言，我們似乎都能夠深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，我們都知道“興趣是最好的老師”、“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的道理。但教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要教師精心的教學(xué)組織和準(zhǔn)備，豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，富有藝術(shù)化的教學(xué)語言，方能取得最佳的興趣激發(fā)效果。小學(xué)語文的教學(xué)中，影視資源的應(yīng)用，其獨(dú)有的直觀性、審美性、綜合性以及教育功能和文化塑造功能，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

3 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的現(xiàn)狀及成因

3.1 影視資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.1.1 教師缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力

雖然影視資源具有重要的價(jià)值，是語文課程教學(xué)的重要輔助資源；同時(shí)，國家教育主管部門也提倡將影視資源應(yīng)用于中小學(xué)教育，以提高學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用影視資源的頻率并不高。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50%的教師表示自己在語文教學(xué)中“從不”或者“很少”應(yīng)用影視資源，教師認(rèn)為：不整合應(yīng)用影視資源，并不會(huì)降低語文教學(xué)的質(zhì)量?？陀^而言，在影視資源的應(yīng)用效果方面，教師們的態(tài)度有很大的差異性，如年紀(jì)稍長的教師對影視資源的應(yīng)用持排斥的態(tài)度，青睞影視資源的，多數(shù)是青年教師。

整體而言，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力。一方面，教師應(yīng)用影視資源的意識(shí)并不強(qiáng)，教師沒有認(rèn)識(shí)到影視資源應(yīng)用的價(jià)值和功能，部分教師甚至認(rèn)為：影視資源應(yīng)用于語文課堂，耽擱了教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度；另一方面，教師應(yīng)用影視資源的動(dòng)力不足。和普通備課相比，整合應(yīng)用影視資源需要耗費(fèi)語文教師大量的時(shí)間，從影視資源的搜集、剪輯到應(yīng)用，都需要教師耗費(fèi)很多精力方能完成。正因如此，很多小學(xué)語文教師缺乏整合應(yīng)用影視資源的動(dòng)力，從而導(dǎo)致影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的頻率低下，甚至應(yīng)用缺失。

3.1.2 影視資源應(yīng)用的時(shí)間、內(nèi)容缺乏合理性

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，與當(dāng)前比較流行的微課教學(xué)具有異曲同工之妙，其主要目的是都是為了強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為：影視資源畢竟只能充當(dāng)教學(xué)輔助資源，因此其在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一定的時(shí)間限制，如一堂課中影視資源應(yīng)用的時(shí)間不能超過10 分鐘，且影視資源內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和合理性。然而，教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對影視資源的認(rèn)知存在偏差，或者完全不用影視資源，或者長時(shí)間使用影視資源；此外，在內(nèi)容的選擇上，影視資源的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離，導(dǎo)致影視資源的應(yīng)用難以發(fā)揮其應(yīng)用的教育價(jià)值。整體而言，小學(xué)語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用還不成熟，依然存在諸多問題需要教師去不斷的改進(jìn)。

3.1.3 影視資源應(yīng)用過程缺乏必要的引導(dǎo)

小學(xué)語文教師應(yīng)用影視資源輔助教學(xué)，其主要目的是發(fā)揮影視資源的教育功能而不是娛樂功能。因此，在應(yīng)用的過程中，為了讓學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容、影視作品等有更加深入的理解，搭建兩者之間緊密聯(lián)系的橋梁，小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)至關(guān)重要。而教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源時(shí)，引導(dǎo)作用不足，影視作品的應(yīng)用，僅僅凸顯了其娛樂功能而沒有發(fā)揮教育功能，這在一定程度上影響了影視作品應(yīng)用的效果。

3.2 成因分析

3.2.1 學(xué)校缺乏應(yīng)用影視資源的氛圍

多數(shù)小學(xué)語文教師之所以缺乏應(yīng)用影視資源的意識(shí)和動(dòng)力，源于學(xué)校缺乏影視資源應(yīng)用的氛圍。一方面，多數(shù)小學(xué)對影視資源的應(yīng)用，即不反對也不鼓勵(lì)。怎么理解呢？即教師是否應(yīng)用影視資源優(yōu)化語文教學(xué)，學(xué)校都“不管”，既不支持也不反對。這樣的教學(xué)氛圍以及制度，使得教師在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于影視資源的應(yīng)用有較強(qiáng)的隨意性。教師意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，影視資源的應(yīng)用也比較零散。另一方面，學(xué)校缺乏相關(guān)的技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用影視資源，看似容易，實(shí)則對教師的信息化素養(yǎng)要求較高。從影視資源的搜集、剪輯到應(yīng)用，都需要有專業(yè)化的技術(shù)支持，方能取得好的效果。教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校并沒有相關(guān)的硬件以及技術(shù)人員支持，從而導(dǎo)致教師因缺乏相關(guān)的技術(shù)能力而不懂得如何剪輯、應(yīng)用影視資源。

3.2.2 合理選擇影視資源存在困難

并非所有的影視資源作品都可以應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，唯有具有教育性、審美性的優(yōu)秀影視作品，才是教師可以應(yīng)用的最佳選擇。由此可見，小學(xué)語文教師整合應(yīng)用影視資源優(yōu)化教學(xué)，合理選擇影視資源至關(guān)重要。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源時(shí)，存在的最大困難便是如何合理選擇影視資源。一方面，學(xué)校的校園網(wǎng)缺乏影視資源庫，而互聯(lián)網(wǎng)上，影視資源題材雖然比較豐富，但魚龍混雜，合理選擇高質(zhì)量的影視作品也比較困難；另一方面，教師對影視資源作品選擇的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不足，多數(shù)教師不知道哪些作品可以應(yīng)用于教學(xué)，哪些作品不可以，從而導(dǎo)致；而不同的教師，其審美趣味以及標(biāo)準(zhǔn)又各不相同，這就給教師合理篩選影視資源作品帶來了困難，這也是廣大小學(xué)語文教師缺乏整合應(yīng)用影視資源意愿的主要因素。

4 小學(xué)語文教學(xué)中影視資源應(yīng)用的有效性對策

4.1 明確影視資源選擇的依據(jù)和渠道

4.1.1 影視資源選擇的依據(jù)

本文研究的是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，教育的對象是小學(xué)生。因此，在選擇影視資源的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：一是影視資源的選擇應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)為依據(jù)。例如，低年級(jí)的小學(xué)生，教師要盡可能選擇動(dòng)畫、故事片類型的影視資源；而中高年級(jí)的孩子，則可以融入電影資源、紀(jì)錄片資源等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和理性思維；二是影視資源的選擇應(yīng)當(dāng)契合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師整合應(yīng)用影視資源優(yōu)化教學(xué)，其主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更好地幫助教師促進(jìn)教學(xué)生成，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在選擇影視資源的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具有針對性的影視資源，以提高教學(xué)的實(shí)效性。三是影視資源的播放時(shí)間要控制在十分鐘之內(nèi)。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的影視資源，時(shí)長不宜太長，否則有“喧賓奪主”之感。小學(xué)語文教師剪輯的影視資源，應(yīng)當(dāng)控制在5-10 分鐘，明確其輔助功能。

4.1.2 影視資源選擇的渠道

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的支持，小學(xué)語文教師可以選擇影視資源的渠道、平臺(tái)有很多。筆者推薦以下三個(gè)：一是官方發(fā)布的優(yōu)秀影片篇目。一般而言，官方發(fā)布的優(yōu)秀影片篇目，都是富有教育價(jià)值和審美藝術(shù)價(jià)值的。假設(shè)小學(xué)語文教師在教學(xué)中不懂得如何選擇優(yōu)秀的影片，則可以結(jié)合官當(dāng)推薦名單篩選。一般而言，小學(xué)語文教師可以立足教學(xué)需要，選擇愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，不僅能夠優(yōu)化語文教學(xué)，更有助于塑造學(xué)生的價(jià)值觀；二是教學(xué)用書的參考影片。深入解小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)：教材的課后練習(xí)或者是教師的教參中時(shí)常會(huì)有一些影片推薦，針對教學(xué)用書推薦的參考影片，教師可以在備課的過程中下載了解，以明確是否將相關(guān)影片應(yīng)用于教學(xué)。例如，五年級(jí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，教參就推薦教師積極組織學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》這部電影，因?yàn)樵摰碾娪芭c教師要講解的內(nèi)容具有很大的契合性，觀看該電影，不僅有助于幫助學(xué)生更好地理解“地道戰(zhàn)”的聶晗，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。三是視頻網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀影視作品。除了上述兩種途徑，小學(xué)語文教師還可以借助視頻網(wǎng)站篩選影視作品。如“央視頻”、“騰訊視頻”App 等，教師都可以結(jié)合“電影”、“紀(jì)錄片”等不同模塊篩選視頻，尤其是一些評(píng)分高、評(píng)價(jià)好的作品，教師可以先行搜集觀看，而后決定是否應(yīng)用于教學(xué)。

總而言之，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師整合影視資源開展課堂教學(xué)，雖然具有一定的難度，但也不是不可逾越和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于鉆研，精選優(yōu)秀作品，尤其是具有藝術(shù)性、教育性和審美性的作品，借此優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)生的文化品位。

4.2 科學(xué)剪輯和滲透影視資源，優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，其主要功能在于優(yōu)化教學(xué)效果，起到“錦上添花”的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在應(yīng)用影視資源的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)剪輯，明確影視資源滲透的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師可以將影視資源應(yīng)用于語文教學(xué)的課前、課堂以及課后環(huán)節(jié)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4.2.1 課前、課后的應(yīng)用

影視資源的課前應(yīng)用，我們也可以稱之為前置性應(yīng)用，即教師引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)觀看影視資源，幫助學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，為教師課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，上述《冀中的地道戰(zhàn)》一課中，筆者就推薦學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)觀看完整的《地道戰(zhàn)》電影。為什么要讓學(xué)生提前觀看呢？我們知道：生活在和平時(shí)代的孩子們，僅僅依靠課本的文字介紹，學(xué)生是很難真正的理解地道戰(zhàn)的。而提前觀看電影，不僅有助于幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的，影視資源也可以應(yīng)用于課后鞏固環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。例如，教師在五年級(jí)主題為“愛國情懷”的單元主題教學(xué)中，因課堂時(shí)間的限制，筆者給學(xué)生推薦了兩部作品，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，一部是3D 虛幻技術(shù)制作的紀(jì)錄片《圓明園》，一部是《長津湖》。利用課余時(shí)間觀看的好處，在于學(xué)生可以觀看完整的影片，規(guī)避課堂時(shí)間不足只能看片段的弊端，以實(shí)現(xiàn)更加的影視資源滲透效果。

4.2.2 課堂教學(xué)中影視資源的應(yīng)用

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源，主要體現(xiàn)在兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用影視資源達(dá)到設(shè)置懸念、激發(fā)興趣的效果；二是在重要知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地借助影視資源達(dá)到深化理解的效果。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，教師就借助一段20 世紀(jì)初期中國社會(huì)紀(jì)實(shí)的紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到祖國弱小時(shí)帝國主義的殘暴行徑，為教師順利導(dǎo)入課堂奠定基礎(chǔ)。又如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，針對一些重點(diǎn)字詞，教師可以借助關(guān)于小興安嶺的宣傳片，以幫助學(xué)生直觀理解，提高效果。