占林林

南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院（江西省九江市 332020）

1 引言

大學(xué)生是社會發(fā)展的儲備人才，近幾年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展，誕生了諸多的新興行業(yè)，比如：直播帶貨、元宇宙等這些全新的領(lǐng)域，行業(yè)種類的不斷增多，市場也在不斷的擴(kuò)大，大眾所了解到、所接觸到的東西越來越多，大學(xué)生作為儲備型人才，也應(yīng)該建立良好的創(chuàng)業(yè)意識，為市場的擴(kuò)展貢獻(xiàn)一份力量。在傳統(tǒng)的觀念的觀念中，有一部分的大學(xué)生并沒有創(chuàng)業(yè)的概念，其在高校學(xué)習(xí)的過程中也沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，對知識的掌握不能很好的應(yīng)用到實際操作中，這對于大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來說都是較大的阻礙。存在有部分學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念不是很清晰，自然也存在部分的學(xué)生明晰自身的目標(biāo)，實際上，在高校中，有很大一部分的學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)有極大的興趣，其中也有很明顯的問題，這部分學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)的方向沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，一味的認(rèn)為自己要在畢業(yè)以后“當(dāng)老板”，還有部分學(xué)生在拿到創(chuàng)業(yè)項目以后對創(chuàng)業(yè)項目的評估不夠客觀，甚至存在有學(xué)生去追求以下短時間內(nèi)回報效益較高的創(chuàng)業(yè)項目，這種類型的創(chuàng)業(yè)項目存在著一定的法律或是道德問題，其無法做到準(zhǔn)確分辨，從而誤入歧途，將思政教育與其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠避免這些狀況的發(fā)生。

2 高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的意義

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)意識

將高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓大學(xué)生在擁有良好品德教育的前提下開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的項目，其會自主的代入正確的價值觀，對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全方位的審視，確保不會觸犯道德的邊界，能夠準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢和定位，有效的增大了創(chuàng)業(yè)項目成功的概率。對于大學(xué)生來說，其在高校內(nèi)的學(xué)習(xí)就是為今后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)做鋪墊，并且在高校教育階段之前，其所經(jīng)歷的都是系統(tǒng)性的教育，在中小學(xué)階段，教師的教育會更加側(cè)重于知識的傳授，對思想的教育有所忽視，對于大部分的高校學(xué)生來說，高校的教育是養(yǎng)成良好品性和思想觀念的重要階段，對此，教師應(yīng)該承擔(dān)起育人的重任，在課堂教育中融入適當(dāng)?shù)乃颊逃齼?nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為其今后的創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.2 滿足促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育需求

有不少的教師在課堂教育的過程中，認(rèn)為教育的目的就是讓學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域能夠有良好的發(fā)展，對書本知識能夠做到全面掌握，實際上，這樣的教育理念過于落后，并且不夠全面，對于教師來說，其所執(zhí)行的是教書育人的任務(wù)，教學(xué)不僅僅是傳道授業(yè)，還需要充分引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓其能夠以積極的眼光看待所有的事情，這對于教師來說，是更重要的任務(wù)。高校的教育與中小學(xué)教育不同，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系沒有那么緊密，甚至有不少的教師在課堂任務(wù)完成以后就不會去主動的關(guān)心學(xué)生的生活和思想，這是一種錯誤的行為，很有可能會影響到學(xué)生的思想發(fā)育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生避免不了的課程，大部分的大學(xué)生都會對自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況有一定的焦慮和擔(dān)心，教師需要給予正確的引導(dǎo)，而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，則是將思政教育搬上了課堂教育之中，提高了教師對思政教育的重視程度，讓學(xué)生對思想有較高的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)[2]。

2.3 滿足社會發(fā)展的需求

任何行業(yè)的發(fā)展都需要依靠創(chuàng)新和勞動力的作業(yè)，只有高校能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的向社會輸送高質(zhì)量的人才才能有效保障社會的快速發(fā)展，思政教育可以讓學(xué)生建立正確的價值觀，用發(fā)展的眼光看待問題，并且將其與就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念相融合進(jìn)行教導(dǎo)，會讓學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中考慮到現(xiàn)實的社會問題，并且將正確的思想觀代入到自身要做的事情中切實的考慮。首先，對于國家發(fā)展來說，創(chuàng)新型人才就是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，現(xiàn)如今，大部分的高校都已經(jīng)意識到了社會發(fā)展的需求，提高了對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育在課程開展的過程中，可以有效的打開學(xué)生的思維范圍，讓其能夠?qū)?chuàng)業(yè)有更加清晰的概念，不僅對其自身未來的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，還有效做到為社會輸送高質(zhì)量人才[3]。其次，大部分的大學(xué)生都期待在大學(xué)畢業(yè)以后找到一份較好的工作，但是其自身并沒有清晰的就業(yè)概念，對就業(yè)和社會市場中的崗位系統(tǒng)都沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，忽略了自身喜好、特長與市場需求的結(jié)合，導(dǎo)致其在就業(yè)的過程中沒有正確的選擇應(yīng)聘崗位。將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合以后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨斫⑶逦恼J(rèn)知，并且會結(jié)合思考現(xiàn)如今的市場需求情況，從多方面綜合考慮自身的就業(yè)方向，提高學(xué)生自身與崗位的適配度，提高學(xué)生的就業(yè)率，也讓市場需求也到充分的滿足。

3 目前高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題

3.1 對思政教育的重視程度較低

在不少的高校中都呈現(xiàn)除了對思政教育重視程度不足的狀況，這一現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了思政教育的效果。具有效數(shù)據(jù)顯示，直至今日，仍有不少的高校在設(shè)立思政教育課的時候還是依照著既定的思想教育標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，教師大部分都由團(tuán)支部的干部擔(dān)任，這類型的教師自身具備較好的思想道德，但是其教學(xué)能力并不可觀，導(dǎo)致思政教育課堂的教育效果不理想。其中最明顯能夠看出對思政教育缺乏重視的體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對思政教育的課程安排不合理，大部分高校每周的思政教育課只有一至兩節(jié)，并且都是多班共同授課，學(xué)生較多，教師難以觀察到每位學(xué)生的聽課情況，并且在授課的時候，對課堂紀(jì)律的控制也難以做的很好，導(dǎo)致思政教育效果不理想。其二，思政教育的課堂教學(xué)內(nèi)容都限于課本教材，很少會做出有效的延伸，教材所教授的知識較為有限，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)耐卣?，這種限制性的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生限制性的思維，并且學(xué)生對教材內(nèi)容也無法產(chǎn)生代入感[4]。

3.2 課程設(shè)置不完善

將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合就需要負(fù)責(zé)這兩個板塊的教師及時的進(jìn)行溝通，了解彼此的課堂內(nèi)容，并且了解對方講解的進(jìn)度，這樣才能在自身的課堂中適當(dāng)?shù)拇┎逵嘘P(guān)另一方面的內(nèi)容。但是，根據(jù)現(xiàn)如今思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合情況來看，大部分的教師都沒有融合教學(xué)的概念，都是根據(jù)自身的課本內(nèi)容開展自身的教學(xué)，在課程設(shè)置方面，這兩節(jié)課程在部分教師和學(xué)生眼中都屬于“副課”，這種思想觀念會讓教師對課程的把控出現(xiàn)懈怠的心理。學(xué)校在安排思政教育課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時候，也不會再每個專業(yè)中都納入這些課程，換言之，有不少專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間并沒有上過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在這點上就直接體現(xiàn)了部分高校對課程安排的不合理[5]。在高校中，教職工會更加看重學(xué)生的住哪也知識掌握情況和科研成果了解情況，對思政教育的教育情況和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)有不同程度的忽視，大部分院校都將這兩節(jié)課程歸類為選修課，也就是只有學(xué)生選擇了這節(jié)課才能了解到這方面的相關(guān)知識，將其定位出現(xiàn)了較大的錯誤導(dǎo)致課程設(shè)置上出現(xiàn)了較大的紕漏。課程設(shè)置不完善還體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式過于單一，并且大學(xué)的學(xué)生大部分都已經(jīng)有了自身的獨(dú)立思想，在接受教育的過程中，教師沒有給予充分的論證和論點，很難讓學(xué)生對教師所述說的內(nèi)容有較高的信任度。

4 高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

4.1 創(chuàng)新課堂教育方式

課堂的教育方式在一定程度上決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了讓高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合有良好的效果，創(chuàng)新課堂的教育方式是必須做到的步驟。兩者之間的結(jié)合與單一的開展某一節(jié)課程不同，兩者的結(jié)合需要充分考慮到另一堂課的進(jìn)度，做到課堂內(nèi)容之間互相有聯(lián)系但卻互相獨(dú)立，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)合的思考。傳統(tǒng)的課堂教育方式就是教師通過對課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講述，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容采用筆記記錄和背誦的方式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式難以抓住學(xué)生的眼球，甚至常常會出現(xiàn)學(xué)生上課不聽講的狀況，這嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個方向入手實現(xiàn)課堂教育方式的創(chuàng)新：其一，教師可以多采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，比如：多媒體教學(xué)、線上平臺教學(xué)等，這些對于學(xué)生來說都是較為新穎的教學(xué)方式，在多媒體教學(xué)的過程中，教師可以通過播放與知識內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等讓學(xué)生產(chǎn)生具化的概念，還可以適當(dāng)?shù)牟シ刨N近生活類的視頻讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感沒從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上平臺的教學(xué)則可以讓學(xué)生實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)、鞏固，并且還可以通過線上平臺將思政教育課的教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師拉入同一個討論小組，學(xué)生在提問的時候兩位教師都可以針對自身的課程給出相應(yīng)的意見，在這種長期融合思考的環(huán)境下，學(xué)生會在思考問題的時候自主的形成融合觀念[6]。其二，教師要充分尊重學(xué)生的個人想法，在課堂開展的過程中，教師可以舉辦一系列的課堂活動，讓學(xué)生自主討論并給出相應(yīng)的答案，在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，有能讓學(xué)生自主對課堂問題進(jìn)行思考，比如在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂中學(xué)生回答教師所提出的問題時，教師也可以從答案中了解到學(xué)生的思政思想，給予一定程度的引導(dǎo)，很好的促進(jìn)了二者之間的融合。

4.2 給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本就屬于實際行為，在高校中，倘若只進(jìn)行理論教育，很難讓學(xué)生在日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中快速的將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際行為，并且思政教育的效果的也需要依靠行為來體現(xiàn)，因此，教師在二者融合教育的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，在實踐的過程中了解到學(xué)生的真實想法和思想情況。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)機(jī)會，在課程安排之中適當(dāng)?shù)拇┎鍖嵱?xùn)課程，教師可以觀察學(xué)生實訓(xùn)的行為和結(jié)果來對學(xué)生的思想和能力進(jìn)行充分的了解，并且在實訓(xùn)結(jié)束以后給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生對自身所做出的行為有較為深刻的印象，因此，在實訓(xùn)的過程中交織倘若能夠找到學(xué)生的錯誤思想或行為，并且給出改變的意見，學(xué)生在畢業(yè)后的工作中也能充分考慮到實訓(xùn)所犯的錯誤，從而避免這些狀況的發(fā)生[7]。其次，學(xué)校可以與部分企業(yè)建立校企合作機(jī)制，高校大學(xué)生在大四的時候都需要去相關(guān)單位實習(xí)，高校作為學(xué)生的培養(yǎng)者，對其實習(xí)的效果也需要給予較高的保障，其與企業(yè)建立合作可以對企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行有效的考察，在以抵擋程度上保障了大學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。另外，對于學(xué)生來說，實習(xí)是就業(yè)的第一步，其比實訓(xùn)更加具有職業(yè)意義，學(xué)生在實習(xí)的過程中能夠充分的感受到工作的氛圍，能夠?qū)W習(xí)更多的實用技能，明晰自身的職業(yè)規(guī)劃和市場的發(fā)展?fàn)顩r，將思政教育的知識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的知識應(yīng)用到實處。

4.3 提高教師的綜合素養(yǎng)

高校中思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合一直難以取得良好的融合效果其中很大一個原因就是教師的綜合素養(yǎng)較低，綜合素養(yǎng)所形容的不僅僅是教師對自身教授專業(yè)的了解程度，還包括教師的授課能力和教學(xué)能力，大部分的教師在某個方面都會存在一定的不足，這對于融合教學(xué)來說是一個較大的阻礙，因此，作為高校的教師，應(yīng)該深刻貫徹終生學(xué)習(xí)觀念，不但提高自身的綜合素養(yǎng)，高校也應(yīng)該就提高教師綜合素養(yǎng)問題上做出實質(zhì)性的行為。首先，高校需要定期的對教師開展交流培訓(xùn)活動，培訓(xùn)的內(nèi)容包括最新的教學(xué)方式和全新的專業(yè)知識，給予教師學(xué)習(xí)的條件，并且在交流培訓(xùn)活動中，思政教師還可以與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的交流，提高其對對方課程的了解程度，有助于兩門課程的融合教育。其次，學(xué)?？梢越⒖冃Э己酥贫?，給予教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)效果良好以及能夠創(chuàng)新教學(xué)方式的教師一定的績效獎金，用更高的待遇來激發(fā)教師之間的良性競爭，讓教師也能夠自主的思考如何提高自身課程的教育質(zhì)量，不斷針對自身的教學(xué)方法做出創(chuàng)新，有效的促進(jìn)思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間的融合[8]。

5 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)中設(shè)立思政教育課程是為了幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，為其今后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立是為了緩解現(xiàn)如今大學(xué)生的就業(yè)壓力，不少的大學(xué)生會認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)，從而對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都失去了信心，非常不利于大學(xué)生今后的發(fā)展。這兩者對于大學(xué)生來說都是較為重要的課程，對其今后的發(fā)展有著重要的影響，甚至很大一部分大學(xué)生會在就業(yè)壓力下產(chǎn)生一些負(fù)面的想法，通過將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以很好的改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在積極的思想方向中開展自身的職業(yè)規(guī)劃，為社會貢獻(xiàn)個更多的優(yōu)質(zhì)人才，有效推動我國社會的發(fā)展和進(jìn)步。